高校信息素养教育的思政元素融合研究

［摘要］文章阐述高校信息素养教育融合思政元素的必要性和可行性，认为信息素养教育在课堂以外发展出多种多样的教育形式，契合课程思政教学理念，将课程思政教学理念全面运用于信息素养教育，有助于应对高校信息素养教育融合思政元素面临的挑战，并提出实践策略，使思政元素融入信息素养教育全过程，以期促进课程思政理念和信息素养教育的进一步融合发展。

［关键词］信息素养；高校图书馆；思政元素

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，全面推进高校课程思政建设，落实立德树人根本任务［1］。课程思政的主体是高校教育课程体系，其中也包括通常由高校图书馆开设的信息素养教育课程。随着新时代科技和社会环境的发展，新一代大学生的成长背景产生变化，信息素养教育早已不局限于传统的课堂教学，还发展出线上慕课、培训讲座、甚至是信息素养比赛等多种新的形式。信息素养教育融合思政元素，开展课程思政教学，不仅有助于拓展高校思政教育的外延，也丰富信息素养教育的内容，更好地发挥高校图书馆的教育职能。

一、高校信息素养教育融合思政元素的必要性

随着计算机技术和互联网的发展，信息素养的概念不断变化和发展。美国大学及研究图书馆协会（AssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）于2000年发布的《高等教育信息素养能力标准》成为信息素养在高等教育领域的重要指南，其将信息素养定义为“不仅是良好的信息搜索行为，还包括识别信息需求，评估并适当地检索及使用信息”。2015年ACRL发布的《高等教育信息素养框架》，将信息素养定义为：包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评估的理解以及利用信息创造新知识并合理参加学习团体的一系列综合能力［2］。信息素养由此从注重信息检索能力扩展为一种综合能力。

随着信息素养概念的不断演进，我国信息素养教育的实践内容也随之扩充。1984年，教育部印发《关于在高等学校开设“文献检索与利用课”的意见》，我国高校图书馆也普遍开设文献检索课［3］。历经40年发展，高校图书馆开展的信息素养教育形式丰富多样。例如：在信息素养通识课的基础上，北京大学图书馆开设以学期为周期的“一小时讲座”系列；武汉大学的《信息检索》慕课上线至今有近30万人选修。实践证明，高校图书馆通常面向新生开展入馆培训，开通微信、微博等新媒体平台账号提供线上培训服务，还开发线上信息素养培训游戏软件，并依据具体实施路径因校而宜、因馆而宜［4-5］。高校信息素养教育依托高校图书馆形成以通识课为主、培训讲座辅之，慕课等多种新媒体教学方式作为补充的教育体系。

随着时代的发展及技术的进步，信息素养教育体系的知识传授与能力培养内容逐步发展完善，这既顺应时代和教学环境变化，也符合融合思政元素的需求。与其他专业课程传授专业知识不同，信息道德等思政元素是当下信息素养教育中不可或缺的一部分，目前大学生主要通过网络获取信息，并具备一定的网络检索能力，亟须学习拓展专业知识，辨识网络信息，科学检索和合理利用信息，从而形成正确的价值观。课程思政是将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体的教育教学理念，与内容丰富、教学形式多样化的信息素养教育相契合。信息素养教育可以为课程思政理念拓宽应用范围，而课程思政理念有助于补充完善信息素养教育内容，强化育人的教育宗旨。在信息素养教育中，高校要全面推进课程思政建设，必须将思政元素融入课堂教学“主渠道”，融入高校图书馆特色信息素养教育形式，使显性教育和隐性教育相统一，信息素养教育与思政教育同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

二、高校信息素养教育融合思政元素的可行性

（一）全面性要求

信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四要素［6］，随着各类新媒体的迅速发展与智能设备的广泛普及，大学生已经习惯于从网络接收信息，具有一定的信息能力，然而其整体的信息素养还相对薄弱。因此，高校亟须加强信息素养教育，在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个要素上全面提升大学生的相关信息素养，这与课程思政建设要求全面提高人才培养质量的目标相一致。高校将信息素养教育融合思政元素，引入包含思政元素的信息案例，有助于教师丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升教学效果［7］。

（二）交叉融合要求

当前，信息素养教育融合了通识教育和专业教育。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出有五项重点课程思政内容，分别是政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养。这些内容与信息素养教育在通识教育方面交叉渗透。

第一，信息意识要求大学生具有一定的信息判断力和洞察力，在遇到问题时能识别自身的信息需求。良好的信息意识能够帮助大学生有效地识别、评估和利用学习资源，从而提高学习效率和质量，提升文化素养。文化素养提升的过程有助于大学生更好地了解自身的知识结构，锻炼对信息的敏锐感知能力，从而有效地识别自身信息需求。换言之，信息意识的提升与文化素养的提高在学习过程中相互促进，信息意识以文化素养为前提，并成为文化素养的组成部分。第二，信息知识要求大学生学习信息技术的理论基础，掌握一定的检索工具和方法。信息知识内容涵盖我国信息技术的发展历程，有助于增强大学生对我国政治制度的认同，培养大学生的家国情怀。学习信息知识的过程也是价值塑造的过程，知识传授与价值塑造则互为表里，同步并进。第三，信息能力要求大学生能够理解检索到的信息，并对之进行辨析、评价、筛选。这要求大学生不仅应具备坚实的专业知识，还应具有足够的文化素养和法治素养。第四，信息道德要求大学生的信息行为符合道德规范。在复杂的网络环境中，大学生面临信息伦理和信息安全两个方面的问题。例如：在获取和利用专业文献时，大学生应当尊重知识产权，遵守学术规范；在公共网络中，大学生应当保护信息安全，不轻信、不轻易传播不可靠的网络消息，防范网络诈骗，维护个人和集体的利益。需要明确的是，法律是道德的底线，遵循信息伦理、保护信息安全是法律规范和道德规范的共同要求，二者有所重叠，相互联系。

三、高校信息素养教育融合思政元素面临的挑战

（一）馆员信息素养不足

开展信息素养教育是高校图书馆参与高校人才培养工作、发挥育人作用的重要方式。自高校开设文献检索课以来，高校图书馆作为这门课程教学的主力，逐步形成较为完善的信息素养教育体系。除了开设文献检索通识课程，高校图书馆还以新生入馆教育及信息素养讲座等形式作为补充，不断创新信息素养教育途径和教学方式，如组织信息素养知识竞赛、开发信息素养慕课、开展线上讲座培训，甚至积极应用人工智能技术，开展基于ChatGPT工具应用的信息素养教育教学实践。然而，高校图书馆专职从事信息素养教育的馆员较少，且馆员在一定程度上缺乏思政学科背景，在思政素养和应用新媒体改进教学方式的技术水平上存在不足，这不利于融合人工智能等新技术开展教育教学。与此同时，高校图书馆的“信息素养”+

“思政”工作可资借鉴的经验不多，交流范围也较为狭小。而信息素养教育融合思政元素，要求高校图书馆馆员具备良好的信息素养教学水平和思政素养。为了适应新的教育理念要求，拓展新的教育途径和方式，高校图书馆馆员要进一步提高自身的思政素养、教学技能、新媒体应用能力等。

（二）教育方式深度融合不够

高校将思政元素融入信息素养教育，不仅推进新的教育理念与信息素养教育融合，还将课程思政教育理念应用于信息素养教育的多种教育方式，并推进信息化在信息素养教育更深层次的发展。高校依托高校图书馆开展的信息素养教育面向的教育对象既包括大学生，也包括教学科研人员，教育对象的多样化意味着教学的复杂性增加，即不同群体在信息素养的需求和水平上存在显著差异。因此，单一的教学内容和方式可能无法满足不同群体的多元化需求。同时，信息素养教育虽已经发展出线上线下多种形式，但这些不同方式之间往往缺乏关联，不成体系。具体来说，新生入馆教育与讲座培训各自独立、互不相通，或是重复内容，线上慕课将线下课程的内容简单搬运，或缺乏统筹，未能充分发挥不同方式的特色。因此，高校要依托高校图书馆以落实立德树人为根本任务，以能力培养为目标，利用成体系的思政元素将各种形式的信息素养教育内容有机串联起来，使课程有实践作业，讲座有视频案例，使微课堂有检索关键词举例，从而发挥不同方式的特色，在有机融入思政元素的同时推进信息化。

（三）教育内容有待持续发展

思政元素涉及范围广泛，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等方面，并与时俱进，不断丰富。高校将思政元素融入信息素养教育，意味着信息素养教育内容不仅要随着信息技术的进步而不断推陈出新，更要与思政元素的时代发展同向同行。目前，高校依托高校图书馆开展的信息素养教育通常以文献检索通识课为主体展开，辅以形式多样的讲座比赛等，主要侧重于培养大学生的信息检索能力，尤其是文献检索能力。在新时代，信息素养教育既应注重培养大学生快速、准确、合理获取、分析和利用信息的能力，也要融入思政元素进行持续更新和优化，注重培养大学生的爱国情怀、社会责任感等方面。具体来说，信息素养教育要在原有内容的基础上，融入社会主义核心价值观，增强大学生的爱国情怀和社会责任感，通过信息安全与学术伦理学习，使大学生正确认识和处理通过网络获取的信息等，让大学生在获取信息知识与技能的同时，潜移默化地提升思政素养，使隐性教育和显性教育相统一，形成协同效应，为大学生终身学习打下坚实基础。

四、高校信息素养教育融合思政元素的实践策略

高校人才培养是育人和育才相统一的过程，信息素养教育是高校依托高校图书馆实现育人和育才功能的重要途径。将思政元素融入信息素养教育全过程，是高校及其图书馆同时拓展课程思政教育理念应用边界和创新信息素养教育方法的双赢战略。在大数据和新媒体的环境下，高校要依托高校图书馆将思政元素融入信息素养教育，应对补充师资队伍、融合教育方式、扩充教育内容、创新效果评价等多方面挑战，并由高校图书馆发起信息素养教育的创新尝试，主动拓展外延、丰富内涵，以期团结各方力量共同发力，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的信息素养教育思政融合体系［1］。

（一）挖掘思政元素，形成融合分类体系

高校要依托高校图书馆以课程思政内容为基础，结合信息素养教育四要素，梳理、分类与信息素养教育内容的交叉点，深入挖掘并细化思政元素，形成科学合理、全面覆盖的信息素养教育思政融合分类体系。例如：信息意识与政治认同相融合，使大学生提升批判性思维能力，引导大学生依据正确的政治认同标准，对信息进行分析判断，提升信息意识敏感度：信息知识与家国情怀相融合，鼓励大学生探寻家乡特色文化信息，传承、弘扬中华优秀传统文化，检索本地非遗相关的知识，激发对传承家乡文化的热情；信息能力与文化素养相交叉，引导大学生对多元文化的尊重与欣赏；信息道德与法治意识相交叉，要求大学生自觉维护网络信息安全。总之，信息素养教育思政融合分类体系旨在将思政元素融入信息素养教育的各个环节，通过信息意识、信息知识、信息能力和信息道德的培养，提升大学生的政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养。此外，高校图书馆馆员还要搜集时事新闻、传统文化等内容，打造适配的教学案例，与数字化学习相适应，为不同教育方式制作不同形式的案例版本，应用于教学实践。

（二）加强资源整合，改善自主学习环境

在教育信息化的进程中，层次递进的线上教学平台和丰富的线上教学资源，创造了灵活便捷的线上学习环境，且多种线上线下教学方式相互联系又各有区别，形成相互支撑的完善体系，实现新的融合创新，为大学生创造随时随地可以学习的环境。高校依托高校图书馆要立足信息素养教育思政融合分类体系，将合适的案例形式分别融入各类资源。例如，馆员以我国传统经典文学四大名著中的计谋片段为例，讲解信息的概念、特点，将信息知识与传统文化相结合；以学校重点学科知名教授的经典论文为素材，作为文献检索实践内容，穿插攻坚克难、报效国家的科研事迹，将培养信息能力与家国情怀相结合。同时，高校依托高校图书馆将同一思政元素融入不同信息素养方式也需要考虑时长、形式等多方面因素。例如：电视剧片段、新闻报道可以作为教学案例，并用于培训讲座；微课视频可以使用动态图片缩短时长；新生入馆培训答题可以采用简短文字描述。高校要依托高校图书馆将思政元素与不同教学资源联系起来，引导大学生在不同环境下切换不同学习方式，迅速进入学习状态。

（三）开展分层教学，有效提升融合水平

鉴于大学生在思政素养、知识储备、检索能力方面存在客观差距，高校要依托高校图书馆按照大学生能力和需求划分不同层次，适用不同教学方式和内容。新生入馆教育是高校信息素养教育体系的起始环节，主要聚焦于为新生初步搭建起信息知识的基础框架，使他们对高校图书馆提供的丰富学术资源有所了解，基本掌握资源和服务的使用方法。慕课凭借其广泛在线开放的特性和灵活的学习进度安排，适用于大学生自发学习或进行进阶信息能力的学习，多样化的互动练习，能有效提升大学生在海量信息中筛选和获取有用信息的能力。通识课服从于人才培养目标，以教授基础信息知识，提高信息检索能力为主，全面覆盖从信息的特点、规律到布尔逻辑等检索技能及多种检索工具的教学内容，培育大学生形成正确的信息意识和良好的信息道德。讲座可以作为通识课的延伸与拓展，具备一定的专业性和针对性，通过分享实践经验、介绍单一知识点的微课堂和强化应用能力的比赛活动等方式，对信息素养教育体系进行精细化补充。在高校图书馆信息素养教育过程中，思政元素主要以具有广泛社会知名度和易懂的案例形式被巧妙地融入教学内容；在能力提升环节，思政元素通过与检索实操紧密结合的方式融入，以思政元素与信息素养教育内容的交叉点作为检索关键词、分析素材、研究报告主题等，形成层次分明、有序递进的融合素养提升路径，实现信息素养与思政素养的协同发展。

（四）评价全过程成效，持续优化学习体验

当前，大学生信息素养的提升无疑是一项系统工程，需要高校内各部门、学院、高校图书馆乃至学生等多方主体携手共进、协同发力。而以信息素养课程为主体的信息素养教育，其中课程所蕴含的隐性教育效果具有复杂性与内隐性，并非简单的量化指标所能准确衡量，而要综合多维度进行全面评价。无论是课程的教学大纲还是讲座的方案设计，都可以作为量化评价标准之一。教学大纲中的思政元素融入规划，决定了课程内容的思想导向与价值渗透深度；讲座方案设计里的思政元素布局，影响着传递信息素养知识和对大学生思想引领的成效。当教学内容发生变动，尤其是思政元素与信息素养教育内容的融合方式、深度、广度等有所调整时，大学生作为教育对象能够基于自身的学习体验产生直观的感受与反馈。具体来说，大学生或在课后评价中就课程思政与信息素养融合的合理性、趣味性、启发性等多方面表达见解；或通过调查问卷阐述对讲座中思政元素融入节奏、案例选取、与信息素养关联度等的看法；或在慕课的留言交流区域，针对思政元素融入信息素养教学的细节展开讨论、分享感受。全过程多维度的评价反馈，既能提升馆员工作的积极性，也能使其总结经验及时改进教学方法，帮助大学生提升学习体验，最终达到润物细无声的教育成效。

五、结语

随着时代发展和环境变化，除了培养大学生的信息能力，信息素养教育中的信息道德等其他方面的重要性也愈发凸显。将思政元素全方位融入信息素养教育，是加强信息道德意识教育的合理探索实践，是将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的应有之举。高校及高校图书馆应当积极发挥自身优势，应用课程思政理念，综合运用第一课堂和第二课堂，丰富信息素养教育内容，发展信息素养教育。

［参考文献］

［1］教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-11-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］韩丽风，王茜，李津，等.高等教育信息素养框架［J］.大学图书馆学报，2015（06）：118-126.

［3］荣霞.国内高校图书馆信息素养教育模式比较研究［J］.图书馆学刊，2016（11）：30-32.

［4］韩丽风，曾晓牧，林佳.新环境下高校信息素养教育实践的创新探索［J］.图书情报工作，2018（24）：12-17.

［5］邓佳，詹华清.我国高校图书馆在线信息素养教育资源调查及建设策略［J］.图书情报工作，2014（06）：96-100.

［6］韩静娴，赵曼娟.信息素养教育理论与实践［M］.广州：世界图书出版公司，2014.

［7］赵建庆，宋振世.课程思政与信息素养教育隐性融合路径的研究与实践：以华东师范大学图书馆信息素养教育为例［J］.图书馆杂志，2023（03）：107-113.