以项目课程为依托 培养儿童探究精神

基于儿童主动探究的项目课程，旨在通过激发儿童的内在学习动机，培养其主动发现问题、解决问题的能力。本文将结合具体案例，深入探讨如何建构和实施基于儿童主动探究的项目课程。

项目缘起：抓住儿童的兴趣，追寻百年幼儿园历史

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。基于孩子们对“荡口幼儿园一百岁了”的热烈讨论，我追随他们的兴趣点，聚焦他们的关注视角展开一系列活动。

案例1：相遇——探寻百岁

孩子们迫切地想知道一百岁到底有多大，谁有一百岁。他们带着问题，化身小小调查员，去寻找身边的一百岁。经过几天调查，孩子们拿着自己的调查结果兴奋地和小伙伴们分享。“荡口老街银杏点心店旁边有一棵银杏树，108岁了，它的枝干有那么粗，我抱都抱不住。”臻臻边说边比画。“我和爸爸一起查了网站，知道无锡有一座伯渎桥，它也有一百岁了。”“有些陆龟有一百岁。”“格陵兰鲨鱼也有一百岁。”经过一系列探寻，孩子们知道了一百岁代表着很大，一百岁要经过非常长的时间，在一百年中会发生很多事情。

我紧紧抓住孩子们对“一百岁的幼儿园”这一话题的兴趣，激发他们的探究欲望，这充分体现了“以兴趣为本”的核心理念。面对“一百岁有多大”这个问题，幼儿有不同的见解，他们敢于表达自己的观点，在讨论中提升自我效能感、积累经验、提升能力。通过调查活动，他们能仔细观察周围的环境，对生活经验进行质疑，充分利用现有条件尽可能地解决问题，观察、探究、解决问题的能力也在这个过程中不断提高。

项目目标：追随儿童的问题，抓住和幼儿园互动的机会

项目活动注重因势利导，从孩子的问题出发，引导他们积极探索。这种教育方式体现了“以儿童为中心”的教育理念，尊重幼儿的主体地位，鼓励他们主动参与、积极探索，从而培养他们的自主学习能力和探究精神。

案例2：百年幼儿园的历史

时光悠悠，岁月静好，幼儿园迎来了百岁生辰。在如此幸福又有意义的时刻，孩子却有很多问题想弄清楚。“我们的幼儿园真的有一百岁了吗？”“一百岁的幼儿园到底有多大呢？”“一百年的时间有多长呢？”……为此，在这个特殊的日子里，我们把握时机，因势利导，从孩子的问题出发，和他们共同走入了幼儿园的百年故事，让幼儿园的历史与孩子们的成长对接。

为了帮助幼儿梳理经验，我们充分利用家长及周边资源，让幼儿和爸爸妈妈利用假日一起去寻找和调查一百岁的事物，为幼儿释放天性、发展主动性和创造性提供更广阔的空间。

案例3：追寻百年印记

在对一百岁探寻后，孩子们对一百年前的幼儿园是什么样的很好奇，他们想知道在这一百年中幼儿园到底发生了哪些故事。可是一百年太久远，孩子们不知道从哪里下手，于是我建议他们去资料室找一找。

找到资料后，孩子们觉得幼儿园变化太大，让人不可思议。现在的幼儿园，有美丽的草地、有趣的池塘、好玩的树屋、一棵有故事的大树……而资料里的照片显示，那时的幼儿园只有几间教室，没有那么大的操场，没有成片的绿荫，更没有五彩缤纷的花园。“没有池塘，他们去哪里捉泥鳅呢？”“没有草地，他们还能找到那些可爱的小蜗牛吗？”“好想知道那时候的小朋友在幼儿园里做些什么。”

怎样知道那个时候幼儿园的小朋友在干什么呢？一个新的难题摆在了孩子们眼前。“我们可以问问那时候的小朋友呀！”“我们又没有时光机，怎么回到那时候呀！”“那时候的小朋友应该长大了，我们可以去找一找，然后问一问。”在追寻幼儿园的旧时光中，孩子们倾听了那时的幼儿园故事，一起回望了幼儿园一百年的发展历程。

孩子们在知道幼儿园也有一百年的历史后，纷纷对那时候的幼儿园产生了好奇。为了满足幼儿的好奇心和求知欲，我引导幼儿大胆猜想，引导幼儿亲自去观察和对比幼儿园的过去与现在，使孩子们更直观地感受到幼儿园的变化。在这个过程中，孩子们与同伴合作探究、分享交流，在交流中尝试整理、概括自己的成果，体验猜想、发现、验证的快乐。

项目过程：关注儿童的经验，以课程为支架开展活动

我们通过关注幼儿的经验，以课程为支架，层层递进地开展了关于幼儿园百年历程的探究活动。

案例4：探访旧时地

孩子们通过查找资料、询问家长和社区人员，了解了幼儿园的历史变迁，这不仅满足了他们的好奇心，还让他们学会了利用现有资源去解决问题。在探访过程中，孩子们对比新旧照片，记录重要信息，这种亲身体验和实际操作的方式，加深了他们对幼儿园的认识。此外，设计百年园标的活动也充分利用了孩子们对幼儿园的情感和认知经验，让他们通过创作表达自己对幼儿园的热爱。

案例5：献礼——“童”聚百年

鑫鑫的提议引发了孩子们新一轮的讨论：“我们要把幼儿园的故事演出来，那首先要知道幼儿园有哪些故事呀！”于是，孩子们再次走进资料室，翻阅关于幼儿园历史的书籍和照片，寻找那些值得被搬上舞台的故事。在寻找故事的过程中，孩子们发现，幼儿园的历史不仅仅是建筑的变迁，更是关于人的故事——教师辛勤耕耘的身影，小朋友快乐成长的瞬间，还有那些代代相传的传统和习俗。他们决定把这些故事都融入舞台剧中，让观众在观赏的过程中感受到幼儿园深厚的文化底蕴和独特的精神风貌。确定了故事后，孩子们开始分工合作，有的负责编写剧本，有的负责挑选角色，还有的负责准备道具和布景。在这个过程中，他们遇到了不少困难，比如如何准确地表达角色的情感，如何让布景更加逼真，但每一个困难都成为他们成长的契机。在孩子们的不懈努力下，一场以“荡幼的故事”为主题的舞台剧成功上演了。

通过筹备和演出这场舞台剧，孩子们不仅了解了幼儿园的历史，更重要的是，他们学会了团队合作、面对挑战、表达自己的情感和想法。整个过程中，教师始终扮演引导者和支持者的角色，为孩子们提供了丰富的资源和材料，让他们在实践中不断学习和成长。

项目反思：基于儿童视角，深层次推动儿童探究

在整个活动中，教师始终站在儿童的角度去思考问题，尊重他们的想法和意愿。整个活动中，孩子都是活动的主体和决策者。这种基于儿童视角的教育方式，让孩子们在宽松、愉悦的氛围中自由地展示自己的想法和发现，实现了全面发展。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省无锡市荡口中心幼儿园）

责任编辑"刘玉琴