指向高阶思维的高中英语命题实践

摘 要：在新高考、新课程、新教材和新课程标准的时代背景下，指向高阶思维的命题是教学评价的重要方向。本文结合高三期初命题实践探讨如何分层细化学生的英语学科高阶思维品质，如何创设真实情境突出考查学生英语学科核心素养，如何聚焦立德树人和五育并举，如何加强教考衔接，促进教学提质增效。基于对此次命题实践的反思，提出指向高阶思维的教学行动建议。

关键词：高阶思维；高中英语；命题实践；教学行动

一、指向高阶思维的命题是教学评价的重要方向

高中英语教学中高阶思维品质的培养主要是指逻辑思维、批判性思维和创新思维能力的培养。随着新高考改革的不断深化，教育教学迎来了“四新”时代，即新高考、新课程、新教材和新课程标准[1]。英语新高考强调语言运用能力、语篇理解能力以及思辨能力的培养，也更加注重科学精神、创新能力和批判性思维能力的培养。其中，思辨能力、创新能力和批判性思维能力等都对学生高阶思维的培养提出了更高的要求。

布鲁姆的认知目标分类学中定义了新的认知维度：了解、理解、应用、分析、评价和创造。其中的分析、评价和创造通常被称为高阶思

维[2]。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。这些思维层面的要求即布鲁姆认知领域的六个维度，其中涉及的分析、评价和创造等属于高阶思维[3]。基于此，为了践行高阶思维能力培养教学评一体化，在我市高中英语试题命制过程中有意识地突出语篇作用和高阶思维品质的考查。

二、例析指向高阶思维的高中英语命题实践

目前，高三期初考试卷的命制依据《课标》和《中国高考评价体系》，结合高中英语教学实际，关注教考衔接，发挥对教学的正向引导作用。试题语篇聚焦“人与社会”“人与自然”和“人与自我”三大主题，涵盖各类体裁和多种话题语境。注重考查学生的英语学科基础能力，突出关键能力和思维品质的考查。

（一）分层细化，聚焦高阶思维

本次试题命制中，四篇阅读体裁和话题分布广泛，在考查词汇和语篇提供的事实信息的基础上，突出观点、情感和态度等学科综合应用能力的考查，需要学生综合运用识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等相关高阶思维能力。阅读理解的命题突出了语篇的作用，通过语篇考查学生对整篇文章的理解和把握，而不是脱离上下文语境单独考查单词、句子。通过精心设计试题设问角度和方式，分层细化对高阶思维能力中分析能力、评价能力和创造能力的考查。

1.分析能力

分析能力主要考查学生能否对文章中的逻辑关系、写作手法、人物关系等进行分析和判断，能否提取、整理、概括阅读语篇的关键信息、主要内容、作者的思想和观点。

以阅读理解D篇第33题为例，问题是：作者可能同意以下哪种关于阅读速度的说法？D篇文章主要讲述了作者对于阅读速度的看法，提出了“专注阅读”的概念，并向大家介绍了两个原则：一是要专注，二是要思考与回顾。文章第一段谈快速阅读既有优点也有缺点。第二段举了一个例子：大多数情况下，人们无法回忆起两年前慢慢读过的书的细节。故正确答案为C“慢速阅读不能保证阅读质量”。学生需要对本文信息进行比较和对比，整合快速阅读和慢速阅读的不同特点，超越文本呈现的具体的信息和细节，通过有逻辑地提取文本信息，学生将阅读理解D篇的文本当作一个整体，在两种阅读速度之间建立联系，对文本信息进行整合和阐释。

除了对文本信息的梳理、分析、概括和推断，分析能力也体现在对文章结构类型的考查。除了充分解读和反思语篇类型，还有运用语篇知识，理解文章结构，区分文章类型，辨别形式上的衔接和语义上的连贯。

2.评价能力

评价能力主要考查学生能否理性、深刻地对阅读语篇的内容、作者的观点、使用的论述手段进行评价。试卷阅读理解设置了考查学生高阶思维能力的试题：作者的态度观点、语篇主旨大意、文章标题等。考生要运用批判性思维来辩证看待、深入思考、合理推理并归纳概括文本内容。这不仅强调学生对语篇的深入理解，同时也对考生的语言运用能力要求较高。

每篇文章或每个段落都有主旨要义。识别、总结、概括文本的主旨要义也是对评价能力的考查。阅读理解C篇主要讲述了在世界移动通信大会上，Yue展示用T phone在不使用应用程序的情况下预订机票的事情，预示了未来人工智能将取代手机应用程序。第28题需要概括第三段的主旨大意。本文第三段主要讲述了Yue让T phone帮助他买两张头等舱机票的全过程，所以正确答案是A“T phone 如何预订机票”。

第30题考查观点态度。评价能力要求考生对文本内容进行精准分析和评价，要读懂弦外之音，进行理性思考。根据本文最后一段的最后三句话可知，Hoettges预测人工智能将会让手机应用程序在未来5到10年内消亡，故正确答案为D“手机应用程序的消亡不可阻挡”。解答观点态度题时，要进行全面评估，不可只看只言片语。评价文本中作者的观点态度，要求学生从所读的文本中跳脱出来，客观看待文本。基于文本，但是要批判性地思考文本。

3.创造能力

创造能力主要考查学生是否能够根据语篇内容或所给条件进行有意义、富有创造性的表达。阅读理解中的创造能力主要是指学生解决问题的能力，建立语篇与个人、语篇与世界的关联，根据语篇所提供的问题情境，分析问题并形成解决方案。

阅读理解D篇的体裁是议论文，文章采用递进式结构对论点进行支撑。试题按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑进行命制，引导学生运用批判性思维，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。第35题需要学生判断在全文第四段作者建议读者做些什么，有效考查了学生用英语分析问题和解决问题的能力。学生在阅读语篇的过程中，根据自己对问题的分析，提炼出作者建议的阅读方法，即选项C“花时间反思”。

（二）真实情境，突出综合能力

试题命制要注重开放性、创新性、灵活性和时效性。不仅要遵循《课标》要求，在考查语言知识和文化知识的理解和掌握的基础上，强化考查考生的语言综合运用能力，更要在听、读、写等各部分的不同真实情境中考查学生的综合能力。

以本次试题考查语言运用的完形填空为例，文章展示了一位中年妇女从零开始学习打架子鼓的生活化的情境。最初，鉴于她年纪已大且从未表现出对学习音乐的兴趣，她与丈夫都怀疑她是否能够学会。但随着学习的进展以及在网络上看到志同道合的人们爱上打架子鼓，这位女士更加勤奋练习，并对自己充满信心。此次完形填空要求学生在理解文章主旨的基础上，在具体的语境中灵活运用语言知识，厘清不同单词、短语与整个文本之间的联系，考查学生根据试题内容进行合理的逻辑推理、综合判断和分析概括的能力。只有结合上下文仔细阅读和分析，才能选出正确答案。以具体情境为主的贴近现实、语篇完整、逻辑闭环的形式，可以考查学生的理解、推理、判断、分析等综合能力。

此外，作为开放性试题的写作能培养创造能力。根据高阶思维的定义，只有当学生将记忆中储存的信息与新信息进行整合的时候，高阶思维才可能发生。写作没有标准答案，学生根据文章给定的情境，完成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文即可。这种具有开放性的试题让不同层次的学生都可以基于已有的知识做出不同能力水平的回答，因此可以较好地考查学生的高阶思维能力。以本次试卷的应用文为例，写作情境是以世界骑行日为背景，要求考生为校英文报写一篇报道，介绍主题为“骑向绿色未来”的沿城市绿道骑行活动的目的、内容和反响。该试题的绿色骑行情境使内容要点贴近学生的真实生活，形式灵活多样，具有现实意义。在加强对语言表达能力考查的同时，强调对应用性和创造性能力的考查。主要考查学生在现实生活中用英语做事，创造性地表达自己的观点和想法的能力。

读后续写是一种读和写密切相关的语言考查形式。阅读任务的设计基于学生对文本深层次解读，激发学生对叙事性文本的分析、评价和创造。该题型将阅读和写作融入真实情境中，学生需要将高阶思维贯穿于语言的学习和使用当中，这样既考查了学生的综合运用语言的能力，又考查了创造性思维能力。

此次读后续写要解决的问题是晚上在异国他乡找旅店投宿。通过问题导向，让学生在理解给定文本的基础上，运用丰富且准确的词汇和语法结构，合理衔接所给短文及段落开头语。在创作的过程中离不开学生高阶思维能力的参与。学生从理解、分析到创造，通过写作诠释了对给定文本的理解。从理解到创造，学生基于语篇并超越语篇，实现了知识的迁移，最终完成此项表达性任务。学生在写作过程中以文本深度解读为前提，基于对语篇结构的把握和对语句意义的感知，以高阶思维为主线，运用逻辑推理能力，从理解性技能过渡到表达性技能，最终产出个性化的写作内容。

本次考试的完形填空、应用文写作和读后续写选取贴近学生学习和生活实际的语篇，通过设置真实易懂的试题情境，考查学生运用英语进行日常交际以及使用英语解决实际问题的能力，引导学生理解并掌握学以致用、以用促学的方法，提高英语学习效率，培养学生的综合能力。

（三）素养全面，促进深度学习

《课标》提出了高中英语课程的理念，关注学生的身心健康和全面发展，英语学科核心素养的运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。

围绕立德树人，落实五育并举。试卷命制围绕“人与社会”“人与自然”和“人与自我”三大主题选材，对体育、美育和劳动教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，引导学生坚持五育并举，实现身心健康成长。试卷的阅读理解B篇选取了水污染治理的相关报道，应用文写作选取了绿色骑行活动，引导学生提高运动和环保意识，保持身心健康。

重视科学思维，导向科学素养。既有体现了立德树人的“五育”话题，也有阅读理解C篇这种对综合阅读能力要求很高的科技类话题。阅读理解总体难度适中，其中A篇较为容易，C篇D篇分别为说明文和议论文，设问方式和考查要求有所提升，增加了推断题的数量，试题呈现了较高的区分度，加强了对思维品质的考查。

体现学以致用，学会解决问题。应用文和读后续写的考查关注学生核心素养，试题以创设多元情境为载体，以考查学生高阶思维为导向，注重解决问题能力的培养，在育人和教学方面发挥导向作用，引导学生进行深度学习。

三、命题实践的反思和指向高阶思维的教学行动建议

镇江市2024—2025学年高三英语期初试题中有大量考查学生高阶思维的题目，体现了高阶思维发展的多元性、审辩性、推理性等特点，让我们看到了新课标崇尚真知、积极思考的精神与时代要求的指向。这种导向有利于推动高中英语教学的纵向发展，有利于新课标精神的落实。

为进一步培养学生的高阶思维能力，笔者以《课标》为依据，基于此次命题实践的反思，密切关注今年的高考动态，结合学生实际情况，提出以下教学行动建议。

（一）设置问题情境，搭建思维训练平台

英语高阶思维培养的主要途径是文本解读。教师通过重构教学生态、课堂体系等为课堂教学“提质”，学生作为主体，通过挖掘阅读文本中的内容与内涵，不断地思考，从简至难，从浅入深，从语言层次、信息层次和思想层次等方面提升自己的思维品质。课堂上既要重视基础知识的积累，更要重视语言基本技能的培养，要将思维训练融入英语教学活动。课堂上开展的侧重词汇、语法、阅读、写作等语言知识或语言技能的教学活动以及综合性语言实践活动都可以渗透思维品质训练。

教师在教学过程中设置问题情境，结合学生已有的知识、经验和生活实际，在已有教学活动的基础上设计思维训练活动，给学生搭建思维训练平台，引导学生利用多元智能进行思维，创造思维及训练空间。鼓励学生积极思考，探究语言的形式、意义与逻辑的关系，突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维，以此提高英语课堂教学的效果，促进学生思维的发展。

（二）重视读写课堂，促进高阶思维落地

基于写作部分综合性和创新性的特点，教师可根据高考三大主题相关的必考语境的读后续写篇目，开展指向输出的读写教学。从学生学习的角度，以学生读后续写过程中遇到的典型性、共性的问题为导向，设置有针对性的读后续写课堂教学环节。有序强化写作训练，多开展基于文本的写作活动。通过组织学生进行陈述、讨论、阐释、评价等思维活动，帮助学生了解篇章类型与篇章模式等篇章策略知识，培养学生的文体意识，提高学生对语域的选择能力和准确得体表达观点的能力，发展学生的逻辑推理能力、分析概括能力及创造能力。

结束语

高中英语试卷中考查高阶思维的题目比重在逐渐增加，重视对以分析与推断、归纳和概括为主的分析能力，以评价文本内容和作者态度为主的评价能力，以生成解决方案和解决问题为主的创造能力的考查。教师在指向高阶思维的教学行动中应设置问题情境、重视读写课堂，以此来搭建思维训练平台促进高阶思维落地，将教、学、评一体化落到实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.2020.

[2]徐惠琦，刘永俊.高阶思维在中考英语阅读理解中的考查与启示[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（7）：53-59.

[3]汪茂华.高阶思维能力评价研究[D].上海：华东师范大学，2018.