任务化教学在高中英语教学中的应用

摘 要：高中英语教学在培养学生的语言能力，提升学生的思维水平，强化学生的学习能力等方面发挥着至关重要的作用。但纵观现阶段高中英语教学的现状，受教学观念、教学能力的影响，部分教师在教学中习惯采取传统的灌输式教学模式，使高中英语教学存在教学模式比较单一、学生的学习比较被动等问题，在一定程度上影响着学生的课堂参与度，影响着学生的学习效果，需要教师探究新型、科学的教学模式，任务化教学就是其中的一种。基于此，文章分析了任务化教学在高中英语教学中的应用策略，希望可以对教师的实际教学起到一定的参考作用，推动高中英语教学的改革和发展。

关键词：任务化教学；高中英语；应用

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要语言，在教育工作中的地位日益提升，英语素养也逐渐成了各行各业选择人才的重要指标。而在传统的教学模式下，教师占据课堂的主导地位，在教学中更加注重学生的词汇、语法等基础知识记忆，忽视了学生的知识迁移运用，使学生的语言运用能力偏弱，无法满足新时代下的人才培养需要。此时，任务化教学模式应运而生。和传统的教学模式相较，任务化教学模式更加注重学生的主体性意识，主张教师设计学习任务，使学生在完成任务的过程中真正掌握英语语言，奠定了任务化教学的应用价值。教师通过在高中英语教学中应用任务化教学模式，可以为学生的自主学习和合作沟通等创造机会，从而发展学生的跨文化交流意识和综合实践能力等，使学生形成英语核心素养。因此，在高中英语教学中落实任务化教学模式势在必行。

一、设计完善的任务

教师要设计完善的学习任务，支撑学生的高效学习。第一，教师要明确完善的学习任务是开展任务化教学的前提，从而立足教材和学情，设计完善的学习探究任务，使学生的英语学习有方向，有目标；第二，教师在设计学习任务时，需要明确设计意图，细化任务化教学的目标；第三，教师在设计学习任务时要构建任务之间的联系，并科学控制任务的数量和难度，使学生在完成任务的过程中实现逐层深入的学习[1]。

以“Let's talk teens”为例，本单元的主题是“青少年”，在写作课时的教学中，教师分析了语篇内容，即教材语篇呈现了主人公与母亲之间发生的冲突，从中引出了写作话题：向他人寻求建议，写一封求助信、建议信。对学生的语言能力要求较高。学生通过前几个课时的学习，对青春期亲子之间的矛盾问题有了初步感知。同时，高一学生的年龄接近成年，独立意识较强，在日常生活中经常遇到和父母沟通、交流的情境，亲身经历了亲子之间的部分矛盾，对主题内容有自己的见解，具备简单的学习基础。教师依据语篇主题和学情，设计了如下任务：

任务1：①阅读教材语篇，了解主人公遇到的亲子问题。教师围绕语篇内容提出了几个问题：这封信是谁写的？请问信中的人遇到了哪些亲子问题？②阅读语篇，从语篇中汲取知识，为之后的英语写作做好准备，比如学习在某事上与某人看法一致等英语表述，结合教材中的例句完成模仿写作，如根据“你是否觉得你和他们在任何事情上都无法达成一致”，仿写“你在某些事情上和他们的看法不一致是很正常的”等。

教师设计此任务的意图是：①帮助学生从语篇中汲取基础知识，了解语篇内容，产生和语篇主人公的情感共鸣，从而产生写作兴趣；②在仿写中完成片段式写作，学会写正确的英语句子，学以

致用。

任务2：①讨论、分享自己在日常生活中遇到的亲子问题，归纳、整理常见的亲子问题，思考出现亲子问题的原因；②结合自己的亲身经历，针对语篇中的亲子矛盾，提出相关建议，并相互讨论建议的可行性。

教师设计此任务的意图是：调动学生的生活经验，使学生对语篇中的亲子矛盾有更加直观的感受和深层次的理解，启发学生的英语写作思路。

任务3：①结合教材语篇，探究建议信的格式，尝试写一封建议信，针对主人公的问题，在信中给出自己的建议；②在写作中思考写建议信需要注意的问题，比如要如何过渡？使用什么时态？整体的语言风格是怎样的？等，在此基础上修改、补充自己的作文。

教师设计此任务的意图是：①帮助学生掌握建议信的结构，了解建议信的语言风格，掌握写建议信的方法；②将学生的生活经验转化为英语作文，使学生在写作中获得成就感和满足感，促进学生的全面发展。

二、组建任务探究小组

任务化教学通常是以小组合作探究的形式实现的，因此，教师在设计了完善的学习任务后，需要组建任务探究小组，充分发挥小组力量，确保学生可以高效地完成学习任务。

第一，教师要加强对学生的调查，站在学生的英语基础、学习能力、性格特点三个角度上，划分学生层次，在尊重学生意愿的前提下，按照“组内异质，组间同质”的原则划分任务探究小组，确保各个小组之间有对比性和参考性。例如：有的学生英语基础较好，在英语词汇、短语、语法、句型等方面都有扎实的基础，也具备一定的学习能力，本应该作为组长的人选。但是，学生的性格比较文静、内向，不擅长和人交流，组织力和领导力也有所欠缺。面对此现象，教师要做到及时和学生沟通，如果学生愿意锻炼自己，想要尝试担任组长，利用自己的知识基础，带动大家一起学习和探究英语知识，教师则尊重学生的想法，按照学习基础和学习能力划分，安排学生担任组长。反之，如果学生因为性格原因，不愿意担任组长，只想在组内担任记录员等比较安静的角色，教师也要尊重学生的意愿，为学生找到适合自己的位置，以此保证小组任务探究的效果。

第二，教师要创设科学的小组合作探究氛围，吸引学生主动融入小组氛围，完成任务探究。教师在组建了小组后，要加强对学生的观察，重点关注学生的学习态度，学会利用信息技术辅助各小组的任务探究，充分发挥小组力量，促进学生的学习发展[2]。

第三，教师要完善小组分工和合作，辅助各小组划分组内职责。仍然以“Let's talk teens”为例，教师设计了三项探究任务，任务难度从易到难，涵盖听说读写四个方面，对学生的听说读写能力有较高的要求。为此，教师辅助各个小组结合组员的听说读写能力和性格特点，科学划分组内职务。譬如安排性格文静，不善于分享的学生做记录员，记录、整理其他组员分享的亲子矛盾问题。安排英语基础较好，写作能力较强的学生做评判员，点评大家的作文，给出修改建议，辅助学困生改进自己的文章。

第四，教师要明确组建学习小组，安排学生以小组为单位进行任务探究的目的是确保每个学生都有机会参与学习，培养学生的主体性意识，促进班级学生的整体发展。为此，教师在组建学习小组时要加强对学困生的关注，为这部分学生寻找最适合自己的小组，尽量将其安排到组长性格随和、组内气氛较好的小组中，通过组建学习小组，构建班级扶帮带系统，在不知不觉中实现学困生的转化[3]。

三、发挥教师的指导作用

任务化教学虽然是以小组合作探究的形式实现的，但并不代表教师在组建了学习小组后就一劳永逸了，反之教师的指导是任务化教学顺利实施的关键。因此，教师在开展任务化教学时要注意充分发挥自己的指导作用，保证学生的任务探究效果。第一，教师在设计了学习任务后，需要站在综合、整体的角度考虑任务的难度，预测学生在任务探究中可能会出现的问题，寻找与之对应的解决办法，通过教师的科学指导，降低学生的学习难度，避免学生产生畏难心理，影响学生的学习自信心；第二，教师要采取恰当的手段指导学生，寻找积极、和谐的指导方式，以免刻板严肃的指导方法，学生的接受程度较低，不仅影响任务化教学的效果，还影响师生之间的关系；第三，教师要灵活利用信息技术，全面开发教学资源，通过构建英语学习资源库，为学生提供学习帮助；第四，教师要加强对学生的鼓励，鼓励学生克服自己的羞耻心，有问题及时求助，避免学生问题积攒太多，影响学生的学习效率和学习自信心[4]。

以“The world online”为例，教师采取了如下方法，指导学生的任务探究：

（一）课前预习指导。本课涉及的重点单词、短语、句型都较多，有国界、公共事务、滑稽的等，需要学生在课前预习时掌握。考虑到学生的预习难度，在开展任务化教学之前，教师梳理了本课的教学重点和难点，提前制作了微课视频，借助微信群传送给学生，以微课形式实现了对学生的有效课前指导，成功降低了学生的学习难度，使学生跟着视频读、写生词、短语等，顺利阅读了教材语篇，了解了语篇的主要内容，为后续的任务探究做好了准备。

（二）提出科学问题，发挥问题的指导作用。本单元的主题是“在线世界”，围绕此主题，教师提出了几个思考问题，借助问题明确学生的任务探究思路，即什么是因特网？你对因特网了解吗？因特网对你的学习和生活造成了什么影响？你对互联网的未来发展有什么看法？等。在问题指引下，学生对“在线世界”主题下包含的内容有了初步感知，对语篇内容产生了较高的阅读、探究兴趣。同时，教师通过提出问题，还调动了学生的生活经验，使学生联想了现实生活中网络的影响，站在积极和消极两个角度，分析了网络世界的利与弊。此外，在问题指引下，学生之间还形成了不同意见，自觉划分了阵营，以“网络世界的利与弊”为主题，展开了充分辩论，在潜移默化中培养了学生的辩证性思维能力，实现了学生之间的充分互动，使学生在辩论中深入了解了网络世界的利与弊，在无形中还培养了学生的思维能力，提升了学生的认知水平。

（三）构建线上学习资源库，随时随地实现对学生的有效指导。任务化学习是一个长期、复杂的过程，仅利用课堂时间，学生无法完成学习任务，深入理解英语知识。为此，教师要加强对学生的课下指导，利用信息技术构建线上资源库，鼓励学生在遇到问题时要学会在资源库中寻找答案。教师围绕着“在线世界”主题，从网络上下载了相关英语语篇、新闻报道、理论综述等，方便学生随时随地查阅资源库，深入对网络世界的了解。另外，教师还针对本单元涉及的词汇、句型、语法等知识，绘制了思维导图，也上传到了线上资源库中，成功指导了学生的任务化学习思路，保证了学生的任务探究效果。

四、评价任务学习成果

任务学习成果验收和评价是任务化教学的关键一环，在一定程度上决定着学生任务探究的效率和质量。因此，教师在开展任务化教学时，需要注重学生的任务学习成果验收和评价，设计成果展示和评价环节，并采取科学的方法评价学生的学习成果，帮助学生完成查漏补缺。第一，教师要专门留出时间，安排各小组展示本组的任务探究成果。同时，教师要做到尽量不给学生设限，即鼓励学生采取本组喜欢的、适合的成果展示模式，最大限度地保证学生的任务探究的自由和开放程度；第二，教师要安排学生参与成果验收和评价环节，设计学生自评、互评等环节，使学生学习其他小组的学习优势，弥补自己的不足，发挥学生之间的相互促进作用[5]。

以“Scientists who changed the world”为例，教师通过开展任务化教学，带领学生认识不同国家的科学家，了解科学家的科研成果，学习科学家身上的精神。在课堂最后，教师留出时间设计了“任务成果验收和评价”环节，设计了翻转课堂。教师鼓励各小组上台展示、讲解本组的学习成果，充当“小老师”，教师和其他小组学生则提出内心的疑问，评价该组的学习探究效果。在这个过程中，有的小组动手制作了课件，以课件的形式呈现了不同科学家的科研成果，梳理了语篇内容，并在课件最后附上了本组的见解，阐述了对科学家身上的科学态度、科学探究精神的理解；有的小组制作了总结报告，安排1—2名学生上台做总结报告，汇报了本组的学习成果，清晰地描述了本组的探究流程和结果……

总之，教师通过设计翻转课堂环节，成功验收了学生的任务探究成果，加强了课堂互动，深化了任务化教学的效果。

结束语

综上所述，任务化教学模式具有较多的应用优势，将其应用到高中英语教学中，有助于教师构建生本课堂。为此，教师要立足新课标的要求，转变教学观念，探究任务化教学模式，结合教材内容和课程目标，设计完善的任务，支撑学生的学习和探究。同时，教师要辅助学生组建科学的学习小组，帮助不同层次的学生找到适合自己的小组，并科学划分组内职责，完善小组分工和合作，以小组形式支持学生的高效任务探究。另外，教师要发挥自身的指导作用，借助丰富多样的指导手段，降低学生的任务化学习难度，保证学生的学习效果。最后，教师要设计任务学习成果验收和评价环节，深化教学效果。

参考文献

[1]赵富荣.任务教学法使高中英语阅读教学焕发活力：以Unit 3 Family matters中Understanding ideas部分的教学为例[J].新课程，2024（3）：115-117.

[2]李清.信息化背景下任务型教学法培育核心素养的应用研究：以高中英语阅读课设计为例[J].教育传播与技术，2023（S1）：99-103，108.

[3]肖学敏.基于任务型教学法背景下的高中英语教学研究[J].海外英语，2023（23）：188-190.

[4]张晓华.任务型教学法在高中英语单元教学中的应用：以译林版高中英语必修第三册Unit 1 Nature in the balance为例[J].新课程，2023（25）：16-18.

[5]马兴忠.“小组活动任务化”在高中英语教学中的运用与探讨[J].新课程，2023（8）：58-60.