“概论”课程案例教学的理性审视与思考

坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是高校思想政治理论课改革创新的重中之重。2019年全国重点马院所在高校就试点开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程（以下简称“概论”），汲取成功经验之后，2022年秋季在全国其他高校全面开设了“概论”课程。“概论”是极具思想性、理论性、专业性的崭新课程，如何把系统性、逻辑性很强的创新理论讲得更加生动活泼，增强“概论”课程的感染力、吸引力，需要广大教师进行创造性的探索和思考。在“概论”课程的教学实践中，我们通过案例教学，精心选择和运用能够帮助学生准确理解和把握创新理论的生动案例，以案说理、以案佐理、以案释理，极大地赋能了“概论”课程的教学，取得了较好的教学效果。

深刻把握进行“概论”课程案例教学的必要性

在“概论”课程教学中进行案例教学，是提高课程教学质量的现实需要。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。”这充分彰显了进行案例教学的重要作用。一是增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力。由于课程教材内容具有完整的体系性和严密的逻辑性，如果简单地按教材内容进行讲授难免使课堂显得沉闷乏味，但以生动的案例来诠释理论，尤其是以身边人、身边事作为教学案例，就能增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力。二是提高大学生实践分析能力、理论思维能力和逻辑思维能力。教学案例都源于实践生活，案例中蕴含着道理、学理和哲理，是对深刻理论的间接诠释。进行案例教学，引导大学生透过现象看清本质，使之明白基于实践创新之上的理论内涵，这既能培养学生的实践分析能力，也能提高其理论思辨水平和逻辑思维能力。三是提升教师的教学能力和水平。在案例教学过程中，无论是教学案例的收集、整理，还是分析和更新，对任课教师来说，都具有一定的挑战性，需要进行总体性思考，不断提升自身的辨析能力、理论水平，从而促进自身成长。

“概论”课程教学案例收集的原则与渠道

收集“概论”课程教学案例，总体上要遵循如下原则：一是针对性原则。针对教材内容的18个理论模块来收集教学案例，体现导论与17章具体内容之间的差异性，并贯彻习近平总书记在2024年5月对学校思政课建设作出的重要指示：“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”二是真实性原则。收集的教学案例必须是经济社会发展实践中产生的真实案例，而不是教师杜撰，或者道听途说来的。三是典型性原则。众多同类案例中最具有典型性的案例最具代表性，并能贴近学生学习生活实际。四是多样性原则。收集的教学案例类型多样，形式不能太单一，可根据学生的专业特点进行差异化的选择，同时体现经济社会发展的多样性特征。五是地域性原则。收集生动丰富的本土教学案例，注重对地方红色文化资源和优秀传统文化资源的挖掘整理，以身边人身边事来感染人、教育人。六是动态性原则。适时根据教材内容和国际国内形势的变化进行动态性调整，收集最新的教学案例，体现案例编写的发展变化，是一个重要的原则，如及时收集整理有关党的二十届三中全会精神的案例等。收集的主要渠道有三条：一是从省级以上尤其是中央级权威媒体报道中收集；二是从专家学者相关研究成果中收集；三是通过调查研究，从生产生活的实践中收集。要确保案例的权威性和真实性，我们要传授给学生的内容必须是符合社会主旋律的、正能量的。

“概论”课程教学案例整理的思路与路径

“概论”课程教学案例的整理，可以从三个方面展开：一是坚持适当归类。一方面，将收集来的案例根据教学内容进行适当归类整理，形成支撑18个理论内容的案例资源库；另一方面，根据案例形式等细分类别，如文字、视频、图片案例等。二是坚持去伪存真。对于收集来的案例特别是借助网络来的案例，要通过多方对比分析、原始资料查阅等方式进行严格求证、去伪存真。三是坚持提炼优化。将收集来的教学案例根据理论教学的需要适当进行提炼，制成数字图表或者对视频资源进行适当编辑，或者择优建成数字化教学案例资源库，以更好地切合教学内容，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，还可基于经验和教学需要，对如何利用好案例进行教学提出建议，便于青年教师更好使用。

“概论”课程教学案例应用的选择与阐释

在“概论”课程教学实践中，进行案例教学就是教学案例的具体应用。为此，首先要选择好教学案例。根据课程理论教学的内容选择最合适的教学案例，以实践中的鲜活案例来佐证理论、解析理论，以案析理，案理融通，使实践性强的教学案例与教材理论内容完美结合。在教学案例具体应用时，还要注意结合学生的学科专业特点，注意不同学科专业教学案例的差异性及其吻合度来选择；并要根据课程教材内容的不断创新，尤其是针对实践中新案例的涌现适时更新教学案例资源库。选择好教学案例之后，接下来是阐释案例。教学案例阐释，一般有两种方式，或以案例引入，或在理论内容的讲授中以案佐理地阐释。在讲理论内容之前，先摆出案例，再引导学生对教学案例进行深入分析，可能有更好的效果。例如，在讲第二章以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴这一内容时，可以跟中国状况类似的按照西方资本主义方针建国的二战后国家的发展作为教学案例进行对比，再引出问题：“为什么二战后按照西方资本主义模式走的国家，几乎没有一个国家从发展中国家变成发达国家？”通过这样的教学案例引导学生思考，使学生从中悟出道理、学理、哲理，使学生更好地理解和把握课程理论知识，做到内化于心、外化于行。

“概论”课程教学效果的评估与完善

在课程教学过程中或结束后，有必要对案例教学的效果进行评估，以便于进一步改进完善。一是要制定评价体系。在遵循可操作性、科学性、合理性等原则基础上，设计课程教学效果的评价体系。要坚持正确的评估理念，即要以学生思想政治素质的提升为中心。评价体系中要包括教学目标的达成程度、基于学生个体差异所应有的党的创新理论的基本素养与理论知识，以及理论思维方式方法，即学生学习后的增值性评价。此外，教学效果的评价指标中还要包含对教师“教”的评价。二是完善评估方法，要坚持评价主体和形式的多元性。根据评价体系设计调查问卷，或者对调查对象进行访谈，在学生和同行教师中进行调查，对回收的问卷和访谈结果进行分析，并将评价结果进行反馈。三是持续改进评估方式。针对评估结果，更新和完善相关教学案例，改进教学方法，努力提高课程案例教学的质量和水平，不断加强“概论”课程建设。

（作者系湖南科技学院马克思主义学院院长、教授，湖南省当代中国马克思主义研究中心研究员）