构建乡土场景，助力学生解读乡土作品

“乡土”一词有着十分丰富的内涵。在汉语语境中，“乡土”是指“家乡、故土”，也指“地方、区域”。初中语文教材中有许多充满乡土气息的文学作品，如莫怀戚的《散步》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》等。在引导学生学习乡土作品时，教师要善于构建“乡土场景”，促进学生对乡土作品的理解。乡土场景的内容十分丰富、形式也十分多样，如乡土风俗场景、乡土生活场景、乡土文化场景等。场景具有一种濡染性、教育性。在语文教学中，教师可以通过乡土场景的打造，培育学生的乡土情怀。

一、建构风俗场景，播种乡土情怀的生命种子

风俗是乡土场景中最为常见的一种风景。在初中语文教学中，教师要根据教材文本中的内容以及相关的教学要求，创设乡土风俗场景，帮助学生深入理解文本内容。

比如，教学《故乡》一课，教师就应当借助多媒体，创设能体现小说时代风貌、乡土特色的景观。有了乡土风俗场景，学生就容易走进文本，就容易与文本产生心灵共鸣、共振。在教学中，教师可以根据小说中的相关内容，创设不同的场景，比如，回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，等等。通过建构这样的场景，拉近学生与文本的心理距离，让学生更加积极主动地投身文本的学习之中。在此基础上，教师设计了导学任务：[任务一]小说分为三个部分，概括三个部分的内容；[任务二]探寻故乡令“我”悲哀的原因；[任务三]分析少年闰土和中年闰土的形象。由于有了三个不同直观化、形象化场景的支撑、支持，学生能在场景之中主动地分析文本，加深对文本内容的理解。

风俗场景是一幅画，它不仅能让学生认识、理解相关的乡土风俗，还能引导学生深入探讨乡土文化，进而了解鲁迅先生的乡土情怀。在教学中，教师要创设风俗场景，引导学生感受乡土风俗。教师要充分发掘乡土风俗的育人功能，彰显乡土风俗的育人价值，通过乡土风俗场景的建构，优化学生的语文学习，让学生的语文学习从肤浅走向深度，从被动走向主动。

二、建构生活场景，盘活乡土情怀的生命活力

生活场景是初中语文教材中的乡土文学作品着力建构、创造的场景。在初中语文教学中，教师要依托教材，创设生活场景，盘活学生的乡土情怀的生命活力。在引导学生文本解读的过程中，教师可以引导学生运用比较法、诗化法、迁移法解读文本。基于生活场景的文本解读，能让学生感受、体验到文本的乡土气息，领略到乡土文化独特的美。

比如，教学《散步》一课，课文题目“散步”是学生熟悉的，它并不是一个陌生的词汇。但是，对于初中生来说，他们散步的机会不多，田野散步的机会更少。如何让学生感受、体验到田野中散步的温馨呢？在教学中，教师可以创设这样的生活场景：“一家人在田野上散步，就像文本中表达的那样，前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”这样的生活场景，反映了妈妈和儿子在田野中散步的情景。基于这一温馨的生活画面，教师设计了这样的任务：[任务一]你喜欢课文中的哪个人物？为什么？说出你的理由；[任务二]圈出课文中你喜欢的内容，说明理由；[任务三]回忆你家中的感人故事，与大家分享。生活化的场景，能激活学生的认知，唤醒学生的情感。在生活化的乡土场景中，学生感受、体验到生活的美好、亲情的可贵。

生活场景是学生熟悉的场景。因此，生活场景具有浸润性、濡染性。生活场景，能直击学生的心灵，唤醒学生的灵魂。在生活化的乡土场景之中，学生能积极主动地解读文本。在初中语文教学中，教师要善于、乐于创建生活乡土场景，推动学生的语文学习。

三、建构文化场景，促进乡土情怀的生命生长

乡土作品是一种具有乡土气息、乡土文化、乡土精神的作品。在初中语文教学中，教师要为学生创设文化场景，从而推动学生对文本的解读。乡土文化场景包括文章对自然风光的描绘、对民风民俗等的描绘、对乡土人物的刻画。乡土文化场景，是一种充满浓郁乡土语言的场景，如乡土的俗语、俚语。乡土文化场景应当具有乡土味，应当能培养学生的乡土审美能力，甚至能生成学生的乡土情结。

比如，教学《从百草园到三味书屋》一课，教师引导学生从文章的标题入手，让学生认识到文章的空间转换，一个是百草园，另一个是三味书屋。在教学中，教师引导学生根据课文内容，借助多媒体创设两个场景：一个是快乐的百草园，其中有快乐的皂荚树、紫红的桑葚，还有叫天子等鲜活的生命；另一个是压抑的三味书屋，其中有整整齐齐摆放着的书桌，书桌上面有先生的戒尺。在此基础上，教师设计了具体的学习任务：[任务一]百草园里面有些什么？作者表达了怎样的感受？[任务二]三味书屋中有些什么？作者表达了怎样的感受？[任务三]每一个人都渴望有一个属于自己的乐园，你准备将自己的乐园建成什么样子？在这些学习任务的引导下，学生深入阅读文本，了解到百草园是快乐的、美妙的、自由的，三味书屋是拘束的、陈腐的。

文化场景是一种蕴含精神成长旨趣的场景。在创建文化场景的过程中，教师要广泛搜集整理有关的乡土民俗、民情、历史，深入发掘文本中的乡村文化。文化场景还是一种蕴含情感的场景，有助于促进学生的文化认知、文化感受和文化体验。在初中语文教学中，教师通过创建文化场景，不仅能让学生领略乡土文化，还能让学生认识、把握作者的乡土写作艺术。

乡土场景是一种具有独特色彩的场景。教师要引导学生根据蕴含乡土素材的教材文本以及教学目标、要求等，建构乡土场景；要补充乡土资源、素材，让乡土场景更生动、更鲜活。乡土场景不仅有助于学生的语文文本解读，同时也是学生语文学习的重要组成部分。在初中语文教学中，教师要发挥乡土场景的工具性价值，让乡土场景成为学生文本解读的助推器，成为承载学生文本解读的重要载体。

作者简介：山东省枣庄市峄城区实验中学语文教师。