聚三方之力 化谣言之忧

背后议论纷纷，私下妄言无忌，一言不合便“上墙”曝光，这是当下一些初中生的常见行为。很多孩子造谣不假思索，张口就来，而传谣者更是“零成本”随意散布。被造谣者虽然叫苦不迭，但也无可奈何。作为教育者，我们有责任做谣言的制止者，学生行为的引导者，以及社会公德的维护者。

保护被害者，勇敢发声，消除隐患

处于青春期的孩子，心理发展尚未成熟，心理承受能力有限，又格外在意同伴的看法，因此，班级里的谣言对初中生来说，伤害尤为深重。很多孩子因此郁郁寡欢，远离集体，甚至不想上学了。然而，由于谣言源头不明，证据难以搜集，加上认知偏差，大多数孩子选择置之不理，这无疑助长了谣言的传播。所以，当班级谣言四起时，教师要鼓励受害者勇敢说“不”！

小梅是一个活泼开朗、豪爽大方的女孩，因为经常与男生一起进行体育训练，她结识了不少男生好友。然而，这却成了谣言的靶子。有人传言她同时交往了4个“男朋友”，每天和他们“谈恋爱”。如此荒谬的言论竟在班级里迅速传播开来，不久便传到了我的耳中。

当小梅苦着脸找到我时，她的第一句话竟是求我不要告诉她的父母，因为她担心父母知道后会责骂她。我有些心酸，明明是受害者，她却将自己视为过错方。她告诉我，其实几天前她就听过这个谣言了，但她认为清者自清，不用解释，谣言自会消散。然而，事态的发展超出了她的预料，谣言愈演愈烈，甚至惊动了老师，她不知道该如何收场才来找我。我问她谣言的起源，她提到了几个名字，竟然都是平时与她关系还不错的女同学。小梅一再表示，她不想与朋友闹僵。我安抚了小梅的情绪，向她保证会妥善处理这件事。

我在班级中展开调查，了解事实真相，结果正如小梅说的那样，谣言就来自那几名和她关系还不错的女同学。然后，我请小梅和这几个好友面对面交谈，鼓励小梅坦诚地表达自己这段时间所遭受的困扰和对好友的失望。那几名同学一听，立刻表达了歉意，说自己也没想到，无心的玩笑会被大家传得沸沸扬扬。经过一番推心置腹的交流，几位好友敞开心扉，冰释前嫌。

虽然误会解开了，但我仍严肃批评了那几名女生，明确指出不能以玩笑为名，行欺凌之实。我要求他们在全班同学面前向小梅和那几名男生道歉，想办法消除影响，并保证类似事件不再发生。

我没有大范围处理谣言事件，主要原因在于造谣者开玩笑的成分较高，且受害者本人也愿意继续保持友谊。但这件事仍然给我敲响了警钟，我要引导学生正确对待自己的情绪。无论造谣者和传谣者是不是自己的好朋友，都要勇敢地表达不满和愤怒，不能委曲求全。只有这样，才能及时止损，将谣言可能带来的危害降到最低。

理解造谣者，认知情绪，合理表达

虽然造谣者对同学和班级都造成了恶劣的影响，但面对成长中的学生，教师要理解孩子犯错是成长的一部分，而非直接将其视为道德问题。教师应该分析造谣者的心态，探究其行为背后的动因：是蓄意为之，还是无心之失？是开玩笑，还是恶意报复？这些行为背后，往往隐藏着孩子对自身价值认知的不足。他们试图通过造谣来寻找成就感，刷存在感。因此，教师的责任不仅在于指出错误、制止行为、消除影响，还在于从根本上提升学生的自我价值感，引导他们用合理的方式找寻存在感。

小雨初入中学时给老师和同学留下了良好的印象，为人大方，善于沟通，班里很多孩子都愿意和她交朋友。可是慢慢地，这些朋友都疏远了她，因为大家发现小雨常常在背后造同学的谣。一会儿说考试第一名的小峰作弊了，一会儿又说小兰是因为妈妈给老师送礼才当上班长的，还说小慧认真做清洁就是为了当劳动委员……班级中哪个同学表现出众，她就会编谁的故事，而且编得有鼻子有眼，好像真的一样。一开始，很多同学都信以为真，但随着了解深入，同学们也都不相信了，觉得小雨品德有问题。这些谣言没有伤害到被造谣的同学，反而让造谣者小雨逐渐被大家孤立，小雨也越来越痛苦。

面对小雨的处境，我先探寻她频繁编故事的原因。原来，在小学时，小雨活泼开朗，成绩也好，老师和同学都很喜欢她，都围着她转。然而，升入中学后，环境变了，优秀的同学变多了。小雨的成绩虽然也不错，但已难以在各方面都出类拔萃。于是，嫉妒在她心底悄然滋生，她开始通过抹黑他人以平衡自己的心理。理解了孩子这样的心理，教师应该意识到，仅仅强制小雨停止造谣是不够的，必须从根本上改善孩子的心理状态。

于是，我与小雨进行了深入沟通，让她认识到，无论是第一名的小峰还是班长小兰，其实她在意的并不是那个人，而是他们身上的美好品质：勤奋刻苦、积极向上、踏实努力。这些都是小雨内心深处渴望拥有的。我告诉小雨：“你并不是一个品德不好的孩子，而是一个追求美好品质的孩子。”我引导她将注意力从他人转向自己，去发现并珍视自己身上的闪光点，鼓励她向自己欣赏的品质不断努力。

通过多次沟通和干预，小雨逐渐认识到自己的问题，为自己给他人带来的困扰感到羞愧。心态的转变自然带来了行为的改变，渐渐地，小雨不再随意在背后议论他人，还主动和那些受过伤害的同学道歉，人际关系逐渐好起来。

造谣者有时候并没有多大恶意，更多的是因为他们未能恰当地表达自己的负面情绪。因此，单纯地强调谣言的危害或制止谣言的传播治标不治本，教师要解决学生的心理问题，引导他们以更合理的方式表达自己的情绪和需求。

引导传谣者，营造氛围，确认价值

在班级中，每个学生都渴望找到归属感和被接纳。通常情况下，学生会通过分享趣事、参与集体活动或形成小团体来建立这种归属感。然而，当某些学生感到无法融入班级主流文化时，他们就会寻找其他方式获得认同，传播谣言就是其中一种方式。通过传播谣言，一些同学在班级中找到了共同话题，吸引他人的关注，甚至能成为班级的“中心”。这种体验可能让他们感受到了自己在班级中的重要性，满足了他们对归属感的渴望。

因此，要想避免班级出现谣言，教师就要增强班级凝聚力，营造和谐友好的班级氛围，让每个学生都能在班级中找到自己的位置，真正感受到归属感。

增强班级凝聚力的关键是塑造学生心中独特的班级。以我所教的“凌霄班”为例，开学伊始，我就营造了“班级与众不同”的氛围，号召学生给班级起名字、想口号、设计班徽、创编班歌。在一系列文化符号的创造过程中，学生积极参与，通过独立设计、小组讨论、全班展示以及师生投票等环节，彼此加深了了解，发现了各自的优点，发现了共同的愿景，也感受到了班级的和谐氛围。

然而，无论班级主流文化多么包容，也总有个别同学游离其外，而这些孩子往往容易成为谣言的传播者。因此，教师要有针对性地为他们提供个性化支持，让他们在班级事务中发挥长处，帮助他们确认自己在班级中的位置，甚至与他们建立深厚的友谊。这样一来，当班级中出现负面舆论时，教师也能及时察觉并采取措施。

在一个和谐融洽、团结友好的班级里，同学们不需要用传播谣言来确定地位，也无人关心那些无稽之谈，谣言自然就失去了滋生的土壤。

无论是谣言的受害者，还是制造者、传播者，都是班级信任体系中不可或缺的一部分。教师要通过理性分析、个性化对待、营造氛围，建设一个和谐、正直、团结、互信的班集体，让每一位同学都能在安全的环境中成长，共同维护班级的荣誉与团结。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省武汉市卓刀泉中学）