劳动教育视角下幼儿园值日活动的问题与改进策略

从物质和精神文化两个方面来看，目前幼儿园值日活动和劳动文化环境存在明显的“物质—精神”不平衡的情况。

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面……”[1] 幼儿园值日活动是幼儿为他人服务的具体方式，有利于幼儿形成正确的劳动观念，树立积极的劳动态度，习得简单的劳动技能。幼儿通过参与值日活动和相关劳动，生活技能和实践操作能力得以提升，思维得到发展。

本文以两所幼儿园6 个中、大班作为研究对象，扎根于幼儿园教育活动情境和具体实践，采用轶事记录法结合观察表对班级的值日活动进行记录，并使用Nvivo11 软件对质性文本数据进行了处理与分析，进一步明晰了劳动教育实践视角下的幼儿园值日活动样态，为本研究值日活动现状的分析提供了思路。

现状呈现：幼儿园值日活动的问题分析

当前幼儿园值日活动整体步入正轨，可以有效支持幼儿在园的劳动实践。从活动安排上，幼儿园值日活动时间较为充足，每天基本会预留30 分钟交由幼儿进行值日；值日活动物质材料丰富，工具多种多样，可为幼儿探索不同形式的值日活动提供物质支持；幼儿参与值日活动机会均等，值日安排表保证每位幼儿都能参与到值日活动中；幼儿拥有一定的活动自主选择权。目前幼儿通过值日活动，初步感受到了劳动实践的积极情绪体验，大多数幼儿在值日活动中表现出专注的品质和沉浸劳动的状态。但是，幼儿园值日活动在劳动环境、劳动内容、劳动技能、劳动评价等方面仍然存在不足。

（一）劳动环境：物质材料丰富，精神环境匮乏

从物质和精神文化两个方面来看，目前幼儿园值日活动和劳动文化环境存在明显的“物质—精神”不平衡的情况。幼儿园物质资源相对丰富，但精神文化环境建设却明显欠缺。除少数班级在种养殖区悬挂有值日步骤的图解外，多数班级缺少与劳动紧密关联的环境创设。教师在实践观察中发现教室内有关幼儿值日活动的展示材料较少，班级热爱劳动的氛围与态度不够热烈。

（二）劳动内容：幼儿有限自主，整体内容单一

与其他课程游戏化项目倡导的生成性课程不同，在值日活动劳动内容的选择上，幼儿“自主”“自发”的特性表现不强。劳动内容以教师选择为主，幼儿有限自主。

【案例】“被安排”的值日活动

中二班W 老师坐在活动室前方，让幼儿安静下来：“从明天开始，我们班要开始安排值日生了，值日生主要做两件事。第一件事，早上来的时候，要从小菜园给我们班的小蜗牛准备食物。如果你忘记了，小蜗牛一天都会饿肚子，你们忍心吗？”“不忍心。”“第二件事就是每天午餐的时候，保育老师会把放餐具的桶拎进来，值日生要把餐具从桶里拿出来，整齐地摆放在餐车上，这样小朋友就可以很方便地走过来拿餐具去盛饭。”

实例中幼儿虽然具有一定的自主选择权，但选择的范畴已经被教师所限定。中班幼儿能在教师的协助下进行分工，共同完成任务，大班幼儿应当珍惜并认识到劳动成果的社会价值。[2] 对比中、大班值日活动可知，不同年龄段值日活动的内容差异并不显著，没有能够随着幼儿年龄的增长递进难度，劳动内容整体显得单一刻板。

（三）劳动技能：幼儿劳动经验不足，缺乏适宜指导

值日活动需要幼儿有相应的经验准备，劳动技能低下大概率会导致值日活动的失败，进而产生焦虑等消极情绪。目前教师对劳动工具使用技能的教授和指导不够重视，教师在主观上判断幼儿均能使用劳动工具，但实际上幼儿在值日活动中出现了较多失误。究其原因，幼儿缺乏教师的适宜指导，且未能充分内化值日任务所需要的劳动实践经验。

（四）劳动评价：无效评价过多，正面激励不足

适时和有针对性的评价能巩固幼儿的积极行为，及时提升并强化他们的自我价值感和自豪感，但是目前对值日活动的评价以教师为主，幼儿缺乏互相倾听、评价的机会，消极、无效的评价普遍存在。如午间值日活动顺利结束后，教师只对值日生说：“做得很好，你们去吃饭吧。”而没有能表扬幼儿的具体行为即“好在哪里？为什么好？”幼儿缺乏正面激励，难以形成普遍性的积极体验。

原因剖析：幼儿园值日活动的问题解蔽

（一）教师知识与能力储备不足导致教师指导缺位

我们在学校的劳动不一定具有教育意义，劳动教育必定要使劳动的结果起教育作用。[3] 教师对劳动教育的认识、知识和能力储备，都影响到幼儿园劳动教育的具体实践。研究发现，目前幼儿园值日活动中主要是幼儿完成劳动任务，教师缺少针对性的劳动指导，缺乏有准备的劳动教育环境。幼儿园的教育重视创设“有准备的环境”，通过“有准备的环境”丰富幼儿的已有经验，将已有经验与“最近发展区”相联系。教师指导缺位的主要原因是教师劳动知识和能力储备不足，教师对劳动教育内容的掌握一知半解，不能精准识别幼儿值日活动所需的技能，难以勾勒幼儿在值日活动中更进一步的发展路径。

（二）传统儿童观根深蒂固导致教师替代幼儿劳动

教师主导、替代，幼儿有限自主现象的根源在于根深蒂固的传统儿童观的影响。值日活动围绕教师的意见和安排进行，内容刻板；幼儿在园一日生活活动的主体地位在值日活动中凸显不够；教师对“一日生活的教育价值”认识不足，更重视值日活动的完成情况，而忽视幼儿是否掌握和熟练劳动经验，以上问题都以教师对值日活动包办替代的状态展现出来。部分教师只关注值日活动完成与否，而不关注劳动教育的成效如何。教师没有站在儿童的立场上，基于儿童的发展水平、发展路径和发展目标，正确认识幼儿园劳动教育的价值和幼儿值日活动的意义。

（三）结果导向的教育评价导致忽视幼儿劳动体验

幼儿喜爱并且愿意参加值日活动的原因之一是自身从劳动中可以获得动手参与、感知探索、亲历亲验的满足感、快乐感。对幼儿而言，值日活动及劳动教育的过程远比完成任务的结果更重要。但目前教育评价存在着重结果、轻过程的现象。这可分为两个维度讨论，一是园所层面对教师的考评更重视显性、可观测的物质成果，不关注劳动教育氛围等精神文化环境、对幼儿的评价表现也更关注值日活动的完成效果，不重视幼儿的具体值日过程；二是教师忽视了幼儿参与值日活动的过程，当幼儿未较好地完成值日活动时，教师未及时给予幼儿支持，没有给予幼儿再次尝试和探索的机会，甚至给予批评而非鼓励，导致幼儿惧怕值日活动，使劳动教育丧失了应有之义。

路径探索：幼儿园值日活动的改进举措

（一）提升教师劳动知识储备，重视教师支持

1. 创设有准备的劳动教育环境，营造良好氛围

教师应继续提供丰富的物质材料、充足的劳动时间以及打造和谐的精神文化环境。更重要的是，教师应当和幼儿一起进行值日活动。因此，营造教师带头劳动与幼儿合作进行值日活动的良好氛围也十分重要。教师以身作则，率先示范，能促进师幼双方共同沉浸于劳动的快乐，幼儿也能更加沉心静气地投入劳动之中。

2. 提升劳动技能，多方面有效支持幼儿

劳动技能是幼儿值日活动的必备保障。当前教师缺乏对劳动技能的自身实践，知识经验储备不足，且对劳动技能的传授形式以口授为主。在实践中教师采用示范法和操作练习法相结合的方式对幼儿的支持效果最为显著，因此教师需要通过正确的示范，引导幼儿讨论、分享、练习相关技能。

（二）以儿童为中心，保障幼儿值日活动机会

1. 相信幼儿自主能力，师幼协商活动形式

若想改变幼儿园值日活动内容方面目前呈现出的以教师选择为主，幼儿行动有限自主的现象，需要教师改变观念，相信幼儿的能力。教师应当秉持“活教育”的教学原则——凡是儿童自己能够做的，应当让他去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他去想。教师不再一力操办，包办代替，而是成为幼儿的协商者、支持者，引导幼儿注意观察园所内哪些区域和方面需要“小值日生”的参与和贡献。

2. 依据幼儿年龄特点，丰富值日活动内容

幼儿是动态发展的主体，教师要破除幼儿园值日活动一成不变的窠臼，依据动态的过程性评价，结合幼儿的年龄特点，及时调整幼儿已经熟练、能够轻松胜任的劳动任务，使劳动任务具有一定的挑战性，促进幼儿发展。这也有助于幼儿在劳动中感受探索的愉悦，形成积极的劳动体验，迸发幼儿的内在生长力。

（三）建立健全幼儿劳动教育评价机制

1. 丰富完善评价体系，评价机制应全面而细致

教育评价的主体应多元，幼儿劳动教育的评价主体不仅是教师，还包括了家长、幼儿以及园所中的其他成员。教育评价的方式应多样，幼儿值日活动评价方式既可以是对多个幼儿的横向评价，也可以是对同一幼儿的纵向评价。评价内容不止关注劳动技能的习得和值日活动的完成程度，更关注幼儿劳动态度、积极性体验。

教师在幼儿园值日活动中结合具体事例，把握评价机会，以幼儿自我评价、同伴互评为手段，能较好地支持幼儿劳动能力的提升与发展。这样不仅有助于帮助幼儿建立自尊自信，还能够帮助幼儿从不同的视角多方位了解劳动的价值。

2. 激发评价正向影响，评价方式应适时而有效

教师应该避免使用模糊或过于泛泛的评价，如“做得很好，你们也去吃饭吧”或“今天值日生表现不错”等，这样的评价缺乏具体性，对幼儿后续活动的优化和成长没有提供实质性帮助。教师需要细致地观察和评价幼儿的行为和态度，根据每个幼儿的具体情况进行个性化、针对性地评价。这样，幼儿才能从评价中获得有用的反馈，从而更加积极地参与活动，并提高活动的整体质量。

3. 转变评价观念，评价焦点应聚焦劳动过程

幼儿园中的教育评价应以过程性的全面评价为主，[4]教师要珍视幼儿劳动过程，转变单一重视劳动结果的观念。教师应在幼儿劳动过程中发现问题，支持幼儿熟练掌握技能，养成良好的劳动习惯，获得积极的劳动体验，而不应将成人的结果性视角强加于幼儿。只有当教师专注于幼儿参与值日活动的整个过程，才能真正了解幼儿的学习经验、劳动参与度以及他们的情感反应，以便做出适宜性的回应和支持。

参考文献：

[1] 中共中央国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J]. 中华人民共和国国务院公报，2020（10）：7-11.

[2] M.A. 瓦西里耶娃，B.B. 格尔博娃，T.C. 科马罗娃幼儿园教育与教学大纲[M]. 李亚娟， 译. 北京： 北京师范大学出版社.2015：118，165.

[3] 曹孚. 劳动教育问题[M]. 武汉： 湖北人民出版社，1955：8，11.

[4] 李志义， 黎青青. 过程性评价与形成性评价辨析——工程教育专业认证视角[J]. 高等工程教育研究，2022（05）：6-11.

本文系江苏省教育科学规划课题“幼儿积极体验式游戏课程开发研究”（课题号：D/2020/02/405）； 南通市教育科学规划课题“县城幼儿园教师发展模式研究”（课题号：GH2022082）的阶段性研究成果。