幼小衔接视角下小学数学起始阶段教学方法适应性调整探究

摘要：本文聚焦于幼小衔接视角，探讨小学数学起始阶段教学方法的适应性调整策略。分析幼小衔接阶段学生的特点及学习需求，阐述当前小学数学起始教学面临的挑战，结合教育实践与理论研究，提出涵盖趣味化情境创设、游戏化教学融入、直观教具运用以及习惯培养等多维度的教学方法适应性调整路径，旨在助力学生顺利过渡，为小学数学学习奠定良好基础。

关键词：可视化激励" 幼小衔接" 学习习惯

一、引言

幼小衔接是儿童成长过程中的关键转折期，小学数学起始阶段教学质量直接影响学生后续数学学习的兴趣与成效。此阶段学生带着幼儿园的学习习惯与认知特点步入小学，如何调整教学方法以契合其身心发展，成为小学数学教育亟待解决的问题。合理的适应性教学能化解学生畏难情绪，点燃学习热情，实现学习的无缝对接。[1]

二、幼小衔接阶段学生特点及学习需求

（一）认知特点

刚踏入小学的学生以形象思维为主，对直观、色彩鲜艳、动态的事物充满好奇，抽象逻辑思维尚处萌芽。他们依赖具体实物理解概念，如认识数字时，需借助实物个数对应，难以直接把握数字的抽象意义。注意力集中时间短暂，易被新奇事物分散，课堂专注度有限。[2]

（二）学习习惯

习惯在幼儿园轻松、自由氛围下学习，自主规划与自我约束能力弱。游戏化学习使他们偏好互动性强、趣味性浓的活动，对规规矩矩端坐听讲、遵守课堂纪律适应性差，更需要教师频繁引导与鼓励维持学习动力。

（三）心理状态

面对新环境、新规则，内心既兴奋又不安，渴望认可，害怕犯错受批评。成功体验对自信心塑造至关重要，复杂、高难度学习任务易致挫败感，需教师营造温暖包容氛围，助力小学生心理平稳过渡。

三、教学方法适应性调整策略

（一）趣味化情境创设

1.生活情境还原。除了模拟超市购物学习人民币，还可设置“家庭装修预算”情境，给定虚拟金额，让学生挑选家具、装饰品，计算价格，在规划中掌握加减法及大小比较，感受数学实用性，理解消费规划概念，贴合生活提升运用能力。

2.故事串联知识。讲述“数字小镇的冒险”系列故事，主角要通过解开数学谜题开启魔法大门。如遇密码锁需用乘法口诀解锁，伴随剧情推进，融入各类知识点，学生在故事走向里主动思考，跟随角色攻克难关，沉浸情节内化知识。

（二）游戏化教学融入

1.角色扮演游戏。针对“认识时间”，玩“时间小管家”游戏，让学生扮时钟指针，依指令转动身体演示时刻，在动态扮演中清晰时针分针运转规律，强化认读时间技能，过程欢乐且学生记忆深刻。

2.数学桌游运用。引入“数字大富翁”桌游，掷骰子前进，依落点答题，涵盖计算、图形识别，组队竞赛，既培养团队协作，又在竞争中促使学生灵活运用知识，激发策略思维，让复习巩固趣味盎然。

（三）直观教具运用

1.虚拟现实辅助。借助VR技术，创建几何图形的立体空间，学生戴上设备“走进”图形世界，观察棱柱、棱锥内部结构，旋转缩放，全方位感知特征，对比差异，打破二维局限，革新空间认知方式，增强立体感与抽象思维。

2.自制教具拓展。亲子合作自制“分数拼图板”，将圆形、方形纸板按分数切割，课堂拼图竞赛，组合分数图形，学生动手裁剪拼凑，领悟分数合成拆分本质，自制教具加深理解，亲子互动延伸教育场景。

（四）学习习惯培养

1.目标分层进阶。专注时长目标依学生情况分层，基础薄弱的学生从8分钟起步，中等生12分钟，学优生15分钟，逐步拉长，定期测评调整，适配个体节奏，稳步提升专注力；作业难度分层，各层学生获匹配挑战，防止畏难或懈怠，积累成功体验。

2.习惯可视化激励。制作“学习习惯成长树”张贴教室，每达成专注、书写、整理等习惯小目标，贴对应树叶果实贴纸，班级设“习惯之星”评选周榜月榜，表彰奖励，以可视化荣誉激发动力，同伴竞争促进共进，固化良好习惯。

四、实践案例分析

在某小学一年级试点班级，教学“10以内加减法”时，教师摒弃传统板书讲授，先播放动画短片“数字小精灵的聚会”，精灵数量增减引出算式，创设情境。课中分组玩“数字合成分解卡片游戏”，学生抽卡片算组合，获胜组得小贴纸。用彩色算珠教具，直观呈现数字拆分组合过程，学生动手拨弄。同时，制订详细习惯养成计划，每周评选“专注之星”“书写小达人”。一学期后，该班学生计算准确率超90%，课堂违纪率降60%，学习热情高涨，远超平行非试点班级。

五、结论

幼小衔接视角下，小学数学起始阶段教学方法适应性调整意义深远。通过精准把握学生特点、直面教学挑战，实施趣味情境、游戏教学、直观呈现与习惯培养综合策略，能化解衔接难题。这需教师持续创新、家校协同，依学生反馈灵活优化。未来研究可深挖多元教学融合机制，拓展跨学科趣味活动，完善幼小衔接教育生态，确保每位学生在数学启蒙旅程稳健启航，畅享学习乐趣，蓄积成长能量，为后续数学学习铺就坚实且多彩之路，不断提升基础教育开端质量，助力儿童全面发展愿景落地。在教育不断革新的浪潮中，关注幼小衔接教学细节优化是永恒课题，愿更多教育者积极探索，让起始阶段数学教学成为点亮孩子求知苍穹的璀璨星火。[3]

参考文献：

[1]薛辉.在幼小双向互动中谈幼小衔接教育[J].现代中小学教育，2011（4）：72－74.

[2]郑毓信.国际视角下的小学数学教育[J].小学教学：数学版，，2008（1）：49.

[3]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13－15.