直播课堂大学英语口语动态评估实证研究

[摘 要] 借助钉钉教学平台，依托《传统文化与翻译》课程，采用动态评估理念，设计以学生为中心、教师多次介入学生PPT口语汇报的评估模式。将该模式应用于一个学期的线上教学实践，深入探究学生口语水平变化过程。结果表明，后测口语成绩显著高于前测口语成绩，说明大学英语口语在线课堂动态评估模式的探索是成功的。学生访谈数据也表明教师多次介入和反馈能为学生及时提供诊断信息，帮助学生挖掘未知潜能，激发学生学习热情，促进学生中华优秀传统文化英语口语产出能力。

[关键词] 大学英语；口语在线课堂；动态评估

[中图分类号] G424.74 [文献标识码] A

[文章编号] 1673—1654（2025）01—065—008

一、问题的提出

信息技术的飞速发展为高等教育领域带来了翻天覆地的变化。人工智能、大数据、区块链等技术手段对教育形态产生了重要的影响。三年疫情客观上加速了现代教育理念的变革，线上线下混合式教学模式成为教育发展的新形态。外语教育领域中，新的教育技术在课堂上得到了广泛的应用，成为影响外语教育实践的关键因素[1]。2020年颁布的《大学英语教学指南》鼓励教师“充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下、自主学习路径，促使学生从被动学习向主动学习转变”[2]。然而，我国外语教学信息化理论建设还不够深入，在引进借鉴西方理论时，并未凸显中国特色，外语教学模式尚未得到充分和有效实施，信息技术与教学的融合尚显不足[1]。拓展、创新、丰富已有的理论体系，探索信息技术和外语教学融合的有效模式是当前研究的重中之重。

在此背景下，笔者以西方的动态评估理论为依据，依托实践中大学英语后续拓展课程《传统文化与翻译》，借助直播平台构建有效的线上教学模式，探讨如何激发学生的语言学习热情，提高外语学习成效。基于直播平台，聚焦口语表达这一语言输出能力，将动态评估理论应用到直播课堂教学实践，探讨结合课程特色，将现代信息技术有效地落地到教学情境中，以评促学，提升大学生中国传统文化的英语口语表达能力，实现信息技术与外语教学的有效融合。

二、理论基础

动态评估（Dynamic Assessment，DA）又称学习潜能评价，是近四五十年在西方兴起的一种新型交互式评估理论，该理论以苏联著名的教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）的心智社会文化理论为依据，是对在评价的过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称[3]。维果茨基创新性地提出了中介、最近发展区以及支架等概念，其中最有名的就是“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）概念。维果茨基将最近发展区定义为“独立解决问题所确定的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同龄人合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离” [4]。 独立解决问题的能力是“现有的水平”，潜在发展水平是在他人帮助下通过努力可以完成任务的能力。在此基础上，Lantolf和Poehner根据介入方法的不同，将动态评估分为介入式动态评估和交互式动态评估[5]。前者侧重使用同一种中介方式，按照事先写好的提示步骤进行；后者侧重学习者的发展状况，提倡介入者和学习者之间的交流。

相对于传统的静态评估，动态评估具有动态性、互动性、调节性，强调测评与教学互相融合，关注学习者学习潜能以及学习行为表现和变化的动态心理过程[6]。传统的静态评估仅关注个体的学习结果，测量的是个体已经形成的能力而非潜能，并用对过去能力的测评来预测其未来能力的发展，忽略其当前的能力发展状况[7]。显然，动态评估能满足不同层次学习者的个性化要求，促进个体最大程度地发展，实现真正意义上的教育公平[7]。

在我国，韩宝成最先介绍了动态评估理论的基础并综述了国外二语教育领域动态评估相关研究[8]，开启了国内动态评估研究的先河。随后相关研究经历了理论学习、实践探索到当前多样化发展阶段的演变，研究涉及二语写作、听力和口语技能的动态评估等。其中，写作动态评估研究成果丰硕，张艳红探索了网络环境下大学英语写作教学实施动态评估的可行性[9]，建构了大学英语写作动态评估体系[10]，极大地促进了学生英语写作水平的提高。孟亚茹等基于心理测量学的“认知诊断评估”，探索了基于听力动态评估的认知属性干预模式，验证了其有效性，为构建计算机化动态评估系统奠定了基础[11]。刘鸿颖、刘芹以学术英语课程为依托，构建了“多层级三明治”动态评估模式，并通过18周的教学实验验证了该模式的有效性[12]。然而在围绕外语课程展开的研究中，利用网络课堂提供介入的研究甚少。如何结合课程特色，利用现代网络教育技术，设计干预活动，成为本研究的切入点。

三、直播平台的大学英语口语动态评估模式构建

（一）确定介入内容，制定评分标准

《传统文化与翻译》是为通过大学英语四级考试的学生开设的高阶课程，针对英语水平较高的学习者。课程旨在帮助学生用英语学习中国传统文化，体验中华优秀传统文化之美，讲好中国故事，提高跨文化交际能力。学生通过鉴赏中国文化经典翻译作品，掌握相关翻译策略，提高语言素养。该课程前期创建了6人组成的课程团队1，共同开发了慕课视频，创建了校级精品课程。课程涵盖12个单元，覆盖中国传统文化的主要元素。每学习一个单元，学生一方面能够掌握一定的传统文化相关常识、文化术语，能够借助PowerPoint等多媒体工具进行相关主题的口语汇报，提高用英语讲好中国故事的口语表达能力；另一方面能够鉴赏名家翻译作品，并在日常翻译实践中使用相关翻译策略。本文仅对学生的口语产出能力进行研究。

传统的口语课堂上，由于大班授课模式，教师很难为每个学习者提供及时反馈，长此以往，学生水平停滞不前，逐渐失去语言表达的兴趣和动机。本研究尝试以学生小组为单位，不仅培养学生养成合作学习的习惯，提高探究学习的能力，而且激发群体互动生成性学习热情，提高教师反馈效率，避免大班授课模式带来的困扰。

根据多年的课堂观察和学生访谈发现学生在课堂PPT汇报中存在以下几方面问题。一是内容结构方面：框架不够清晰，内容冗长。二是制作方面：模板版式不能够恰当表现主题，版面不够美观，出现单词拼写错误和句法错误。三是汇报人技巧掌握：汇报时缺乏自信，语言不流畅、卡顿，全程和听众无互动；甚少使用肢体语言。以上存在的问题导致整个汇报过程无法吸引听众注意力，汇报效果大打折扣。因此在制定评分标准的时候，增加了小组协作和文化术语这两个评分维度。如表1所示，评分标准包含内容结构（30分）、PPT制作（30分）、小组合作（30分）、汇报技巧（30分）和文化术语（10分）五个维度，满分130分。

（二）模式构建

借鉴了动态评估理论的两种评估方法，既借鉴介入式动态评估的程序性设计理念，又参考交互式动态评估的交互思想，将评估整合到教学实践中。教师在学生整个汇报过程中提供中介支持和反馈，鼓励和引导学生修改、完善，不断提升汇报水平。同时加强师生、生生之间的协作对话，促进学生水平在其最近发展区发展。

借助直播平台（钉钉智能教学平台），构建了教师多层阶梯介入模式。在直播课堂汇报的每个阶段针对学生具体的问题进行介入，并及时反馈。每一次介入既是对学生上一阶段产出的评价，又是对下一次产出的指导。具体分为四个阶段，如图1所示。

课前阶段：为了让学生熟悉单元主题，明确汇报话题，教师在该阶段的介入活动主要是通过直播平台推送单元慕课视频、汇报主题及评分标准，辅之以策略指导，如对话题任务的多视角解读以及PPT制作注意事项等。学生小组在此阶段的任务主要是自主观看学习单元慕课视频，在了解文化内容的基础上，小组协商制定分工方案，明确成员任务。

准备阶段：学生小组明确分工方案后，开始进入准备阶段，搜集相关资料，并整合筛选提炼要点。该阶段为期一周，学生随时可通过钉钉智能教学平台向教师提问。教师主要以在线答疑的形式解答学生在PPT制作过程中遇到的任何疑问。初稿完成后，组员集体修改，确认无误后在上课前一天上传直播平台。

课堂展示阶段：学生小组汇报人通过直播平台，开启视频模式，向全班同学汇报小组成果，每组汇报时长10分钟。汇报结束后，教师详细点评，提供反馈，其他小组现场提问，组员协助汇报人完成解答。同时教师和其他小组依据评分标准对汇报小组的表现逐条打分，最终得分取教师评分和其他小组评分的平均值。这一过程体现了教师评分和同伴评分相结合的评估理念。

课后修改阶段：汇报小组根据教师点评和反馈意见再次修改PPT，师生在线交流，完善无误后通过直播平台提交终版PPT。教师可对比学生小组初稿和终稿，动态关注学生成长和进步过程，并做好教学反思。

以上为一个完整的大学英语口语动态评估和介入周期。该模式借助现代教育技术，师生相见于云端，构建了师生学习共同体，发挥了学生的主体作用和教师的中介作用，体现了将评估融入教学实践的理念。

四、模式实践

（一）研究对象

陕西省某高校2018级非英语专业的3个自然班学生共140名，来自机械制造及自动化、应用化学、日语等不同专业（其中男生85人，女生55人，平均年龄20岁），大学英语四级考试通过率67%。开课前，全班按照自愿原则，6-7人组成一组，3个班共计20个小组。每组选出一位组长，负责小组成员任务分配和协调，督促成员及时完成任务。

（二）研究过程和方法

在3个班开展了为期一个学期16周的线上教学，每班每周4个课时，共64个课时，并开展了基于钉钉智能教学平台的大学英语口语直播课堂动态评估活动。教师提前一周通过该平台推送慕课视频和发布单元主题相关的汇报话题（如表2所示）。小组PPT汇报每两周进行一次，共计8次。为了确保每个成员积极参与，教师要求小组在汇报时先介绍成员任务分配及完成情况，且要求每次汇报人不能是同一人，确保每个成员都有机会汇报。整个实验的开展严格按照基于钉钉智能直播平台的大学英语口语课堂动态评估模式图进行。

为了更好地跟踪学生的动态变化，本研究对所有课堂汇报过程进行了录屏，便于观察和开展后续研究。一个学期结束后，将收集的所有学生小组PPT录屏进行纵向和横向对比，并结合学生问卷和访谈数据探讨研究结果。

（三）数据收集与分析

实验数据来自学生小组整个学期8次口语汇报成绩和学生访谈数据，采用SPSS 21.0对数据进行分析。

1.前测和后测的口语汇报成绩

前测数据取学生小组首次的口语汇报成绩，后测数据取期末最后一次即第八次的口语汇报成绩。考虑到样本数（N=20）较小，首先采用非参数检验中的Kruskal-Wallis检验，即独立多样本检验，检验20个小组之间口语汇报成绩是否存在显著性差异。两次测试的显著性水平均为0.475，Sig.gt;0.05，表明20个小组之间口语汇报成绩无显著性差异，各个小组之间水平相当。然后采用非参数检验中的双样本配对Wilcoxon检验，检验前测和后测的口语成绩在各个评分维度是否存在显著性差异。结果显示，前后测总成绩存在显著性差异（P=0.000lt;0.05）（如表3所示），后测的口语汇报成绩显著高于前测的口语汇报成绩。除文化术语外，其他维度后测成绩都有了显著提高。数据表明，经过一个学期教师的多次介入活动，学生口语汇报水平整体明显得到了提高。说明教师介入活动是有效的，基于直播平台的大学英语口语课堂动态评估模式的探索是可行的。

2.学生访谈数据

一个学期结束后，从每个小组随机抽取一位成员进行访谈，共20名学生。事先将访谈问题发送给受访学生，预留充分思考时间。访谈过程中，对访谈过程全程录音，并对录音转写、校对。转写部分学生录音反馈如下：

“我们小组第一次Dragon主题的PPT内容繁多，重点不凸显。在老师的多次点评和反馈下，后面几次PPT从内容、版面，甚至到细小的标点符号都吸取了教训。一开始PPT制作会遇到各种各样问题，但慢慢地一次次累积都是在进步，都是在给自己充电，非常有效果。”

“线上汇报因为不用面对大家的注视，反而让我轻松了很多。汇报的时候能够把自己真实的水平呈现出来。也敢于在群里讨论发言了，增强了我英语口语表达的自信心。”

“老师布置的任务很有挑战性，一个学期下来，收获满满。感觉自己主动学习能力加强了。以前都是被动学习，现在课前要去主动预习，配合小组搜集资料，因为大家都在努力。”

将转写的学生访谈录音整理归纳，发现学生的反馈主要集中在以下三个方面。

首先，增强了对中华优秀传统文化的理解。绝大部分学生都提及通过教师多次介入，用英语不仅学到了中国传统文化常识，而且在小组制作PPT的过程中，特别是在搜集资料的过程中，学到了大量的课外的文化知识，不仅感受到了中国传统文化的博大精深，而且深深地体验到中西方文化的差异。如在介绍丝绸之路历史这一话题时，学生纷纷谈及从未想象过丝绸之路历史如此久远，丝绸之路上的历史人物及他们的故事更是令人着迷。笔者印象深刻的是学生小组在介绍中西医对比时，学生代表在整个汇报过程中多次表达了中医无用论思想。针对这一偏激观点，教师并没有当场去指责这个学生，而是及时介入，耐心地从中国抗击疫情的实际出发，引用专家的经验分享，向学生详细讲解了中医在我国这次抗击疫情过程中所发挥的重要作用，让学生学会理论联系实际，一分为二看问题。显然，在谈及中西方文化差异时，如中国茶文化与西方咖啡文化的对比、中西方建筑对比、中西方节日对比等话题时，教师作为中介人和干预者，引导学生不仅要理解差异，更要尊重差异，帮助学生深入理解中国文化，培养学生的爱国情怀及对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。

其次，提升了学生的英语口语产出效果。基于钉钉智能直播平台的大学英语口语直播课堂动态评估模式对学生口语产出能力提升产生了积极的影响，从第一次汇报时紧张不安、表达不畅、全程低头读PPT甚至读错单词，到最后一次汇报时不慌不忙、流畅讲解、并适时跟听众进行互动，能够看到学生小组在教师的全程介入下，及时反思自身问题，并修改完善。在看到自己的进步后，学生提高了积极性，勇于参与课堂讨论。“老师的及时反馈能够让我明确目标，更有动力完成下一个任务。”

最后，本实验模式设计针对的是学生小组而非个体，从另一个侧面显示出以群体为单位设计动态评估可促进群体整体能力的发展。再次验证了Vygotsky提出的以群体为单位进行动态评估的可行性。“团队协作，加深了我们成员之间的友谊，也让我见识了优秀的成员。”“大家一起分工协作，虽然有时时间紧迫，压力特别大，但是当看到PPT成果展示的那一刻，特别有成就感。”“当我看到其他小组精彩的展示，我同时也看到了自己的差距，更加明确了自己努力的方向……。”

五、结论与局限性

（一）结论

经过一学期的教师线上干预，学生在PPT制作、内容结构、汇报技巧、小组合作等方面的能力都有了显著提高。教师适时干预能够帮助学生发挥内在潜能，激发学生自主学习的热情，变被动学习为主动学习。教师通过直播平台的干预促学效果是显著的，这与笔者前期的研究结果相吻合[13]。特别是小组协作式学习，发挥了团队的力量，同时也激发了个体的潜能，每个成员都将自己的优势发挥了出来。但是，在文化术语运用方面，学生的提高不是很明显，这也是后续研究关注的方向之一。学生访谈数据也表明，学生对于教师线上干预持肯定的态度，与传统课堂不同的是，汇报人无须面对师生的注视，避免了紧张等心理障碍，敢于表达自己的观点，勇敢地发声。

（二）局限性

动态评估的实施需要中介者付出大量的时间和精力。我国大学英语的大班教学背景使学者较多关注通过结合学习共同体理念开展围绕全班ZPD的动态评价[9]。本研究以学生小组为研究单位，由于学生小组成员分工不一，中介者无法具体观测到每个个体的成长变化，因此所提供的中介干预只是针对学生小组这一群体，在一定程度上具有模糊性。如何了解学生在群体动态评价中的变化，后续研究需进一步探索。另一方面，直播平台为教师动态评估模式的搭建和实践提供了技术上的支持，体现了信息技术与高等教育融合的时代特征，使得外语教学更加高效便捷。然而直播课堂也为本研究带来了诸多挑战，例如教师无法观测到学生在PPT汇报中的肢体语言，只能通过学生的声音和面部表情的变化来对学生汇报技巧进行判断，教师也无法观测到其他小组成员的状态，这必然为评估的信度带来影响。

参考文献

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[4] Vygotsky L S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1978.

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[11] 孟亚茹.基于听力认知属性的动态评估干预模式初探[J].语言教育，2019，（4）：43-50.

[12] 刘鸿芹，刘芹.理工科大学生学术英语口语课堂动态评估研究[J].外语测试与教学，2020，（3）：40-49.

[13] 李银玲，黄勇.信息技术背景下外语在线课堂教师干预促学效果研究[J].中国教育信息化，2021，（4）：49-53.

Research on Dynamic Assessment of College Oral English in Online Classroom

Li Yinling1" Huang Yong1" Zhu Juan2

1 Faculty of Humanity and Foreign Languages， Xi’an University of Technology， Xi’an， Shaanxi， 710054

2 School of Foreign Languages， Zhixing College of Hubei University， Wuhan， Hubei， 430011

Abstract： With the help of Dingding Intelligent Teaching Platform and adopting the concept of Dynamic Assessment， this study designs a student-centered evaluation model in which teachers repeatedly intervene in students' PPT oral report during the course of Chinese Traditional Culture and Translation. The study applies this model to a one semester online teaching practice to explore the changing process of students' oral English level. The results show that the post test oral performance is significantly higher than the pre-test oral report performance， further showing that the exploration of the Dynamic Assessment mode of college oral English in online classroom based on Dingding Intelligent Teaching Platform is successful. Student interview data also show that teachers' repeated intervention and feedback can provide students with diagnostic information in time， help students tap unknown potential， stimulate students' learning enthusiasm， and promote students' oral English production ability in traditional Chinese culture. At the same time， this study also provides new ideas for the follow-up Dynamic Assessment research based on online classroom.

Key words： College English， Oral Online Classroom， Dynamic Assessment

（责任编辑：陈畅）