“四化策略”助力幼儿园值日生活动有效开展

幼儿可以参与适宜的劳动，在社会化的劳动中获得自主教育的内容和形式。从园本教育的现实出发，教师可针对不同领域根据幼儿年龄设计值日劳动分层目标，让幼儿值日劳动教育能覆盖一日生活，从而帮助幼儿在一日生活中养成良好的值日习惯。教师及家长还可继续鼓励幼儿在家庭、社区互动中等不同场景积极参加劳动，激发幼儿的劳动热情。针对幼儿园值日活动，教师可从环境适龄化、设定灵活化、探究自主化、行为自觉化四个方面进行思考，提高幼儿参与值日活动的热情与兴趣，最大限度发挥值日活动的教育价值。

环境适龄化，建立劳动存在感

想要真正从内在激发幼儿对于值日工作的参与热情，可先利用环境激发幼儿对于值日工作的兴趣。与中小学不同，幼儿值日工作更需要内在动力的激发，只有真正引导幼儿产生了为自己劳动，维护自己的生活环境，做自己感兴趣的工作的意识，才能真正发挥出值日生活动的教育价值。

（一）值日工作我了解

教师可在班级营造“我爱劳动”的氛围，投放相应的绘本，吸引幼儿观察和了解值日活动。在值日活动中，可在教室内创设不同的任务板，引导幼儿获取不同的劳动信息。幼儿可采用自行设计或灵活张贴的方式，了解并设计值日的流程。幼儿对“制作值日卡”具有浓厚的兴趣，自制任务卡、值日生名牌等活动可激活幼儿参与活动的热情，同时这样的方式可以帮助幼儿清楚地了解每日的值日生以及每天应完成的任务。

（二）值日制度我设计

制度创建是幼儿劳动获得规则的必要环节。为了让幼儿适应并履行值日生活动，教师可鼓励幼儿协商相关的值日工作制度（如值日的时间、值日的标准、值日工具取放、值日效果的评价等）。在值日工作的标识上，为了使值日生更具有身份性和责任感，幼儿可自己制作专属的袖套、臂章或徽章，从而激励幼儿产生主人翁意识。

（三）值日工具我来选

不同的值日工作需要借助不同的工具来完成，教师除了提供必要的操作工具外，还可鼓励幼儿自制一些简单实用的小工具。在具体使用上，教师应鼓励幼儿自主思考，自由选择。同样，教师还可以在值日活动中，在值日记录板的周围放置相应的美术工具，让幼儿可以根据不同的情境、人员分工做出适当修改，灵活地设计自己的值日内容。

设定灵活化，培养劳动掌控感

在值日活动的设计中，教师要善于因材施教，更要结合现实场域，灵活设计劳动的主题，从而激励幼儿学会在劳动中自觉调整行为习惯，更好地帮助别人。

（一）交流协商，因需设岗

教师要充分尊重幼儿的活动心理，值日活动可根据幼儿兴趣与教学需要设计丰富多样的岗位，灵活调整活动细则、流程，工作的内容和标准，促使幼儿积极参与活动。比如，教师在日常生活中可通过随意交流或主题谈话，倾听幼儿的想法，进而依据幼儿的想法和教学的实际需要设立值日服务小岗位。值日的岗位创设不能一成不变，班级应当结合具体的活动项目，临时设计岗位。需要注意的是，值日生活动的核心目标是服务，而不是监督管理，活动重心是激励幼儿参与劳动，热爱劳动。

（二）尊重差异，私人定制

由于个体差异，不同的幼儿积累的劳动经验各不相同。教师要参考《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，结合幼儿当前的能力水平及发展特点，因地制宜地设计并开展值日活动，进而提升幼儿较为薄弱的技能点。如有的幼儿不爱护自己的眼睛，教师可以引导他们注意观察其他幼儿观看绘本时的用眼距离等相关的用眼习惯；有的幼儿卫生习惯较差，教师可以让其担任值日生时成为“清洁小能手”来监督小组内幼儿的手帕使用情况，检查大家的小手是否清洗干净等。此外，教师还可以引导幼儿进行合作，让“小教师”“小标兵”为能力较弱的幼儿提供帮助，在相互的鼓励和带动下，完成不同的劳动任务。幼儿能力毕竟有限，易出现值日工作未完成到位的情况，此时教师应认真分析原因，做出针对性的教育引导。

探究自主化，获得劳动归属感

《指南》中指出，教师要尝试引导幼儿在活动中能独立思考，获得解决问题的能力。教师在带领幼儿参与值日劳动的过程中，不仅要让其学会自己积累劳动经验，而且要结合现实的活动，及时调整劳动要求，学会寻找方法解决问题，帮助幼儿建立劳动归属感。

（一）链接生活，启发值日思考

教师要有意识地和幼儿讨论问题，引发幼儿对班级或者生活中某些问题的关注，启发他们思考、交流并尝试自己解决问题。例如，有的幼儿在教室内参与美术活动时，会不小心把彩笔的颜料碰到其他幼儿的袖子上，弄脏别人的衣服。教师根据这种情况设置了“彩笔监督员”的小岗位，引导其为幼儿发袖套，并发出“请大家小心使用彩笔”的温馨提醒。在“彩笔监督员”的辅助下，幼儿可以更规范地使用、保管彩笔，调整自己的行为。

（二）解决问题，形成值日经验

幼儿的劳动经验需要在实际中形成，教师要善于带领幼儿融入情境，调整劳动经验，提升劳动技能。在实际的生活情境中，有的幼儿不爱自己整理餐桌，把没有吃完的小饼干也常常放置一边。这时，值日生会提醒大家整理餐桌，并在自主进餐后及时利用便携的小口袋把小饼干装好。在值日劳动的时候，有一些女孩子不喜欢男生帮助自己整理裤子。当面对幼儿萌发性别意识时，教师应正视并关注这一问题，尊重幼儿的想法，同时也引导幼儿接纳正确的交往行为。在活动中，教师可有意识地调整男女的搭配比例，让大家收获更好的值日体验。

行为自觉化，形成劳动责任感

在幼儿值日劳动的参与中，教师要带领幼儿从值日劳动中获得责任感，提升自我认同感。值日活动应当帮助幼儿建立“为集体服务能收获开心和愉快”的这一认知，同时在参与中，应当让幼儿收获“我为集体做贡献”的荣誉感。由此，幼儿可在各种活动中自觉、积极、主动地为自己、集体和他人服务。

（一）换位思考，提升行为自觉

教师在幼儿参与值日活动时要激励幼儿学会坚持，提高自己的自觉性从而养成良好的值日劳动习惯和生活习惯。值日生的工作需要在一定时间范围内进行调换，让幼儿体验并学习到不同的劳动技能，从而提高自己的共情感。教师可引导幼儿学会相互分享与学习，主动向上一轮的值日生请教，独立思考并解决问题，激励自己更好地完成值日工作。

（二）互动评价，体味责任快乐

在值日活动中，教师也要鼓励幼儿学会互相评价。教师可以引导小班幼儿在值日表格中给完成任务的值日生贴上笑脸，还可以让幼儿轮流担任小队长，提升大家参与值日的积极性。

幼儿园值日生活动的科学设计和有效开展能够引导幼儿认可自我价值，强化责任意识。这需要教师投入更多的精力和更加严谨的态度去探究，为值日劳动的优化做出更多思考。