基于家国情怀素养培养的高中历史教学实践探究

摘要：在我国文化事业不断发展的过程中，民族自信、爱国思想等家国情怀素养受到越来越多的重视。而相较于其他学科，历史学科不仅记录了我国的发展史，同时也涵盖了先辈们伟大的事迹及丰富的中华文明，蕴含着较为丰富的家国情怀素养培养素材。鉴于此，本文就基于家国情怀素养培养的高中历史教学实践展开了探究，希望借此来推动及优化高中历史教学改革。

关键词：家国情怀素养" 高中" 历史教学

引言

《普通高中历史课程标准》中明确指出，要在教学过程中将培养学生家国情怀作为该学科核心素养要素之一，强化学生对于国家的高度认同感、归属感及责任感。素质教育背景下，核心素养成为各学科育人的重要方向，家国情怀作为历史学科核心素养的重要构成，对于学生而言更是意义非常，做好培养工作不仅能够有效凸显出历史教育价值目标，还能提高学生的民族自豪感、激发学生的爱国之情。为此，如何在高中历史教学中有效培养学生家国情怀素养也成为教师教学思考的要点，而笔者也就此提出了如下建议。

一、深挖教材史料，培养学生家国情怀

在《高中历史课程标准》中有明确指出：“家国情怀是学习及探究历史的人文追求。”[1]新课改要求高中历史教师在开展教学活动时要立足于实际，真正深入到历史材料的真实依据中，不能空泛而谈，这样才能真正有效强化学生认识。为此，基于家国情怀素养培养的高中历史教学实践活动在开展时，教师可以深挖历史教材中蕴含的家国情怀要素，借助自身慧眼来识别教材中有助于学生家国情怀培养的资料，然后再借助这些史料来有效激发学生的爱国情怀，从而真正达到培养学生爱国情怀的目的，而学生对于教材知识的理解也能因此而变得越发深刻。以“鸦片战争”为例，教师在教学中即可先要求学生阅读教材，然后再围绕着教材内容来为学生设计如下问题情境：“在黄爵滋的奏折中我们能够发现吸食鸦片有哪些危害？从中能够看出黄爵滋什么样的情怀？”这样学生就能在史料阅读过程中意识到鸦片战争发生原因，同时感悟黄爵滋的雄才大略以及爱国之情，此后再播放林则徐虎门销烟的视频，借由这一史料来进一步强化学生爱国感悟，从而真正有效培养学生的家国情怀。

二、解读历史名人，强化家国情怀感染力

新课标中明确指出，高中历史教学活动在开展时，要加强对学生国家及民族责任担当的培养，这也是家国情怀素养践行的具体实践。以往的历史教学活动，大多是教师单方面的讲解，学生对于教材中蕴含的家国情怀无法形成情感共鸣，这种情况下自然很难达成培养的目的。针对这一现象，教师可以在教学过程中解读历史名人事件，通过先辈烈士、革命战士身上折射出来的爱国情怀来对学生进行教育，进一步强化家国情怀的教育感染力，从而有效落实培养目的。例如，教师在为学生讲解到“国共合作”相关知识时，就可以为学生引入“李大钊”这一历史人物，以讲故事的形式来为学生介绍李大钊的背景、思想、生平，这样学生就能在历史名人解读过程中感悟到其爱国之心，无形中熏陶、教育学生，从而有效强化学生爱国情怀。总之，中国历史上有很多的优秀历史人物，比如郑成功、戚继光、林则徐、孙中山等，教师在历史教学要想培养学生家国情怀素养，可以借助这些优秀历史人物来让学生感受他们为了维护国家统一、民族大义勇于牺牲及奉献的品质，这样就能强化家国情怀的教育感染力，落实全面培养的目的。[2]

三、创设历史情境，营造良好的氛围

在高中历史教学中要想有效培养学生的家国情怀素养，教师还需要在课堂教学中为学生创设历史情境，借由生动的情境来激发学生的情感共鸣，同时为学生营造良好的学习氛围，从而真正达成家国情怀素养培育目标。在这一过程中，教师可以加大对信息技术手段的应用，以直观的多媒体技术来为学生模拟、再现历史，这样整个历史课堂教学氛围自然也就变得更加地直观生动，而学生则能在多媒体情境中形成情感共鸣，有效推动学生家国情怀素养的发展。以“中日甲午战争和八国联军侵华战争”为例，教师在教学导入阶段即可为学生播放《甲午风云》视频片段，借由多媒体情境来帮助学生深入理解清军将领左宝贵、名将邓世昌英勇抵抗日军的事迹，之后再组织学生以角色扮演的方式强化学生情境体验及情感共鸣，进一步帮助学生更好地理解甲午战争以及中国人民英勇斗争的精神，以此来有效培养学生的家国情怀素养。

四、组织多样化实践活动，拓展家国情怀培养

历史学习并不只是为了研究已经发生过的史实，也是为了能够更好地指导新生活。为此，基于家国情怀素养培养的高中历史教学实践活动在开展时，教师不能仅仅局限于课堂教学，还可以联系学生生活来为学生开展形式多样化实践活动，让学生在实践体验中形成更为良好的感悟，以此来为家国情怀素养外化于形打好基础。例如，高中历史教师可以为学生组织历史演讲比赛，即要求学生自行搜集、整理演讲历史人物事迹及贡献，以此来强化学生家国情怀感悟；也可以在“红军长征”学习完之后，组织学生参观遵义会址纪念馆、王若飞纪念馆等一系列革命遗址，让学生在实践中感悟长征精神，并且激发学生爱国热情，此后再要求学生在参观实践之后写一篇观后感，以此来进一步提高学生家国情怀。除此之外，教师还可以在清明节组织学生去烈士陵园扫墓，这也能让学生在实际参与中体会革命先烈的爱国之情及家国情怀，拓展丰富历史教学实践的同时，进一步提高学生家国情怀素养。[3]

五、结语

综上所述，家国情怀贯穿于我国历史发展始终，也是教育的宝贵财富及育人要素，在高中历史教学实践中培养学生家国情怀素养不仅是当下教育教学的新要求，也是教育服务时代、个人及社会的重要体现，同时还有助于历史教学效率的提升。为此，高中历史教师，应当在教学中顺应新课改要求，将家国情怀素养培养贯穿整个教学过程，借助全新的教学策略来助推这一目标的实现，这样才能培养出有专业素养、家国情怀及社会担当的优秀人才。

参考文献：

[1]张春季.高中历史教学中培育家国情怀素养的教学实践探究[J].新校园，2023（1）：33-34.

[2]姜黎黎.基于家国情怀培育的高中历史教学设计与实施——评《高中历史教学设计与效果优化》[J].科技管理研究，2023，43（13）：I0010.

[3]马晓原.基于家国情怀素养的高中历史教学策略探究[J].考试周刊，2020（98）：151-152.