高中英语教材内容教学转化的现实问题与实践进路

摘 要 教材是静态的呈现和展示，教学是动态的实践和生成，而落实教材内容的教学转化是实施有效教学的前提和保障。在当前教材内容教学转化过程中，存在过度关注单一语篇研读而忽视教材逻辑结构的理解、过度关注话题引领忽视教材育人意涵的体悟、过度关注语言知识呈现忽视教材文化现象的剖析、过度关注板块教学设计忽视教材学习资源的统整、过度关注教学内容转化忽视教材学习评价的落实等现象。为此，教师在进行教材内容教学转化时要以专家的视角分析教材逻辑、以育人的视角探究主题意义、以共享的视角培养文化意识、以学生的视角整合学习资源、以补偿的视角指引自我评价。

关 键 词 教学转化；教材逻辑；教材理解；高中英语

章策文.高中英语教材内容教学转化的现实问题与实践进路[J].教学与管理，2025（01）：67-71.

教材是课程的主要载体，是连接教与学的重要媒介，既体现课程标准的内容要求，也促进教与学观念的建构，在引导学生形成积极学习态度和良好学习习惯、养成自主学习能力方面起着重要作用[1]。英语教学材料包括教科书以及教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片、教学实物、软件等。通常说的教材是指英语教学材料中的教科书[2]。现行的各种版本《普通高中教科书·英语》皆以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，以全面落实英语学科核心素养为培养目标而编写，突出主题和语篇的思想性、选材丰富多样、语言鲜活真实，为英语课程教学的有效实施提供了资源保障。但教材终究是静态的呈现和展示，教学则是动态的生成和发展。这就要求教师能在正确领会教材所负载的国家意志、优秀传统文化和学科化科学知识基础上，能动地将教材从静态课程文本转化为符合学生认知水平和文化心理等身心特征的动态教学活动[3]。

一、正确认识教材内容与教学内容的关系

教材内容与教学内容既紧密相关，又相互区别。教材内容是课程内容的“教材化”与“具象化”。对英语教材而言，就是将《新课标》所要求的宏观、抽象的课程内容六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，细化落实到具体的语篇和单元的主题语境中，借助具体的语篇材料和主题语境承载语言知识和文化知识，为发展语言技能、培养学习策略，培育学科核心素养提供平台和依托。知识性、系统性与逻辑性是教材内容的主要特征。系统的学科知识和严密的学科逻辑使得教材内容具有权威性和严肃性。

教学内容是以学习活动为视角，对教材内容进行“教学化”“活动化”加工设计，通过一系列的学习活动，将静态的素材变成动态的学习、加工、生成的信息。教学内容具有实践性、交互性和生成性。教学内容通过一系列的学习理解、应用实践、迁移创新等实践活动，以师生互动、生生互动或自主探究等形式而发挥作用。没有教与学活动的参与就没有真正意义上的教学内容。

教材内容是教学内容的物质基础，教学内容是教材内容的实践运用。教材能否真正发挥《新课标》所期待的功能与作用，不仅在于教材编写者的专业素养和编写水平，更在于一线教师在使用教材时的教学转化能力。教师如何使用教材，反映了教师、学生、教材之间的张力关系和互动关系，也是教师专业发展的重要标尺[4]。

二、当前教师在教材使用中存在的现实问题

1.过度关注单一语篇研读，忽视教材逻辑结构的理解

教师对教材的解读能力直接关系到新课程理念的实施和教学目标的实现[5]。语篇教学是英语教学的主要课型形态。然而，对教材的研读不能仅仅停留在语篇的微观层面。教材编排自身的内在逻辑、各个分册之间的前后关联、各个单元之间的逻辑关系、单元内部板块结构及其关系等，都应该是教材研读的重要内容和关注焦点。教师必须要把握教材编排意图，领悟教材公开和隐藏的信息，剖析教材与学生发展的契合程度和必要的学习条件，并依据教材梳理教学要求、重点和任务[6]。在教材内容的教学转化过程中，一些教师只抓住了单一的语篇，忽略了中观的单元结构、分册话题逻辑和宏观的教材逻辑结构。同一个语篇可以从不同的话题角度探究其主题意义，独立的语篇教学难以准确捕捉主题意义探究的方向。脱离单元结构的单一语篇研读会导致主题意义理解偏颇、主题意义探究方向模糊、深度欠缺、与学生发展关联度不紧密等问题。同样，忽视教材各分册的主题和各分册间的逻辑关系会导致对教材编写意图的误读和主题意义探究侧重点的误判，无法准确地将教材逻辑转化成教学逻辑。

2.过度关注话题语境引领，忽视教材育人意涵的体悟

以主题为引领，以语篇为依托，在意义探究的过程中学习和运用语言，发展思维，培养文化意识，提升学习能力，实现学科育人功能，是《新课标》倡导的英语学习活动观视域下学习活动的基本特征。主题语境不仅仅是为学习活动提供情境、为探究活动提供场域，更为价值观培养提供契机，为情感态度培育提供依托。一些教师把主题语境仅仅作为语言输入和语言输出的情境，忽略了教材提供的主题语境的育人意涵，没有将主题意义的探究活动最终落实到世界观、人生观和价值观的培养上，落实到全面发展的“人”的培养上。对教材内容进行教学转化时，要切实体悟到教材的育人意涵，不仅要探究主题意义是什么，更要转化到育人层面，培养学生积极向上的情感、态度、价值观，形成正确的行为取向。

3.过度关注语言知识呈现，忽视教材文化现象的剖析

语言与文化密不可分。语言既是文化的一部分，又是文化的载体。但受到传统观念的影响，语言知识的教学在英语教学中有着不可撼动的地位。在进行教材内容教学转化时，一些教师只是关注各种语言现象，思考语言知识的教学转化，包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等等。教材语篇中涉及的文化现象往往只被当作语言知识的附着体，从而被忽略。文化知识也是课程内容六要素之一，和语言知识一样，都是发展学生英语学科核心素养的基础。因此，对教材内容进行教学转化时，要充分重视对文化现象的剖析，要设计教学活动，引导学生比较和探究文化内涵，汲取文化精华。丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容[7]。

4.过度关注板块教学设计，忽视教材学习资源的统整

教材的编写以单元为基本单位。一个单元内，根据功能作用和教学指向不同，又分为若干个板块。不同版本的教材，板块划分的标准和名称各不相同。如单元话题的导入板块、阅读板块、语法板块、综合技能板块、拓展阅读板块、项目实践板块等等。教师在实施单元教学时，都能关注各个独立板块的目的、功能和意义，按部就班地实现有效的教学转化。但是，有时教材学习资源比较零散，相对独立，对教材内容进行教学转化时，要进行重新梳理、优化和统整。教条地依照教材既有板块和顺序进行教学转化，会使教学板块之间相互割裂。只有以单元为单位统整单元学习资源，甚至可以调整教学先后顺序，整体设计教材内容的教学转化，增强各个板块之间的统一性与协调性，才能有效实现深度学习。

5.过度关注教学内容转化，忽视教材学习评价的落实

在《新课标》理念指导下，很多版本的教材都设计了评价反思板块。如译林版教材的Assessment板块、外研社教材的Reflection板块。教材学习评价板块旨在通过学生自评、生生互评或师生互评等形式，促使学生反思、调整学习行为，逐步培养自主学习能力。但是，教学实践中，一些教师默认这一板块完全由学生独立自主完成，自我评估，自我反思，没有进行相应的教学转化设计。失去教师支持的、没有后续补偿措施的自我评估和反思，将本应该属于过程性反思和调整的学习评价变成了终结性学习成果的自我判定，从而失去了这一板块本该有的以评促学培养学习能力的功能和作用。

三、高中英语教材内容教学转化的实践进路

高中英语教材内容的教学转化是将教材教学资源转变成学生的学习资源，是将教材的学科逻辑转化成学生的学习逻辑，是将教材语篇蕴含的课程内容六要素置于英语学习活动之中，在主题意义探究和问题解决中，发展语言能力，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力，发展学生核心素养。

1.以专家的视角分析教材逻辑

以专家的视角分析教材逻辑就是要以《新课标》为指南，站在课程的高度，从教学的立意出发，理性思辨，不仅要有微观的语篇意识、课型意识，更要有中观的单元整体意识和宏观的课程结构意识。教材是国家教育事权的体现，教师要以专家的视角审慎地分析教材的逻辑结构，并试图理解这种逻辑结构和编排体例的用意。

（1）把握每册教材的主题

每册教材的编写都有其主题。教师要通读全套教材，把握每一册教材的主题，分析每册教材主题之间的逻辑关系，以及每册教材是如何共同构建整个教材体系的，理解教材的编写逻辑和意图，把握学科育人的方向。比如，译林版的《普通高中教科书·英语（必修一）》围绕“人与自我”的主题语境，以“Teenage experiences”为主题，本册的四个单元分别以“Back to school”“Let’s talk teens”“Getting along with others”“Looking good， feeling good”为子主题。教师掌握了这些主题语境，就能理解本kozpBCBkKDDaAsGI2xLPkA==册教材编排的目的不仅仅是为了帮助学生获取语言知识，发展语言能力，更是为了帮助学生快速适应新环境，融入高中生活，学会与父母相处、与朋友相处、与自己相处，度过愉快的青少年时光。在教材内容教学转化时，教师就会非常清楚主题意义探究的方向，准确把握育人内核，减少教材解读的盲目性和随意性。

（2）揣摩单元内部板块的关联

《新课标》倡导以大概念统摄单元，实施单元整体教学。教师要细致揣摩单元内部板块结构之间的关联，领会各自功能作用，突出课型特点，整合课程六要素，进行有针对性的教学设计，提升学生语言能力，培养学生文化意识，发展思维品质。以外研社版《普通高中教科书·英语》为例，每个单元内部分为七个板块，分别为：Starting out，背景激活，以“看”（viewing）的活动作为预热和导入；Understanding ideas，主题理解，属于阅读板块；Using language，功能运用，通过语法、词汇及听说三个部分的活动，发展语言技能；Developing ideas，思维拓展，新的阅读语篇，并以一项读写结合任务检验学习成果；Presenting ideas，观点表达，以讨论、评选、演讲、辩论等口头形式表达对主题思想的理解和认识；Reflection，自我反思，自我评价总结，培养自主学习能力；Project，项目实践，真实语境和任务，小组合作完成项目。教师只有充分理解教材单元内部板块结构的关联和编排意图，才能准确、合理地进行教学转化，实现教材编写意图和教学设计意图的统一。

单元内部各板块功能各异，但都以统一于主题之下，依托不同语篇，共同构建学科大概念。教师要用心体会单元内各板块语篇的主题意义，并分析他们是如何共同构建单元大概念的，以便在教学转化时为语篇的主题意义探究指明方向。

2.以育人的视角探究主题意义

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究不仅关系到语篇的理解、知识的构建、思维的发展和语言学习的成效，更关系到学生的明辨是非能力、价值判断能力、家国情怀和国际视野的培育和发展；关系到正确的世界观、人生观、价值观的确立，关系到知行合一的落实和学科育人的落地。

（1）分析语篇承载的价值观念

教材中的语篇在单元主题的统领下，为语言学习提供资源，为意义探究提供载体。分析语篇承载的价值观念就是以语篇为依托，探究人与自我、人与社会、人与自然的相互关系，以及人类对自我、对社会、对自然应该持有的情感、态度和观念。若要深入分析出语篇承载的价值观念，需要教师在教材内容教学转化时思考三个问题：第一，“是什么”的问题，即语篇的思想内涵是什么，语篇承载的是人与“什么”的关系问题；第二，“为什么”的问题，即人类为什么需要这些，折射的价值观念是什么；第三，“怎么办”的问题，即内隐的行动建议，人类应该如何处理好这些关系。教学转化就是要基于主题语境，深入探究主题意义，准确把握语篇承载的价值观念，如此才能真正地将语言教学升华成育人实践。

（2）践行语篇内隐的行动倡议

主题意义的探究不能停留在学理探究和文字表达的层面。以育人的视角探究主题意义，一定要将语篇承载的价值观念内化于心，外化于行，将价值观念转化成行为取向，学会做人，学会做事。教师在进行教材内容教学转化时，一方面，可以基于主题语境，创设生活情境，设置现实问题，引导学生在问题解决的过程中，将语篇倡导的价值观念和内隐的行动建议转化成自觉的行为取向和生动的生活实践。同时，教师也可以根据主题语境和意义探究需要，引用现实生活中的案例，让学生去分析、判断、评述，并给出解决案例中问题的建议。这样学生可以从旁观者的视角，更加清晰、理性、全面地思考问题、解决问题，将语篇倡导的价值观念践行于实际生活中。

3.以共享的视角培养文化意识

文化是人类的共同财富，是人类文明发展的成果。世界各民族在生产劳动过程中，创造了各具特色的、丰富多彩的文化。英语作为一种当今世界通用语言，记录着不同国家的文化现象，承载着不同民族的文化记忆。透过英语这扇窗，学生能接触到不同国家、民族、种族的多元文化现象。以共享的视角培养文化意识，就是要引导学生捕捉文化现象，剖析文化根源，理解文化内涵，明确文化态度，涵养文化品格，实现跨文化交际，促进文明互鉴，达成文化共享。

（1）培养学生本民族文化的英文传播能力

在高中英语教学中渗透中华文化有助于培养学生的文化意识，使学生增强国家认同感，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国文化[8]。以共享的视角培养文化意识，首先要基于教材主题和语篇，捕捉中华优秀文化元素，探究其起源与内涵，以及对本民族的特殊意义和价值，并在英语语境下，尝试将这些信息传递出去，培养学生本民族文化的英语讲述能力。比如，译林版《普通高中教科书·英语（必修二）》第二单元Be sporty，be healthy的Extended reading板块Finding a balance：my tai chi experience讲述了一个中国高中生练习太极的经历和感想。在进行教材内容教学转化设计时，不仅要引导学生探究太极的起源、文化内涵，更要设计学习活动，让学生用英语介绍太极的起源、意义以及动作特点，以及折射的中国哲理、智慧，从而发展学生用英语阐释中国文化、传播中国文化的能力。

（2）培养学生对世界优秀文化的共享能力

以共享的视角培养学生文化意识，还要对世界优秀文化现象进行探究与分析，要“学以致知”，更要“学以致用”，将其落实到行动中，转化成文化行为。随着科技、通讯、经济的发展，“地球村”时代的国际交往日益频繁，不仅要理解和包容不同文化，实现跨越文化的沟通和交流，更要有参与不同民族优秀文化活动的意识和能力，要深刻理解教材所呈现的文化现象，吸收、内化并发展成自身的文化参与能力。以译林版《普通高中教科书·英语（必修二）》第二单元的Reading板块Alex around the world为例，教师在进行教学内容转化时不仅要引导学生关注印度婚礼和里约狂欢节的习俗，也要培养学生欣赏、参与这类文化活动的能力，真正实现文化共享，文明互鉴。

4.以学生的视角整合学习资源

以学生的视角整合学习资源是指在一些比较有难度的、有挑战性的教学单元内部，教师可以结合学生的认知能力、学习习惯和思维水平，打破教材逻辑，遵循学习逻辑，对板块教学顺序进行调整和优化或对学习内容进行适度删减或补充，以便更高效地完成单元整体教学任务。

（1）统筹兼顾，整合已有资源

教材所提供的学习资源都是经过反复筛选和论证的，通常不需要进行太多整合。但由于学生的身心特点和生活经验影响，其认知能力水平也会相应受到束缚。因此，有时难免需要对教材的学习资源做一些针对性的调整。对教材学习资源的整合通常在单元内部进行，遵循由易到难、由具体到抽象、由感性到理性的基本原则。比如，译林版《普通高中教科书·英语（必修二）》第四单元Exploring literature的头部Reading 板块The wonder of literature介绍的是文学的三个特质，而位于单元尾部的Extended reading板块The Old Man and the Sea是《老人与海》的节选。文学的特质是抽象的，学生需要一定的积累、感悟，才能理解，才能提炼出来，而《老人与海》的节选却是具体的、生动的、鲜活的。教师在进行教材内容教学转化时，可以根据生源性特点调整教学顺序。比如，先让学生学习《老人与海》的节选，积累感性认知，然后再鼓励大家思考、概括文学的特质，最后再来学习Reading板块的The wonder of literature。这样的统整，更符合部分学生的学习习惯和认知能力水平。

（2）查漏补缺，补充其他资源

有时教材涉猎的主题与学生的日常生活相距较远。教材由于体例固定，篇幅有限，不能提供充足的、有效的背景知识辅助学生理解相关话题，从而影响了学生的语言学习和意义探究，因而教师在进行教材内容教学转化时，要基于学情特点，查漏补缺，及时补充相关学习资源。教师补充的学习资源要保证它的科学性、权威性和可读性，与学生的能力水平相匹配。比如，译林版《普通高中教科书·英语（必修三）》第一单元Natural disasters涉及地震、火山喷发、海啸等诸多自然灾害。绝大部分学生可能从来没有经历过、感受过这些自然灾害，缺少直观感受。教师可以提供一些权威机构发布的视频，供学生学习，了解这些自然灾害发生的原因和造成的危害，让学生直观感受自然的强大力量，从而更加敬畏自然。

5.以补偿的视角指引自我评价

自我评价板块的设置是为了鼓励学生检视学习成果，通过自我反思、自我评价，运用元认知策略，指导、监控和调节后续学习行为，查漏补缺，改善学习效果。以补偿的视角指引学生自我评价，就是要鼓励学生自我反思，并对学生自我检视出来的问题与困难，进行有针对性的教学补偿和巩固训练。补偿教学是指针对因社会、政治、文化等外在因素或课程自身的内在因素造成课程的教育价值与学生的发展价值贬抑现象而采取旨在促进课程和学生完满发展的各种教学活动[9]。学生的自我评价只是一个发现问题的过程，教师的教学补偿和巩固训练才是真正帮助学生解决问题的过程。

（1）过程中的“教—学—评”一体化

完整的教学过程包括教、学、评三个方面，而课堂评价活动应贯穿教学的全过程，从而实现以评促学、以评促教[10]。这里的“评价”大多指的是教师设计的评价手段。但评价的目的是为了诊断学习，诊断的目的是为了更好地持续学习。学生是学习的主体，其自我评价既是学习过程、学习方法，也是学习目标，是学习能力培养的重要策略。自我评价应该贯穿教学设计的始终，贯穿学习过程的始终。有教学目标，就有学习目标，就一定要有学习评价，以便检测学习目标达成情况。在教学过程中，每个教学目标之后，不仅要有一个学习评价，还要有一个补偿教学的预案。要让那些没有及时达成学习目标的同学，通过补偿教学，及时补充，加紧巩固，尽快达成目标，从而跟上班级的教学节奏。

（2）教学后的自我评价再补偿

在一个课时、一个板块或一个单元的教学任务结束后，要设计学生自我评价内容，引导学生理性反思，正确评估自己的学习成效。针对存在的不足和问题，教师要提供答疑、辅导、补偿教学、巩固学习资源等，以帮助学生验收阶段性学习成果。教师在这个过程中是任务的督促者、学习的指导者、资源的提供者。教师在进行教材内容教学转化时，要充分考虑到学生学习目标未达成的可能性，并提供补偿教学或补偿学习指导的方案。一般来说，这种补偿教学可以是教师课外单独提供、优秀的同伴提供或者教师提供其他教学资源供学生课外自学。

综上所述，高中英语教材内容的教学转化是教师在充分理解《新课标》关于课程性质、基本理念的基础上，融合对英语学科核心素养和课程目标的深刻认识、结合对课程结构的理解、基于教材体系逻辑的判断，整合融通课程内容六要素，分析学情基本特点，开展学科教材逻辑向学科学习逻辑转化的活动。教师在进行教材内容教学转化时，要立意高远，高屋建瓴，把握全套教材的编排逻辑，统整教材资源，落实主题意义的育人功能，培育学生文化共享能力，并为学生的自我评价提供补偿教学或指导，发展学生的学习能力。

参考文献

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[3] 程良宏，李蓉荣.统编教材教学的创造性转化：基本理据与实践理路[J].全球教育展望，2023，52（06）：78-88.

[4] 乔军.从教材内容向教学内容转化的问题与解决策略[J].天津教育，2023（04）：21-23.

[5] 尹荣，高旭阳.有效教学视角下的初中英语教材文本解读[J].教学与管理，2018（04）：61-63.

[6] 张晓媛.中小学教材研读的几个维度[J].教育理论与实践，2021，41（29）：42-45.

[7] 章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：49-53.

[8] 谭璐.高中英语教材中的中华文化及教学建议[J].教学与管理，2023（28）：58-61.

[9] 张恩德，曾辉.论补偿教学及其案例阐释[J].教育科学研究，2023（03）：62-67.

[10] 张照贤，孙俊义.以全过程评价活动推动“教学评一体化”[J].中国教育学刊，2024（01）：107.

【责任编辑 王 颖】