ESG理念对财务分析教学中的影响与改革研究

摘 要：随着我国教育事业的进步与发展，国家和社会对高校培养学生的质量有了更高的要求。《财务分析》作为高校财务教学的重要课程，目前正面临着原有课程体系培养的学生难以满足当下企业的迫切需求的现实问题，因此，如何优化课程教学工作，提高人才培养质量显得尤为重要。本文将分析ESG理念在《财务分析》中的应用，为进一步改革课程体系提供新思路，进而培养适应时代发展的新型财务人才。

关键词：财务分析；ESG理念；教学质量；教学方法

随着时代的发展与科技的进步，近年来绿色化、智能化以及数字化转型成为各类型企业未来发展的重点。据高校就业办统计数据分析，传统财会类毕业生就业率（去除考研考公人数）呈现一定下降趋势，反观环境经济类专业毕业生就业率近5年呈逐年上升趋势，该趋势还会随着国家政策的导向进一步加速上升。《财务分析》作为商科传统必修课程，如何将企业最新发展理念在教学与实际应用中相结合成为当下商科院系的讨论热点。本篇文章的目的是分析当下ESG理念在财务分析课程中的应用情况。文章主要分为三个部分：首先，介绍财务分析课程目前的教学现状；其次，介绍当下ESG理念以及其在教学中的应用情况；最后，分析ESG理念对《财务分析》课程教学与实践的影响。希望通过本文的探索，财务分析课程教学能够进一步革新，为当下高质量教学提供良好思路。

一、财务分析课程的教学现状

在当下智能财务迅速发展的影响下，会计信息的质量越来越受实务界重视，高校毕业生财务分析能力也成为目前业界关注的重点。《财务分析》课程作为传统财务类专业的必修课程，具有较为突出的理论性、实践性以及跨专业综合性。目前高校对财务分析的教学多以案例分析方法为主，可能一些高校还会结合内容分析以及实证分析法，但多数高校，尤其是应用型本科高校仍然存在对财务分析课程定位模糊、教学框架陈旧、案例未及时更新等问题［1］。本文将结合企业新发展理念在财务分析课程中的应用，从应用型本科高校财务分析课程现有问题入手，分析ESG理念在财务分析课程中应用的可能性，为财务分析课程教学提供新思路。

二、财务分析课程教学的现有问题

财务分析课程是理论加实践的综合性课程，学生要在了解会计、审计、管理、金融、经济等理论的基础上，通过财务分析或科学研究方法，解决企业实际财务问题的学科。然而，财务分析的学科定位虽然是为了解决企业实际问题，但近年来，高校所教授的内容与企业实际需求不匹配［2］，部分高校在传统课程的设计上还保持“祖传”框架，教学设计中所包含的内容没有及时更新，现有财务分析课程的实践性、创新性不足，有待改善。

（一）课程设计与应用型人才培养脱节

我国“十三五”规划中强调，高校培养应用型、复合型和技能型人才的重要性。财务分析课程的基本目的是为企业和机构培养具备财务分析基础理论、财务信息收集和数据分析的复合型人才。为达成这个目的，财务分析课程需要重点培养学生的实操能力，但从目前高校财务分析课程设计来看，仍然存在着教学定位不清晰，实操性不强等问题。部分高校依旧采用教师讲授的模式，较少或未向学生提供真正实际分析企业财务的平台和机会。财务分析课程的最终考核模式仍采用闭卷考试这一传统方法，而非是让学生提交真实财务分析报告。这就导致了学生的动手能力没有得到充分发挥，在就业初期会出现明显实操问题。这一问题显然与应用型本科院校人才培养的宗旨不匹配。

（二）课程框架陈旧更新不足

财务分析课程目前仍然没有做到与学科研究前沿问题相结合。高校财务分析教材、教案、课程设计、课件陈旧，部分高校无法做到课程内容的及时更新。财务分析课程所教授的内容仍然为传统基础理论。随着学者对企业财务方向的深入研究，传统财务分析体系已经无法完全满足现阶段企业的需求。以现阶段企业所关注的重点来看，党的二十大强调企业绿色化、低碳化发展理念，对于企业来说，财务分析已经不仅仅是对传统财务报表的分析，而是需要对企业综合能力进行全方位解析。近两年学界较为热门的ESG（环境、社会和治理Environmental， Social， and Governance， 简称ESG）逐渐成为评价企业可持续发展的核心理念以及框架体系［3］。与前几年的社会责任制相比较，ESG将环境问题也纳入企业必须关注的核心问题范畴，这也推动了当下企业财务分析体系的改革。随着研究的深入，ESG理念与企业核心财务、管理方面的联系被一一证实，这也使企业迫切希望高校能就相关领域的人才进行培养。但现阶段高校对财务分析课程的框架仍然完全沿用传统体系，财务分析的范围也仅是围绕会计信息以及部分报表来设置，虽然一些老师会在课堂上提出企业需求的转变，但没有系统地设计这方面的内容。以传统财务分析课程日历来看，课程设计18周共计56个课时，其中除第1周讲授财务分析基础理论之外，剩余17周全部以传统财务分析方法以及分析内容为核心，几乎不会涉及科研前沿内容。这种课程设计显然会使学界与实务界脱离，高校所教授的知识无法适应现阶段的企业需求。

（三）教学模式较为落后

由于财务分析的课程内容设计，该课程仍然以理论教学为主，课堂教师单向灌输现象仍然普遍存在。学生只一味地被动接收信息，但无法做到知行合一，虽掌握基本理论知识，但无法实际应用到今后的工作中。此类现象在本科生毕业设计中十分明显，学生在对企业财务进行分析的毕业设计中，概念罗列现象严重，真正有意义的分析环节十分有限。部分院校虽然有意识地改革财务分析课程教学手段，比如采用教学案例、课堂讨论、翻转课堂等方式，但仍然不足。课程设计由于课时和学生数量的限制，无法做到每位学生都能得到锻炼。如财务分析课程教学中运用较多的小组财务报告作业，更多时候只是形式大于实际。此外，教学案例的陈旧也限制了课程的教学质量。作为管理类传统学科，部分年代久远的案例仍然在课堂上被使用。案例分析作为一种科学研究方法，所使用案例的典型性以及时效性较为突出，所以使用陈旧案例会导致现阶段企业财务体系与课堂案例讲授的不完全一致。

（四）部分教师使命感不足

当下社会发展迅速，尤其是随着自媒体行业的兴起，各行各业的信息透明度增加，甚至网上出现过全国高校教师晒工资单的情况。高校教师虽然是一个深受尊敬的职业，但在收入这块，与金融、互联网等行业仍有着一定差距。因经济因素、社会因素等导致的不断上涨的生活成本，会促使教师可能出于经济压力、升职需要或增加履历需要，开始谋求企业挂职、第二职业等。虽然在企业挂职能够在一定程度上促进高校与企业、教师与企业的双赢，但不可否认的是，有些教师在挂职过程中产生了利益驱动动机，逐渐将大量时间倾注于教学工作以外的事物，投入更多的时间和精力在第二职业或其他能够产生高经济效益回报的事情上。当高校教师忙于社会兼职、创建公司等本职工作之外的事情后，就会出现教师经常不在学校、学生无法与老师进行及时沟通和交流、不重视甚至潦草对待教学工作、学生对老师形成负面或消极评价等问题。

（五）课后跟进力度不足

对于传统课程来说，课堂教学是学生获取知识的主要途径，正是因为如此，老师和学生会把几乎全部精力投入课堂中。但结合财务分析课程的特点，想要熟练地掌握财务分析方法，更好地进行财务分析报告的撰写，仅仅注重课堂50多个课时的时间是远远不足的。对于老师来说，课堂上由于时间的关系，仅仅讲授重点理论知识和分享典型案例就已经略显紧凑，但对于一门实操性很强的课程来说，课堂上分享的有限案例虽然都是精挑细选出来的，但也是不够的。不同行业，不同类型，不同特点的企业，以及财务分析目标的不同都会导致最终的财务分析报告侧重点有所不同，学生想要在日后的工作中熟练地掌握财务分析体系，了解使用对象的需求，就需要大量案例的累积以及练习。此外，对于部分本科毕业后继续在高校深造的研究生来说，更多的案例分析经验会极大地开拓学生的学术视野和思维，为后期更深入的财务研究打下基础。

然而，目前课程的现状对于课后的继续学习关注不足。一方面是老师本身没有布置相关任务，或布置了小组任务但是由于任务较为基础所以导致小组作业往往不是全部小组成员参与之后所得的结果。另一方面，是学校或团队对课后学习资源的开发不足。部分教务组可能忽视了课后学习资源的开发，这也会导致学生只能从课堂上学习，如果遇到课堂上没有完全学会的情况，在课下无法补充相关知识，久而久之会影响学生的学习积极性。最后，从学生角度来看，由于本科课程较为繁重，加之财务分析课程往往会在大三开设，学生实习、毕业设计、考研压力较大，导致课后无法腾出大量时间对课程进行巩固。

（六）教师无法做到科研与教学相结合

做好科研也是为教师的教学打下坚实基础。现阶段学校课程组成员研究方向复杂，时常会出现课程教师所研方向与课程本身关联不强的现象。以部分高校会计学院为例，财务分析课程往往会被安排在财务管理系进行，但财务分析课程本身所涉及的内容不仅仅包括财务管理方向，还包括如会计、审计、金融、工商管理、低碳经济等学科内容，如何权衡财务分析课程组成员值得思索。此外，由于教师本身研究的限制，往往在其研究生涯中不会涉及过多研究方向，如，研究财务方向的老师可能不会涉及绿色经济方向内容。这点在现阶段尤为突出，学界尤其是会计相关方向学者对于绿色经济的认可度并不统一，特别是一些长期从事财务专业且年龄偏大的教师，对于目前绿色、低碳经济研究是否能够长期维持现有热度存在疑虑，这就导致他们在讲授财务分析课程时不会或者不会过多地涉及这方面内容。但企业绿色发展、社会责任制等内容又是目前企业高质量发展的重要环节，所以，如何转变教师自身的理念需要相关部门或者学界关注。

三、ESG理念对于财务分析课程设计的意义

财务分析课程是通过分析相关财务数据以及信息对企业的投融资价值进行分析的一门学科。随着我国绿色、低碳化的理念提出，传统财务分析教学所涉及的内容存在不足之处。本文将ESG理念如何影响财务分析课程进行了分析，对其重要的教育意义进行了总结。

随着党的二十大中对于绿色、低碳化理念的进一步强调，企业相应转型成为目前迫切需要解决的问题。ESG理念作为当下较为完善的企业绿色发展框架被越来越多的企业所接受。将ESG理念与财务分析课程相结合有助于培养学生的ESG实践能力与绿色投资思维，对于提高会计、管理、金融专业学生的竞争力有着重要的作用。此外，掌握ESG实践能力的学生也符合高校培养高质量人才的宗旨。

ESG理念中不仅仅强调绿色发展，也注重企业的可持续发展以及社会责任的履行。将ESG理念融入财务分析课程中是符合高校课程思政教育理念和目标的。ESG理念在高校中的推行也会使学生了解到企业不仅仅要追求自身利益，也要考虑社会价值的最大化这一理念。

与学术前沿的融合有助于帮助教师和学生对课程产生兴趣。此外，也会在一定程度上迫使学生和老师不得不去更新自身知识体系，了解最新案例，参与实际调研，运用最新教学和学习方式。这也会引导学生主动思考和探索，提高学生的综合能力。图2展示了ESG理念与传统财务分析相融合的意义。

四、提升财务分析课程以及融合ESG理念的策略

（一）明确学科定位

随着社会的发展，企业对于财务从业人员的要求不断提高，现阶段企业不仅仅需要财务人员掌握传统财务相关技能，更需要财务人员能紧跟国家政策指导方向，对最新理念进行全方位掌握。这就需要学校在进行课程设计时要时刻了解企业真正需要的方向是什么，根据现实需求进行课程的改革和培养方向的设置。财务分析课程本来的学科定位就是培养复合型人才，高校要继续贯彻这一理念，将最新专业理论、研究方法、典型案例等相结合，不断完善财务分析课程内容。

（二）完善课程体系

本文之前的章节就财务分析课程的大致设计进行了说明。对于财务分析课程的革新，首先要从课程安排上着手。作为一门注重实践的课程，理论课程的授课时间和实操课程的时间要进行合理设置。财务分析课程的实践性较强，学生在课堂上要掌握的重点是如何运用已有财务知识对公司财务状况进行分析，再者，财务分析课程一般安排在大三开设，学生相关会计、管理、金融知识已经掌握，所以在很大程度上学生不需要再次将会计理论基础进行学习。财务分析课程的安排中，实验课程的安排应该尽可能不少于理论课，理论课程的讲授可以参考部分研究生教学模式，实操为主，课堂答疑，线上线下相结合。

（三）丰富教学模式

财务分析课程应该更多地应用翻转课堂的模式进行。只靠老师讲是无法真正使学生掌握如何撰写财务分析报告。翻转课堂的教学方式可以使学生真正通过自身所学知识对于课程效果进行展示。这种模式不仅仅提高了学生的实践能力，也能提前帮助学生了解就业后的工作方式。此外，通过学生对真实企业的财务状况分析，能更好地使学生了解业界现状。最后，小组作业能有效帮助学生提高自身交流、团队合作、分工等能力，也可以培养学生的数据收集、整理和分析能力，为日后从业或考研打下基础。

（四）利用好课后教学资源

随着线上教学的发展，学生在课堂之外可以在互联网上找到各种教学资源，如MOOC教学以及视频网站的公开课资源。通过不同线上资源的学习，学生可以接触到不同老师对于同一课程的观点，有助于学生开拓视野，提升自学能力。

五、结论

党的二十大提出企业绿色、低碳发展以及高质量发展的模式。ESG作为目前将环境、社会责任以及公司治理相结合的较为完善的体系受到国内外的广泛关注。财务分析作为传统财务必修课程如何与当下企业需求相结合成为目前高校应当思考的主要问题。将ESG理念与传统财务分析课程相结合不仅能帮助高校更好地服务企业，也能进一步提升学生在日后从业过程中的社会责任理念，为社会发展作出应有贡献。

参考文献：

［1］ 杨萍.大数据背景下应用型本科院校财务分析课程教学改革研究［J］.科教之窗，2022（6）：146-148.

［2］ 唐宁华.财务管理混合式教学实践与评价［J］.财会学习，2022（3）：157-150.

［3］ 黄世忠.ESG理念与公司报告重构［J］.财会月刊，2021（17）：3-10.