从功利走向成长

德育量化考核是一种较为常见的德育评价方式。在日常教育实践当中，德育量化评比具有行为评价外显、可操作性强等特征，所以被广泛使用。

但是，在实际操作中，德育量化考核本身也存在较大缺陷。首先，量化评价主要关注学生的行为，对于学生的心理、情绪、意识、认知并不是特别关注。然而，道德的成长包含知情意行的全方位成长，仅着眼于道德行为，很难培养出真正具有道德素养的学生。其次，量化行为是学校高度俯视学生的行为，容易忽视学生的需求，忽略道德情景的复杂性，德育量化评分无法走进学生的内心，甚至激发师生和生生矛盾。最后，量化行为的结果指向奖惩，容易使师生只关注结果，而忽视对道德行为的辩证认识，德育功利化。

德育量化评价是一种教育手段，不是促进学生成长的唯一方案，我们可以运用德育量化评价，但不能只用德育量化评价，我们要关注德育量化评价，更要超越德育量化评价，让学生得到成长、班级得到发展。

如果单纯使用德育量化评价，则容易出现“唯分是从”的情况。面对这种情况，教师要按照“两个阶段，三个原则”处理。第一个阶段是超越公平，指向成长；第二个阶段是构建情境，体验成长。同时坚持超越原则、全面原则和系统原则。

为此，笔者结合两个案例说明。

超越公平"指向成长

八年级的小军体重达180斤，经常找各种借口缺席大课间的跑步。年级发布了新规，无故不参加大课间长跑的同学，每个人扣2分。这下，班上的同学着急了，纷纷议论：“小军经常不参加长跑，看来我们以后跟文明班无缘了。”“小军到底要扣我们多少分啊。”“我们再努力也拿不到文明班了。”“他怎么跑得动呢！”……

小军本来就对自己的身材相当没自信，现在又感受到非常大的舆论压力。于是，第二天他用装病的办法逃避大课间运动。

班主任没有批评小军，而是找到了年级主任，说服年级主任暂时给小军一个优待，他只要参加长跑，无论跑多少米，班级都不扣分，如果他破了自己的纪录，还能给班级加分。这下，同学们都非常高兴，纷纷给小军加油！“小军！我们的文明班就靠你啦！非常有希望。”小军开始在这个分数的激励下，逐步突破自己。月末，班级获得了文明班的荣誉，小军在班上的形象大大改善。

班主任认为时机已到，不能让同学们沉迷于分数的束缚，对同学们说：“同学们，我们这次拿到了文明班的荣誉，大家都值得表扬，尤其是小军，以往他只能跑半圈，现在可以跑两圈半啦！”这时候班上爆发出热烈的掌声。“但是，大家觉得，这个规则对其他班公平吗？”这个问题犹如一盆冷水，狠狠地泼到了欢庆胜利的同学们的头上，足足一分钟，整个教室鸦雀无声。有的同学说公平，因为小军确实不能用统一的标准去要求。也有人说不公平，其他班也有体质弱的同学。讨论越来越热烈。“如果用原来的标准要求我们班，那对我们班不公平！”“但是现在其他班如果提出他们也有体弱的同学，是不是人人都可以这样了呢？”“不能因为我们拿了文明班，就说这是公平的！”“如果像你这么说，我还是说不能因为我们拿了文明班，就说这是不公平的。小军也很努力，其他班体弱的同学有那么努力吗？”双方互不相让，争论激烈。

班主任把握时机，示意大家安静下来。“同学们，你们刚刚的讨论很好，说得都很有道理，公平与不公平，本来就是相对的。老师非常欣赏你们的思维能力。但是，除了公平，考虑问题还有其他角度，比如说，成长。”同学们面面相觑，认真听老师说的每一句话。“我们今天拿了文明班级称号，大家都很高兴，因为小军也进步了。那除了小军之外的其他同学有进步吗？”老师的话让刚刚争论的同学羞红了脸，也有不少同学惭愧地摇摇头。

“公平也好，不公平也罢，德育量化和文明班的评比，只是过程不是目的，学校设置这个评价，目的是让我们成长。我们可以欣喜，但是我们也要问问自己，有没有进步？如果我们没有进步，那文明班对于我们而言没有意义。如果我们有成长，没有荣誉称号，也值得高兴。”同学们点点头。

“老师现在有一个提议，我等一下给年级申请，我们班和小军不再需要这个优待。小军一样要继续努力继续进步，但在小军达标之前，我们都接受扣分，只要小军不断进步，我们都为他鼓掌。而他扣的分，我们全班一起努力，在其他方面补回来，再把这个文明班级称号拿回来！”全班陷入深思。“那我们现在表决一下，同意这个做法的举手！”全班一致同意！而小军，早已在旁边感动得泪流满面。

后来，班级连续几个月都失去了文明班级称号，但是班级在各个方面很团结，各方面都取得了很大进步。一个学期后，小军已经可以坚持跑完全程，我们班也被评为先进班集体。

班主任并没有以德育量化评比作为育人目标，而是借助德育量化评比，激发同学们和小军的进步之心。拿到文明班级称号之后，借文明班级称号激发全班对公平的思考，对文明班意义的思考，继而激发同学们更好地表现，营造团结友爱、积极向上的班级氛围。关注德育量化评比，却超越德育量化评比，助力学生成长和班级发展。

构建场域"体验成长

小彤是一个让老师头疼的学生，她个性张扬，喜欢和老师“唱反调”，叛逆心理强，学校越是禁止的，她越要尝试。同时，小彤也是一个活泼开朗的人，乐于助人，热衷集体活动。鉴于这种情况，班主任跟年级主任协商，让她加入学生会督察部，参加文明巡检。

班主任找她谈话，说：“小彤，老师觉得你很有正义感，也很有集体精神。老师推荐你加入年级督查部，参加日常巡检。”小彤听后一脸震惊，仿佛不敢相信，但很快就一脸喜悦地说：“谢谢老师！我一定会好好做的！”

很快，小彤戴起袖标开始巡查眼保健操和课室卫生。她习惯性地大摇大摆地走进教室，引来了其他同学的议论：“你看看，她居然成了文明使者。”“她自己的仪容仪表都不过关，头发那么长，还戴耳钉。”“她这样也能当文明使者，也不知道会不会乱扣分”。小彤听着同学们的议论，面子上挂不住，生气地说：“你们班做眼保健操太吵了！扣5分！班长出来签名！”马上就有同学站起来说：“你自己都没有穿校服，头发也不过关，那是不是你先要扣自己班的分，然后再来扣我们班的分！”小彤很生气，正欲上前理论，被赶来的年级主任制止。

“作为一名文明使者，最重要的是以身作则。你自己这样对待学校的纪律要求，又怎么能服众。”小彤一脸不屑，头扭到一边，拒绝接受年级主任的批评，生气地说：“这种文明使者，不做也罢！反正没人听我的！”年级主任指了指走廊远处的班主任，说：“本来老师都反对你担任这项工作，是你的班主任极力要求给你一个机会。她不顾其他老师的反对，希望我们能信任你，结果你这样撂挑子，丢的是你们班主任的脸。”小彤看了看班主任，默默地低下了头。

后来，小彤先给自己班扣了分，摘了耳钉，扎起了头发，穿好了校服，以一副新形象示人。小彤再巡查时，同学们都非常震惊。“我们的彤姐居然变成了三好学生！”“她变化好大！”小彤巡检的时候，再也没有同学敢质疑，她的其他行为习惯也慢慢改善。

有一次，小彤在巡检的时候扣了3班的分，3班的同学对他们班班主任说小彤区别对待，只扣3班不扣其他班。3班的班主任李老师非常生气，直接找到了小彤，质问她：“你为什么针对我们班！你这样做是不对的！”小彤非常愤怒，对李老师说：“如果你觉得我针对你们，完全可以向年级主任投诉，我们可以查监控，一定要证明我的清白！”两人不欢而散。

年级主任介入了这件事，他让班主任找小彤沟通，小彤一见到班主任，眼泪不停地流：“老师，我知道，在很多人眼里，不管我怎么做，我都是那个坏学生！坏学生是不会公正巡查的，坏学生不管怎么改变，都不能做文明使者！”班主任明白这次事件让小彤产生了强烈的自我否定，她陷入了过去自我和现在自我的冲突矛盾当中，需要老师给她助力。于是，班主任拍了拍她的肩膀，安慰她：“其实李老师并没有针对你的意思，她只是片面地听了自己班学生的说辞，没有调查了解。”“她没有调查了解就可以冤枉我吗！她还是戴着有色眼镜看我，她就是觉得我是个坏学生！”“不是的，她只是情绪上先相信了自己班的学生。就像我也偏爱你，我第一时间就相信了你，肯定是秉公处理的。”班主任的接纳和认同让小彤转哭为笑，情绪平复了很多。

后来，年级主任查清了事情的来龙去脉，知道小彤是秉公处理。3班的同学和李老师都向小彤道歉。

“老师希望你能从这件事情中学到两点：一是对自己坚定信心，严于律己；二是学会调节情绪，换位思考，遇到问题的时候心平气和地沟通解决，不要着急冲动。”班主任抓住时机跟小彤复盘这次扣分风波，借助这件事情，希望她可以再次强化积极的自我认识，获得胜任感和认同感，同时也引导她学会调节情绪，从容得体地处事。

短短一个学期，小彤从一个让老师头疼的学生转变为一个正能量满满的文明使者。班主任借助德育评分的文明巡检，让小彤学习处理各种复杂关系。在这种关系中，小彤不断反思审视自己在他人和集体中的形象，有规则与个性的思考；不断反思集体要求与个性追求之间的辩证关系，有情绪和理性之间的矛盾；不断学习调节情绪，全面认识事物，合理应对。

班主任把德育量化评比当成一个纽带，链接着小彤与校园生活，把小彤从过去那个以自我为中心，被教育被管理的单一角色和立场中抽离出来，真正体验与自我、他人、集体、规则之间的关系，收获成长。

总结

德育量化评比是一种德育评价手段，但不是唯一手段。育人方法应该因人而变，因时而变。为了避免德育量化评比变得功利，班主任需要坚定以下3个原则。第一，超越原则。班主任不能以德育量化评比为目标，而是要超越德育量化评比，坚守学生成长的初衷，落实立德树人根本任务。第二，全面原则。班主任不能片面追求学生的行为规范性，还应该追求学生的认知提升、情感体验、意识磨炼。我们借助德育量化评比，从行为入手促进学生成长。第三，系统原则。德育量化评比不是孤立的，要配上主题班会、个别谈话、组织建设和文化建设等。如此，德育量化评价才能引领学生全面发展。

（作者单位：广东番禺中学实验学校）

责任编辑"何欣容