数字赋能乡村教育现代化的实然困境与优化路径

摘 要 以数字赋能为发展契机，推进乡村教育现代化是中国式教育现代化的必然要求，也是乡村全面振兴的重要依托。在教育领域，数字技术蕴含着驱动乡村教育现代化发展的重要价值，能够有效扩大优质教育资源的覆盖范围、变革乡村教育形态、推动乡土文化的交流传播。但在推动数字赋能乡村教育现代化的实践中，面临着数字教育观念淡薄、数字基础条件不足、师生数字素养薄弱等现实阻碍，迫切需要从重塑价值观念、完善数字设施、培养师生数字素养、加强体制建设入手，为数字赋能乡村教育现代化发展注入新动力，以适应中国式教育现代化发展的新生态。

关 键 词 数字赋能；乡村教育；中国式教育现代化；乡土文化

王倩，吴家华，胡恒钊.数字赋能乡村教育现代化的实然困境与优化路径[J].教学与管理，2025（01）：6-11.

在数字化浪潮席卷全球的背景下，数字赋能乡村教育现代化已经成为提升乡村教育水平、缩小城乡教育差距的重要途径，并因此受到广泛关注。党的二十大报告明确提出，要推进教育数字化、建设学习型社会和教育强国[1]。2023年3月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，其中明确提出“建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎”[2]。乡村教育现代化作为中国式教育现代化体系中的薄弱环节，应把握发展机遇，借助数字技术，加速实现数字化转型和现代化建设，助力乡村教育振兴，实现乡村教育高质量发展。

一、数字赋能乡村教育现代化的价值意蕴

以人工智能、互联网、区块链等为代表的数字技术，蕴含着推进乡村教育现代化的巨大动能，不仅有利于扩大优质教育资源的覆盖范围、变革乡村学校的教育形态，还有助于推动乡土文化的交流传播、培养乡村学生的乡土情怀。

1.扩大优质教育资源的覆盖范围，缩小城乡教育差距

（1）扩大优质教育资源的覆盖面，促进城乡教育资源的融合与共享。乡村学校受限于地理位置和交通条件，教育资源相对匮乏，师生难以接触到前沿的教育理念和优质的教育资源。数字技术手段的运用可以突破时空限制，快速高效地将分散在全国各地的优质教育资源聚合起来，形成一个庞大的教育资源库[3]。乡村学校可以通过在线教育平台、远程协作工具等数字化手段获取更多高质量的教育资源，实现乡村教育资源的合理配置和升级，为乡村学生提供精准且多样化的教育服务，从而有效激发学生的学习兴趣和积极性，丰富乡村学生的知识结构。这种教育资源的共享和互补，有助于打破城乡教育之间的壁垒，缩小教育差距，促进城乡教育的优质均衡发展。

（2）缩小城乡教育差距，实现教育公平。教育公平是社会公平的重要体现，也是教育事业发展的基本要求。在传统教育模式下，城乡教育差距导致乡村孩子在教育机会和资源获取上处于劣势地位，这种差距是实现教育公平的难题。在数字技术的支持下，乡村学生可以享受到与城市学生同等的教育资源和服务，从而打破地域限制。数字技术的普及和应用打破了传统教育模式的束缚，为乡村学生提供了更加灵活、便捷的学习平台，使他们能够享受到与城市学生同等的教育机会和待遇，拥有更多展示自己的机会。这种教育资源的共享和机会的均等化，能够最大程度地促进各地区教育公平的实现。

2.促进乡村教育形态变革，优化乡村教育生态

（1）数字赋能乡村教育现代化，促进了乡村教育时空的变革。随着数字技术的广泛应用，乡村学校得以突破时空限制，不再局限于固定的时间和空间。通过在线教育平台、远程教学系统等数字工具，乡村学生可以接触到更广阔的知识领域和更先进的教育理念，浏览世界各地知名学府的公开课程、各类专业领域的在线教程，从而更深入地洞察全球的文化、科技与社会发展。同时，乡村教师也可以通过数字技术获取丰富的教学资源和进修机会，学习并吸收先进的教育理念和教学方法，以不断提升自身的教学水平和专业素养，更好地服务于乡村教育的现代化发展。

（2）数字赋能乡村教育现代化，有助于革新乡村教育的教学模式。传统的乡村教育模式往往局限于单一的讲授方式，侧重于知识的灌输和应试技巧的培养，而对学生的个性化需求和创新思维的激发有所欠缺。数字技术的介入能够推动乡村学校的教育模式向更为开放和多元化的方向演进。在数字技术支持下，乡村学校可以引入多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、在线互动、项目式学习、虚拟实验等。教师可以运用数字化教学工具创造出引人入胜的多媒体教学材料，将复杂的概念以直观、生动的方式呈现，从而激发学生的学习热情和主动性；学生则可以通过在线互动、协作学习等方式，提升自身的独立思考能力和自主学习技巧。同时，数字技术还可以帮助教师更准确地掌握学生的学习动态和需求，进而制定出更为精准的教学策略，更有效地满足学生的个性化需求。

（3）数字赋能乡村教育现代化，提高了乡村教育的管理效率。传统的教学管理依赖于人工操作和经验判断，存在管理效率低下、信息不透明等问题，难以实现精准化、个性化管理。借助数字技术，学校可以建立完善的智能教学管理系统，实现对教学资源的数字化管理、教学过程的实时监控以及教学质量的量化评估，增强教学管理的数字化、网络化和智能化，从而提高教学管理的效率和规范性。通过教学管理系统，可以方便教师查看学生的作业完成情况、考试成绩等信息，及时发现问题并进行针对性指导；学校管理层则可以通过数据分析，了解学校的教学状况和发展趋势，从而更加精准地制定教学计划和管理策略，推动乡村教育的持续改进和发展[4]。同时，数字技术还能为学校提供便捷的沟通渠道，加强家校的沟通交流和协作，促进家校共育，形成更加和谐、高效的教育生态环境。

3.推动乡土文化的交流传播，增强乡村学生的乡土情怀

（1）数字赋能乡村教育现代化，有利于推动乡土文化的传承与创新。乡土文化资源承载着丰富的历史记忆和深厚的民族情感，不仅是乡村教育的重要组成部分，更是乡村学生了解家乡、热爱家乡的重要载体和精神寄托。数字赋能乡村教育现代化为乡土文化的交流与传播提供了全新机遇和有力支持，以其强大的信息处理能力、便捷的传播方式和丰富的表现形式，为乡土文化的传播交流开辟了广阔空间。借助数字技术，乡村学校得以深入挖掘和整理在历史长河中沉淀下来的历史传统、民族风情、建筑独特性、服饰特色等珍贵资料，将其转化为易于保存和传播的数字资源，并有效融入教育教学的各个环节。这些数字资源不仅为乡村教育提供源源不断的教学素材，使学生能够在课堂上接触到鲜活的乡土文化，更能够激发他们对本土文化的热爱和尊重，从而在心中播下传承的种子。同时，通过创作独具匠心的数字艺术作品，打造虚拟文化空间等数字文化活动，以全新的方式诠释和表达本土文化，赋予传统文化新活力，有效缓解乡村教育面临的“文化断层”问题。这种数字化的呈现方式不仅能够丰富乡村教育的内容和形式，提升教育的趣味性和实效性，更在传承与创新之间找到了平衡，为乡土文化的保护与发扬开辟了新道路[5]。

（2）数字赋能乡村教育现代化，有助于增强乡村学生的乡土情怀。乡土情怀是乡村教育中不可或缺的一部分，它承载着乡村文化的传承与发展，代表着乡村学生对家乡、对乡土文化的认同和热爱，是乡村学生成长道路上的重要精神支柱。在数字教育的推动下，乡村学生可以更加深入地了解家乡的历史和文化，感受家乡的发展和变化。利用AR、VR、三维全景技术等现代科技手段，乡村学校可以将乡村的传统文化、民族风俗等场景进行数字化呈现，打造线上博物馆、虚拟村落等场景，生动展示当地的风土人情、历史沿革、民俗习惯等，使得乡村文化以更加生动、直观的方式呈现给乡村学生，助力学生身临其境地参观乡村的历史建筑、传统工艺品制作过程，了解乡土人物的生活习惯和故事，感受乡土文化的魅力。这种沉浸式的深入了解不仅能够增强乡村学生对乡土文化的兴趣和认识，还能强化他们的乡土情怀和文化自信，激发他们对家乡的热爱和归属感，从而培养他们的责任感和使命感，积极传承和弘扬乡土文化，为乡村文化的传承和发展贡献自己的力量[6]。

二、数字赋能乡村教育现代化的实然困境

数字赋能乡村教育现代化面临着理念之限、资源之限以及素养之限等现实困境。这些问题不仅制约数字赋能的效能发挥，还阻碍乡村教育的现代化进程，迫切需要深入分析，探索突破困境之道，以推动乡村教育现代化发展。

1.理念之限：数字教育观念淡薄，影响数字赋能发挥

（1）乡村学校管理者的数字化领导意识相对薄弱。一些乡村学校管理者往往局限于传统的教育观念和管理模式，缺乏对数字教育的深入理解和重视。他们往往将数字教育简单地等同于购买一些教学设备或软件，而忽略了数字教育在教学方法、教学内容以及教学评价等方面的全面改革，数字技术的应用仅限于表面形式，未能真正发挥其作用；在数字化校园建设、治理方式、教学改革、教师管理等方面的投入、规划和实施上缺乏积极性和主动性，难以做出适宜的发展决策。这种理念上的滞后，不仅无法充分发挥数字赋能乡村教育现代化的巨大潜力，还可能导致资源的浪费和效益的低下，使得数字赋能乡村教育现代化的进程受到极大阻碍。

（2）乡村教师的数字教育观念相对滞后。作为数字教育的直接参与者，乡村教师的数字化教育观念和能力直接影响数字赋能的发挥。一些乡村教师的教育观念和教学方法相对保守，对数字化教学的认识有限，缺乏创新意识和数字思维，对数字技术的接受程度和使用意愿较低，仅仅将自己定位为知识的“讲授者”，而不是数字时代的“引导者”和“创新者”，在教学设计、实施和评价等方面仍受制于传统模式框架，未能充分利用数字资源和技术手段提升教学质量；部分乡村教师的数字教育素养相对偏低，缺乏使用数字技术的能力和信心，甚至存在抵触心理，难以适应新的教学模式和方法。这种观念和技能上的不足限制了教师对数字技术的积极应用和创新探索，难以将数字化转型理念有机融入教育教学模式改革中，从而限制了数字技术在乡村教育中的应用范围和实践价值。

（3）乡村家长对数字教育的认知存在局限。家长在乡村教育数字化进程中扮演着重要角色，他们的数字教育观念直接影响着孩子对数字技术的接受程度和使用习惯。由于乡土意识保守固化、教育水平偏低等原因，大部分乡村家长对数字技术在教育中的巨大潜力缺乏敏锐性，对数字教育的理解和接受程度有限。他们往往对数字教育的长远影响和潜在价值缺乏足够的正确认识，更关注孩子的考试成绩，担心孩子过度使用数字化工具会影响学习和身心健康，或认为数字教育只是“花架子”，对孩子的学业成绩没有实质性帮助，而忽略了数字教育对孩子综合素质和未来发展的重要性。这种观念上的障碍，不仅影响家长对数字教育的参与度和支持度，也一定程度上制约了数字技术在乡村教育中的普及和应用。

2.资源之限：数字基础条件不足，制约数字赋能价值

（1）乡村地区的数字教育基础设施建设相对滞后。数字教育基础设施是支撑数字赋能乡村教育现代化发展的重要基石，而乡村地区存在地理位置偏远、经费欠缺等因素，其数字教育基础设施建设相对滞后，乡村学校缺乏必要的数字化教学设备和网络资源，直接阻碍数字赋能乡村教育现代化发展目标的达成。同时，由于乡村地区网络覆盖范围有限、网络环境不稳定，师生在使用数字教育资源时常常面临网络延迟、断线等问题，难以满足数字资源的在线访问和共享，直接降低了教学效果和学习体验。这种数字化基础设施的匮乏直接影响乡村数字教育的普及程度，导致乡村学校无法充分利用数字技术的优势推动教学改革与发展，使得乡村教育在数字化道路上步履蹒跚。

（2）乡村地区的数字教育缺乏充足稳定的财力保障。数字赋能乡村教育现代化需要投入大量的资金用于设备购置、软件更新、教师培训等，但由于乡村地区经济发展水平相对较低，财政支持有限，导致一些学校即使有了数字教育的意愿，也往往因为资金问题而无法购买先进的数字设备、引进优质的数字教学资源，更无法聘请专业的技术人员进行维护和更新，因而不能为师生提供良好的数字教育环境。这种财力上的限制使得乡村学校在数字赋能过程中捉襟见肘，从而制约了乡村地区数字教育的发展速度和质量，难以保障数字赋能乡村教育现代化的顺利进行。

（3）数字平台建设缺乏本土化内容的开发。数字平台是推进数字赋能乡村教育现代化的重要载体，但市场上的数字资源大多面向城市师生，往往未能深入了解乡村地区的教学特点，缺乏对本土文化的挖掘和利用，导致乡村教育在数字资源构建中失去话语权，难以形成具有本土特色的教育资源体系。这种缺乏本土化内容的数字平台导致乡村师生在使用数字平台时往往难以根据自身的学习情况和文化背景进行数字化教学资源的选择和应用，难以满足乡村师生的个性化需求。这不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也削弱了数字赋能乡村教育的实践价值。同时，由于缺乏对本土文化的关注，也容易导致乡村教育失去本土底色，难以培养出反哺家乡的人才。

3.素养之限：师生数字技能薄弱，削弱数字赋能效果

（1）乡村教师的数字素养薄弱。教师是教育工作的主体，他们的数字素养水平直接关系到数字教育资源能否得到有效利用和转化，但乡村教师缺乏数字技术相关基础知识和操作技能，无法熟练地使用数字化教学工具。由于历史、地理和经济等多方面因素的影响，乡村地区的数字教育资源相对匮乏，部分教师未能接受系统的数字教育培训，数字技能水平普遍不高，难以将数字技术与教育教学活动有机结合。同时，乡村教师缺乏数字资源的获取和整合能力，无法为学生提供丰富多样的学习资源。一些教师对数字教育的理解仅停留在表面，对在线教育平台、多媒体教学工具等数字化教学手段缺乏深入了解，无法对数字教育资源进行有效筛选、整合和应用，难以将外来资源和本土资源有效融入课堂教学中，以满足学生的个性化需求。这种数字素养的不足不仅限制了乡村教师在教育教学中的创新实践和个人能力的提升，也影响了数字技术在提升教育质量方面的作用发挥。

（2）乡村学生的数字素养不足。学生是数字赋能乡村教育现代化的最终受益者，但由于乡村学生受到家庭经济条件、教育资源等方面的限制，在数字技术操作能力、信息检索能力等方面存在明显短板，导致他们在面对海量的网络信息时，往往感到无所适从，无法自如地运用数字工具筛选和利用数字教育资源，或进行高效安全的在线学习。同时，由于缺乏系统的网络安全教育和监督引导，加之自身的数字规范水平不高，部分乡村学生在数字平台进行课程学习或学科实践时，不能正确使用数字设备，往往容易沉迷于虚拟世界，甚至遭遇网络诈骗、个人信息泄露等风险的威胁，这无疑增加了乡村学生在数字化社会中生存和发展的难度。这种数字素养的不足不仅限制数字赋能在乡村学生发展中的积极作用，还给乡村教育的数字化转型带来不小的挑战。

三、数字赋能乡村教育现代化的优化路径

数字赋能乡村教育现代化，不仅关乎乡村教育的高质量发展，更关系到乡村全面振兴战略的深入实施。为有效推进数字赋能乡村教育现代化，需从理念赋能、资源赋能、素质赋能和机制赋能等维度入手，制定切实可行的推进路径，共同构建数字赋能乡村教育现代化的良好生态。

1.理念赋能：重塑数字赋能乡村教育现代化价值观念

（1）学校管理者应站在全局高度，审视数字赋能对乡村教育现代化的深远影响。学校管理者要深刻认识到数字赋能乡村教育现代化的重要性和紧迫性，树立运用数字技术实现智慧管理的科学理念，将数字教育理念融入学校发展规划和日常管理中，通过引进先进的数字化管理工具和方法，提高管理效率，优化管理流程，优化资源配置，增强管理决策的精准性和实效性，带领学校迈向数字化、智能化的新时代。同时，学校管理者应积极倡导数字化教学的理念，通过制定相关政策、组织培训、研讨会等活动，提高全体教职工对数字教育的认知和理解，鼓励教师在教学中运用数字技术，创新教学方式方法，共同推动数字赋能乡村教育现代化。

（2）乡村教师应转变教学理念，将数字技术作为教学改革的重要工具。教师作为教育教学的主体，其教学理念直接关系到教育教学的质量和效果。乡村教师应转变传统的教学观念，积极拥抱数字技术，充分认识到数字教学不仅仅是一种技术手段，更是一种全新的教育方式和理念，深入了解和把握数字技术在提升教学质量和效率方面的巨大潜力。在教学实践中，乡村教师应增强数字化应用意识，自觉将数字技术融入教育教学过程中，积极探索新的教学模式和教学方法，提高教学效果和质量。同时，乡村教师应树立数据学习意识和应用意识，通过收集和分析学生的学习数据，精准把握学生的学习需求和特点，为个性化教学提供有力支持，实现主体价值理性与技术工具理性的有机结合。

（3）家长应更新教育观念，加强家庭教育引导。家长是学生学习的重要伙伴和支持者，他们的教育观念会影响学生的学习态度和行为习惯。因此，家长应更新教育观念，认识到数字教育不仅有助于孩子的学习成绩提升，还能培养孩子的信息素养和创新能力，为孩子的未来发展打下坚实基础。家长要配合数字赋能乡村教育现代化工作，关注孩子的数字化发展，鼓励孩子利用数字化工具进行学习和探索，引导孩子合理使用数字设备，养成良好的数字生活习惯。同时，家长应与孩子一起学习和成长。借助数字工具，家长能够轻松获取丰富的教育资源，从而增强家庭教育的科学性。例如，利用国家中小学智慧教育平台中的家庭教育板块，乡村家长可以学习并掌握前沿的家庭教育理念和策略[7]，不断提升家庭教育的专业性和标准化；通过参与学校的数字教育活动，与孩子并肩探索数字化学习的乐趣和价值，共同适应数字时代的发展需求。

2.资源赋能：完善数字赋能乡村教育现代化基础设施

（1）完善数字赋能乡村教育现代化基础设施，提升硬件设施水平。一要建立健全数字平台。数字平台是数字赋能乡村教育现代化的基本条件，可以为乡村教育提供丰富的在线教育资源和便捷服务，以物质资源保障的方式推动乡村教育现代化进程。具体包括落实数字平台的建立与发展，打造智慧教育公共服务平台，建设乡村教育数字图书馆和乡村教育数据库，配备多媒体教室、电子阅览室等。二要完善乡村地区的网络覆盖和宽带接入条件。乡村地区教育网络速度的提升是教育数字化基础设施建设的关键。通过加快升级教育专网，加大数字通信网络的覆盖广度和深度，建立稳定的网络连接，确保乡村学校网络设施达到现代化标准，为教育教学提供稳定、高速的网络环境支持。三要推动智能学习终端产品的普及应用。乡村地区应增加数字设备配置费用、网络费用和设备维护费用等投入，推动其在乡村地区的普及应用。既要鼓励农村家庭购置经济适用、高效安全的智能学习终端，又要通过政府财政补贴、发动数字设备生产企业捐赠以及鼓励社会慈善团体捐款等方式，让更多乡村学生享受到数字教育带来的便利。

（2）加大资金支持力度，确保数字赋能乡村教育现代化资金充足。一是相关部门要充分履行职能，加大对乡村教育数字化基础设施建设的资金支持力度，制定并实施专门针对乡村地区教育数字化基础设施建设的资金支持政策，通过财政拨款、专项资金等方式，支持乡村学校数字化设备的采购和更新，确保每个乡村学校都能配备足够的数字化教学设备和资源。二是要拓宽融资渠道，鼓励并引导社会资本参与乡村地区教育数字化基础设施建设，通过政府和社会资本合作模式，并结合乡村自筹方式，形成多元化的资金来源，进一步拓宽乡村教育数字化建设的融资渠道。这样不仅可以减轻政府的财政压力，还能够促进社会各界对乡村教育的关注和支持，为乡村地区的教育事业提供有力保障。三是要建立健全监管机制，确保资金使用的透明度和公正性。通过建立定期报告制度、开展专项审计、公示等方式，让每一笔资金的流向都清晰可见，接受社会各界的监督，确保资金使用的合规性和有效性。

（3）开发具有本土特色的数字教育资源，满足乡村师生的个性化需求。乡村地区具有独特的自然风貌和人文环境，这为开发具有本土特色的数字教育资源提供了丰富素材。深入了解乡村地区的教学特点及乡村师生的生活背景，结合当地的文化特色和教育需求，挖掘和利用乡村本土文化，打造具有地域特色、充满乡土情怀且符合乡村学生认知规律和兴趣爱好的数字化教学资源；积极构建符合学校实际情况的校本资源库，为乡村师生提供更加贴近实际、生动有趣的学习内容，满足其个性化需求。这些资源包括反映乡村文化、历史和风土人情的数字课程、教学案例等，让乡村学生在学习过程中更好地了解家乡的风土人情，增强其对乡村文化的认同感和归属感，积极传承和弘扬乡土文化[8]。

3.素质赋能：提升师生教育数字化应用能力

（1）关注乡村教师的数字化能力提升，增强其数字应用技能。一是加强乡村教师的数字教育技能培训，提高他们的信息素养和教学能力。通过定期开展针对性较强的乡村教师数字化学习活动，如举办培训班、研讨会、在线学习等形式，教授他们如何运用数字化教学工具进行教学设计、课堂互动、学生评价等工作，协助其真正掌握数字化教学工具的使用方法、了解数字化教学资源的获取途径等。二是强化教师数字素养的评价机制，以数据驱动的评估方式推动教师数字素养的提升。在明晰乡村教师数字素养内容维度的前提下，既要推进乡村教师数字素养的规模化与常态化测评，又要不断完善数字素养测评体系，开展动态化、持续化与精准化的乡村教师素养测评，尝试将测评贯穿于乡村教育教学的全过程。这将有助于全面了解乡村教师的数字素养水平，为制定更有针对性的培训计划提供依据。三是加强城乡教师交流与合作，助力乡村教师数字化发展。既要借助数字平台，构建城乡数字化教研共同体，利用城市教师的优势，定期组织精通教育数字化的专业型人才开展数字素养提升指导，推动城乡教师在线交流，提升乡村教师的教育信息化水平；又要鼓励城市教师赴乡村学校开展支教活动，分享教育数字化实践经验，共享优质教育资源，提升乡村教师的教育教学质量，为乡村教育事业注入新活力[9]。

（2）加强对学生的数字素养教育，提升其自主学习能力。数字素养是学生在数字时代必备的基本能力之一。这就要求在教育实践中，要设计有针对性的数字化教育课程，将数字技术融入课堂教学，在常态化教学中引导他们掌握数字化学习工具的使用方法，培养他们的自主学习能力和创新思维；鼓励学生参与各类线上线下相结合的实践活动，如编程比赛、无人机操控、虚拟现实等丰富多样的数字教育活动，让乡村学生在实践中感受数字技术的魅力，培养其数字思维和解决问题的能力。利用数字化教学平台，开展线上辅导和答疑活动，帮助乡村学生解决在数字化学习过程中遇到的问题等，全方位推动对乡村学生的信息素养、媒介素养与数据素养的培育，增强其信息检索、获取、处理和应用能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。同时，要加强对学生数字化学习行为的引导和管理，培养他们的数字化学习习惯和自控能力，增强他们的网络安全意识和防护能力，帮助他们正确使用数字工具，自主获取和利用数字化学习资源，提高学习效果和综合素质，促进其健康成长和全面发展[10]。

4.机制赋能：完善数字赋能乡村教育现代化服务体系

（1）健全大数据配套法律法规，为数字赋能乡村教育现代化提供制度支持。法律法规是推动数字赋能乡村教育现代化的强有力保障，应在国家大数据战略的指导下，制定符合乡村教育发展需求的数字教育资源发展规划、数字教育资源管理办法、城乡教育大数据隐私保护法及大数据伦理规范等，以营造一个公平、有序、健康的数字教育环境。通过法律法规强化城乡教育大数据管理，完善数据监管，提高城乡教育大数据的可访问性与安全性，规避数据泄露、误用、滥用风险，全方位消除数字赋能乡村教育现代化进程中的法律空白和不确定性，确保数字赋能乡村教育现代化能够合规、有序进行。

（2）建立数字教育资源开放共享机制，为数字赋能乡村教育现代化提供良好共享条件。数字教育资源开放共享是推动乡村教育现代化的重要手段，可以通过政策引导、资金支持等手段，鼓励各级教育部门、学校、企业和社会团体积极参与数字教育资源的开发和共享，探索多元化、协同式的数字教育资源共享模式，不断打破地域、城乡、校际之间的壁垒，建设多元化、多层次的数字教育资源供给体系，助力实现城乡教育资源的均衡配置，让乡村师生享受到与城市同等优质的教育资源，提升教育质量。同时，在政府引导下，构建专业、规范的数字教育资源共享体系，协同制定数字教育资源共享制度、共享清单、共享管理办法等，对主体间数据共享行为给予正向激励，实现更大范围内的资源整合、分类、管理和共享，让更多乡村学生享受到优质教育资源。

（3）加强数字平台建设，为城乡师生提供健康的学习平台。数字平台是城乡师生开展数字教育活动的重要载体，要为城乡师生打造一个健康、高效、富有创新性的学习平台。一是数字平台的建设应注重乡村师生个性化学习需求。借助智能推荐系统，对乡村师生教育数据的分析挖掘，了解其个性化需求及应用规律，为乡村师生提供量身定制的学习资源，提供个性化、精准化的资源服务，促进教育资源的高效流转与适切应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。二是建立健全数字平台管理制度，规范平台运营。要严格遵守国家相关法律法规，实施实名制认证、限制未成年人的上网时间等，预防网络沉迷和不良信息侵害；提升数字平台的技术水平和运维能力，确保数字平台的稳定性、安全性和兼容性，减少或避免信息安全问题的影响，以确保平台传播内容的健康、安全，为师生提供一个良好的在线学习环境。

参考文献

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[4] 贺小荣.数字时代乡村教育治理现代化的实践困境及优化策略[J].中州学刊，2023（11）：93-101.

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[7] 孙波.技术赋能乡村义务教育高质量发展的优势与路径[J].教学与管理，2023（23）：6-9.

[8] 叶蓓蓓，姜秀影.中国式乡村教育现代化的三重逻辑[J].教学与管理，2024（36）：1-6.

[9] 陶蕾.乡村教育高质量发展的数字化图景[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2023，44（10）：197-205.

[10] 王天平.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向[J].重庆高教研究，2023，11（04）：14-22.

【责任编辑 郭振玲】