以“12345”卷入式教师先学研修模式打造心理名师工作室

摘要：聚焦“学会学习”核心素养，秉持“像孩子一样去学习”的发展理念，提出了“12345”卷入式教师先学心理名师工作室研修模式，在实践中打造“体验学习”、“理解学习”和“学会学习”的学习体验场。即：提升心理教学技能，呈现“一师一风格”课堂样态；夯实心理辅导与活动组织能力，打造“一校一特色”心理健康教育品牌；以“教师先学”拓展教育科研能力，提升“一室多面向”育心成效；以教师“学会”助力学生“会学”，进而实现对学生核心学习素养的培养。

关键词：心理名师工作室；卷入式；学会学习；心理教师

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2025）03-0074-04

高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。《新时代基础教育强师计划》要求聚焦基础教育课程改革的理念，充分发挥名师名校长的辐射带动作用，示范引领各地开展教师全员培训[1]。近年来，名师的辐射作用越来越受到关注，全国范围内各级各类的名师工作室应运而生，名师工作室一时间成为教师专业发展的重要路径。张磊[2]在宁夏地区名师工作室三年一个周期的工作结束之后，就各名师工作室的成效开展了调研，结果显示：76%的被调查者认为专业发展一般，没有达到自己刚加入工作室时期待的效果。笔者在访谈部分名师工作室后也发现，提及专业发展，多数名师工作室将研修重点聚焦于教成员“如何教”，而忽视了引领成员体验“如何学”。

具身认知理论认为，个体的认知活动离不开心智、身体、情境的彼此作用，具身学习亦如此[3]。名师工作室引领教师研究“如何教”的最终目的是教会学生“如何学”，使学生乐学善学、勤于反思。名师工作室应本着终身学习的理念，想方设法把工作室打造成“体验学习”、“理解学习”和“学会学习”的学习体验场，才能助力成员走出“教与学脱节”之困，使成员在沉浸式学习中学以致用、学用结合、即学即用，实现研修的目的。

基于此理念，笔者所领衔的小学心理健康教育名师工作室秉持“像孩子一样去学习”的发展理念，聚焦“学会学习”核心素养，提出“12345”教师先学研修模式：“1”（一体）即一主体，聚焦以学生为主体的学会学习培养目标；“2”（两翼）即两大内容，抓牢学习能力与学习品质两大内容；“3”（三阶段）即经历“卷入式”学习过程的三个阶段；“4”（四驱动）即基于四项核心技能驱动心理教师的胜任力；“5”（五系统）即对照构成学习要素的五个系统学会学习。同时，工作室以“‘学会学习’小学积极心理课单元整体教学设计研究”课题为抓手，形成了“以研促教，以教促研”的良性循环，以检验该研修模式的实施成效。

一、“一体”：聚焦以学生为主体的学会学习培养目标

“一体”，即学会学习的主体是学生，教师“学会”是为了教学生“会学”。在工作室研修活动中，我们聚焦以学生为主体的“学会学习”培养目标，明确“教师先学”专业发展之路的目的是促进学生学习素养的提升。“学会学习”素养的三个要点，即乐学善学、勤于反思和具备信息意识[4]。“乐学”强调学习的情感体验，“善学”强调顺利开展学习的能力和优势。“乐学善学”强调理解学习的价值，端正学习的态度，掌握正确的学习方法以及树立终身学习的意识。“勤”体现的是一种学习反思的态度，“反思”即反思自身的学习行为，“勤于反思”强调反思学习中的经验以及针对问题调整学习策略。“具备信息意识”是指具有信息鉴别意识和利用信息技术等工具来辅助学习的能力。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）在小学阶段与“学会学习”相关的内容要求上，指出小学低年级的教育目标主要是感受学习乐趣，培养学习习惯；小学中年级的教育目标主要是培养学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；小学高年级的教育目标是着力于培养学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，体验学业成就感[5]。以上内容与《中国学生发展核心素养》中“学会学习”的构成要素是契合的。

值得一提的是，“学会学习”也是教师有效教学的评判标准之一。教师的有效教学应精准地指向学生的有效学习，标志就是学生学会学习。在名师工作室研修活动设计中，我们将有效教学与有效学习紧密结合，教学结合、以教促学，助力工作室成员达成“学用结合”的研修效果。

二、“两翼”：抓牢学习能力与学习品质两大内容

教师在“卷入式”学习的工作室研修氛围中研习“学习之道”，需要坚持展好“两翼”，即抓牢学习能力与学习品质两大内容，这是小学阶段学生“学会学习”的两项重要内容，也是教师自我成长的重要学习素养。为此，名师工作室应营造“卷入式”教师先学的学习氛围，让成员“像个孩子一样去学习”，能更具同理心地理解学生的认知加工过程、学习感受与体验，持续性地培育学生坚持、专注、独立、自主、合作、好奇心与投入等重要学习品质，发展学生习得知识、理解与应用知识的能力。在这一阶段，构建有利于培育小学生的这些基础性的能力和品质的学习情境，才有可能使他们成为乐于并善于学习的终身学习者。同时，只有教师具备了良好的学习能力与学习品质，才能实现对学生核心学习素养的培养。

三、“三阶段”“四驱动”“五系统”：卷入式教师先学研修模式

教师学习知识的意义建构是指在名师工作室研修中，根据教师的需要和学习动机，以教师对所学知识间联系的深刻而独到的理解为核心，以新习得知识的生成与运用为目标，促进教师专业成长的反思性学习的过程。这一过程中，教师需要经历三个阶段，即学习倾向产生阶段、学习行为展开阶段和学习行为生成与评价阶段；涉及学习的五大系统，即学习认知与体验系统、学习动力系统、学习能力与方法系统、学习维持系统、学习结果系统[6]；形成四项心理健康教育核心能力，即课堂教学技能、心理辅导技能、活动组织能力、教育科研能力。笔者所领衔的工作室提出卷入式教师先学研修模式，即通过创设序列化、多元化、体验性的研修活动，让成员“代入学生立场”成为研修活动的主体，经历三个阶段的“沉浸式”学习，体验学习的五大系统，感受各学习要素之间的相互作用，在解决与“学习心理”相关的实际问题中，在不断“发现问题—反思实践—解决问题”的循环过程中，发生行为改变，产生真实学习，实现自身四项核心能力提升和助力学生“学会学习”的目标。

第一，提升心理教学技能，呈现“一师一风格”课堂样态。

在学习倾向产生阶段，成员往往是为了解决心理课教学中的“痛点”或突破教学的“瓶颈”选择加入工作室，即问题情境或落差体验“诱发”了教师的学习。其学习动力系统在问题解决的探索中被激发与维持。工作室基于教师的学习“刚需”，创设容纳具身感知的学习场景，使成员带着问题在“做的体验”中“学习”，形成教学认知，并逐步呈现出“一师一风格”成长样态，获得“我会学”“我善教”的积极认知与良好的情感体验。

例如，笔者所在地区开展了基础教育课堂教学改革创新大赛（以下简称“创新赛”），赛制要求教师积极探索基于情境、问题导向的课堂教学模式，以提高课堂教学效率，培育学生的学科核心素养。大赛根据不同参赛对象设置了“新秀课”（展示“我的课堂教学思想”）、“创新课”（展示“我的课堂教学创新”）、“创优课”（展示“我的课堂教学风格”）和“示范课”（展示“我的课堂教学主张”）四条赛道。工作室按不同赛道，采用集群创生式具身学习体验的模式，让各个成员在“教师先学”中掌握课堂教学技能。即参赛者以参赛课例为例提出教学模式，小组成员化身学生配合参赛者展开模拟教学，并根据学习体验进行即时反馈，促使参赛者修缮模式，凝练成教学思想或主张，优化课例，到真实课堂情境中实施教学，最后小组成员基于该课程形成创生共享性学习资源。

工作室成员反馈，卷入式“教师先学”研修模式，消除了教师面对比赛“孤军奋战”的畏难情绪，同时“教师先学”的体验能让成员了解学生在学习过程中可能面临的难点，从而更加有针对性地优化教学策略，激发学生的学习动机，让学生能更好地参与到学习中，激活正向的学习认知与体验，形成“乐学善学”的学习素养。

第二，夯实心理辅导与活动组织能力，打造“一校一特色”心理健康教育品牌。

除了将“教师先学”的研修所得反哺于心理课堂，在学习行为展开阶段，工作室成员持续以“卷入式”学习提升自身心理辅导技能与活动组织能力。此阶段，工作室组织的各项研修活动更加具有临境感、体验性与生成性的特征，更加关注教师在研修中表现出来的能动觉察状态，即强调教师对心理辅导技术与心理健康教育活动的具身性体验；创设具体的教育情境，引发教师学习的替代体验[7]；在行动中提升工作的胜任感，关注教师学习的过程体验与感悟。在此过程中，教师的学习认知与体验系统、学习动力系统持续运转，学习能力与方法系统、学习维持系统进一步被激活，表现为“像个孩子似的饶有兴致地学”，从而逐步形成“乐学善学、勤于反思”的学习素养。

钟启泉教授认为，越是贴近学习者的内部需求越是有效，越是扎根学习者的鲜活经验越是有效，越是基于学习者自身实践的反思越是有效[8]。基于此，工作室在培训活动设计中注重“具身化”，为研修教师提供各种情境和活动，充分联结教师的原有经验，以主题菜单式与任务驱动式培训项目，激活教师的五大学习系统，促进其不断进行经验重组，在身与心的体验中激活内在潜能，达成“学习知识+具身体验=技能获得”的培训目标，同时促使教师善用所学之长形成“一校一特色”的心理健康教育品牌。

例如，在心理辅导技能方面，工作室开展了心田计划之“心理剧中的情绪外化技术在团体辅导中的应用”专项培训。培训中，团体带领者运用具身体验的方法，引导工作室成员通过身体自发动作唤醒身体，运用舞动的方式与自己连接，跟随音乐进行舞动热身，探索自己与压力相处的方式及感知压力的部位，将无形的压力具象化地呈现出来。工作室成员专注投入、积极体验与互动，活动结束后，反响热烈。相比于单纯的接受式讲座，让教师直接参与到学习与运用情境之中，亲身感受相关心理辅导技能对其胜任心理健康教育工作的意义，这一过程中生成的学习体验滋养着学习者的学习维持系统，进而转化为核心能力。其中一名成员学成返校之后，巧妙地将心理健康教育与美育结合，使“心舞飞扬以美润心”成为该校的心理健康教育特色，这是教师的学习结果系统被激活的有力见证。

又如，在活动组织能力方面，工作室组织开展了心田计划之“《蛤蟆先生去看心理医生》演书活动”。这是针对“过目就忘——看过的书很难长成心理教师组织活动的本领”这一专业发展中常见的实际问题提出的“具身化”解决策略。关于此书的演书计划是戏剧导演曹力近年来致力于推广的项目。工作室组织成员沉浸式体验曹老师团队的演出与互动，“演书活动”极具互动性，能有效助力教师在运用中化“知”为“行”。某工作室成员学成后将此项活动引入校园，将科普性心理读物以体验式戏剧的方式推入到师生、家长视野中，寓教于乐，效果显著。“共演‘心’读物，推广‘心’科普”“演书吧”心灵剧场也成为了其所在学校的心理健康教育特色。

第三，拓展教育科研能力，提升“一室多面向”育心成效。

在学习行为结果生成与评价阶段，教师应从带着问题“先学”转向带着方法“去教”，进一步激活学习成果系统，思考如何突破“学用之困”，让自身“学有所用”助力学生实现“学有所成”。在此阶段，拓展教师的教育科研能力显得尤为重要。

传统讲座式的科研培训往往很难激活教师的学习能力与方法系统。为了充分激活教师的五大学习系统，深化“像个孩子一样去学习”的具身式培训理念，工作室聚焦教育科研能力，开设了“在心育科研里沙漠掘金”专题工作坊。其中有一项体验活动为“‘研学’脚手架”：设置常见“学习心理”问题的情境，教师通过小组活动、角色分配、团队合作，找出对策、解决问题，并在分享阶段反思自身存在的问题。教师充分调动自身的感知、体验、情绪，在深度思考中重构学习心理辅导工作策略，明确科研方向。

需要注意的是，工作室的项目研究要立足于学生的学习心理现状，聚焦关键问题，结合工作室教育教学主张和成员的研究专长，遵循“小切口、深层次”的原则，系统思考和回答项目研究“是什么”“为什么”“怎么做”“结果如何”等问题，使每位成员都明确自己在“学会学习”框架中的研究目标和路径，呈现现代化的教育科研应善于借助人工智能为沉浸式学习环境增加适切性的特点，能够根据教师所处情境动态性创生内容，使其获得适需的学习路径和资源[5]。以“教师先学”研修模式深度探索“学会学习”，不仅需要“行动”的执行，且需要“反思”的参与，引入人工智能的学习分析技术可为工作室成员多模态数据的收集、分析和反馈提供支持，促进反思的真正发生。

此外，提升“一室多面向”的育心成效，还需要构建一套科学有效的工作室考核与评价制度。我们的工作室针对心理健康教育工作室属性和工作特点，遵循立足长远、注重内涵的思路，科学设计内部评价方案，按照定性为主、定量与定性相结合，发展为主、过程与结果相统一的评价方式，着力考量成员对一个主体理念的执行力、对两大学习内容的理解力、对三个学习阶段的参与度、对四项心理健康教育核心能力的达成度，关注其对学校、区域心理健康教育工作的引领、辐射作用，以及对学生“学会学习”素养的促成作用。

参考文献

[1]中华人民共和国中央人民政府.教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm，2022-04-02.

[2]张磊.坚持特色是名师工作室发展的必然选择[EB/OL].宁夏教育，2022（9）：4-7.

[3]F.瓦雷拉，E.汤普森，E.罗施.具身心智：认知科学和人类经验[M].李恒威，李恒熙，王球，等译.杭州：浙江大学出版社，2010.

[4]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（2）：145-154.

[5]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11.

[6]陈朝晖，王侠，陈尧.学习品质评价体系内容解析[J].北京教育：普教版，2017（5）：54-56.

[7]许芳杰.具身理论视角下教师现场学习力的核心要义及提升路径[J].教师教育研究，2023，35（5）：29-34.

[8]刘勇.具身认知视野下的教师培训路径[C].成都市陶行知研究会第十六期“成陶开讲”暨首届“立德树人铸魂育人”中青年教师报告会论文集，2020.

编辑/于洪终校/石雪