“三全育人”视域下箱庭疗法在大学生爱国主义教育中的标准化过程

摘 要：本文从“三全育人”的角度出发，探讨箱庭疗法在大学生爱国主义教育中的标准化过程。通过实证研究发现：一是可通过箱庭疗法给团体成员提供自由和受保护的空间，激活成员潜能，提高成员的自我适应性。二是可通过箱庭疗法以游戏的形式促进团体成员宣泄情绪，表达爱国主义情感。三是可通过箱庭疗法标准化过程激发团体成员的感知觉，从而用更加丰富的意象诠释爱国主义。

关键词：三全育人，箱庭疗法，爱国主义，标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.043

0 引 言

坚持全员、全过程、全方位育人，简称“三全育人”。它强调在教育的过程中，形成家庭、学校、社会合力，不仅传授知识，还要注重学生的思想道德、能力素养、身心健康等方面的教育。

大学生正处于人生的发展的关键阶段，对他们开展思政教育，所采取的具体方法是很重要的。箱庭疗法作为一种以人为中心的心理治疗方法，强调尊重、接纳和关爱个体，既有趣味性，还能提高自我意识和人格成熟度，在“三全育人”的视域下，箱庭疗法的应用为大学生爱国主义教育提供了全新的视角。

1 相关理论概述

1.1 爱国主义教育概述

爱国主义是社会主义核心价值观中最深层、最根本、最永恒的内容，它是民族精神的核心，也是每一个中国人的本分和职责。习近平总书记高度重视爱国主义精神和爱国主义教育，并要求：“要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释，不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。[1]”

曾德生等[2]在新时代青少年爱国主义教育创新研究中提出基本教育构想：要注重理论、机制、方法、实践方面的创新。黄世虎等[3]在关于新时代青年爱国主义教育的逻辑、原则与路径的探索中提出基本路径：围绕开放意识、坚持正向引导、贯彻发展理念、创新教育方式。通过查阅现有的相关文献发现，关于大学生爱国主义教育的研究，多理论构想，少具体方法；多建议，少实践。在理论研究中，应多采取创新和开拓教育方式，以达到好的教育效果。

1.2 箱庭疗法概述

箱庭疗法从开始创立到20世纪80年代，主要应用于个体咨询与治疗。后来，人们逐步创新思路，将其应用到团体心理咨询当中，拓展了它的应用范围。已有验证表明，团体咨询是一种有效的心理咨询方式，也是一种有效的教育活动[4]。团体箱庭疗法是指箱庭疗法在团体咨询中的应用，可以通过游戏的方式吸引团体成员参与进来，并且放下心理防御，激发团体成员对于作品以及主题的深切感受。团体箱庭疗法能作用于团体中的关系互动、团体成员的认知、情感和行为，且干预效果很好[5]。

1.3 标准化

标准是一种可衡量的、可量化的规范。高校思政工作存在标准化意识不强、标准制定不够明确、实施过程不够科学等问题。对大学生爱国主义教育标准化过程的探讨可使这一工作更加有序、统一、可衡量。

2 标准化实践过程与结果

2.1 方案

本研究的教育对象为某高校某班成员，共13人。该团体属于同质团体。活动过程大约360分钟，分5个单元。活动地点在某学校团体箱庭疗法室。

2.2 工具和程序

2.2.1 工具

（1）使用箱庭材料：团体沙箱两个，箱子内壁颜色均为蓝色，箱内各装三分之一的净白沙，系干沙。

（2）记录工具：数码相机。对过程中的箱庭作品和最终作品、调整后作品进行拍照。

（3）使用箱庭作品过程记录表：包括作品主题、作品过程、玩具的使用情况、动沙情况、团体成员互动细节、最后分享内容、调整作品情况等。

（4）团体领导者：国家二级心理咨询师、某大学心理咨询室兼职心理咨询师、辅导员。接受过箱庭疗法、团体心理咨询、辅导员思想政治能力提升等相关知识的系统培训和学习，具有10年心理咨询经验。

2.2.2 标准化程序

第一单元：前期小型座谈会和个别谈话，初步了解团体成员对于爱国主义的情感认知情况，并进行前期个人评估：从0到10估分，其中0为完全没有感觉，10为最高情感感受。

第二单元：激发爱国情感（小活动热身，建立融合）。每人挥舞着手中的小红旗，随着手语操队A同学的手语展示，一齐唱响《我和我的祖国》这首歌。

第三单元：制作“爱国”主题作品、分享感受、探索内心爱国情怀。

首先由团体领导者公布团体箱庭疗法的规则，大家承诺一定遵守规则。

成员分成两组，第一组6人（用Y来表示），第二组7人（用E来表示），制作以“爱国”为主题的团体箱庭作品。其过程大致分为以下两步：

（1）所有成员先围在沙箱周围感受沙。随后在沙箱最右上角的位置，先行插入一面小国旗。

（2）制作作品：每组同学按照抽签的顺序，遵循“弱势优先”的原则选择自己想要呈现的玩具，随意摆放在沙盘里，每组共进行3轮。邀请最后一名成员选择是否调整，形成最终作品。成员在领导者的引导下分享感受，讨论教育结果，表达爱国情怀，做出爱国行动计划。

第四单元：总结升华主题、落实教育效果。团体领导者总结升华本次教育主题，融合成员感受和思考，进一步落实教育效果。进行个人评估，评分规则同前期评估，从0分到10分进行打分。

2.3 过程与结果

根据箱庭疗法的相关理论和作品特征，将教育活动的主要单元内容（即第三单元）划分为3个阶段。

（1）阶段一：各自寻求内心世界的展现（第一轮）

在这一阶段，成员间交互不多，多是玩具和自己内心连接后的展现。这是箱庭作品刚开始最容易出现的玩具，是比较浅层次的表达。玩具间都有充分的距离，象征着个体自我的空间意识。

（2）阶段二：融合与整合（第二轮）

在此阶段，成员所摆的玩具逐渐丰富起来，沙箱空间也开始变得狭小。从空间配置来看，这一阶段中有了移动别的成员玩具的现象，形成了关系的互动和体验。从玩具和场景象征意义来看，爱国主义情怀开始展现。

（3）阶段三：找到自己的心理位置，升华“爱国”主题（第三轮和调整后）

在经过上一轮的心理互动后，成员间有明显整合后的和谐和向“爱国”主题集中的表现。从主题来看，这一阶段的摆放围绕“国家”“爱国”这样的主题展开。作品多出现母亲和孩子、拿枪的军人、护士等，已激发出了成员对于祖国强烈的热爱和保护的愿望。

作品完成后，两个组成员经讨论后，分别为作品取名。

3 效果分析

从成员的表现、反馈和总结报告上来看，此次爱国主义教育起到了非常明显的效果。

3.1 活动设置方面

在箱庭疗法的使用中，融入了爱国主义主题教育的因素，提前激发爱国的热情。

在作品制作之前，先在沙箱中象征目标的右上角位置插入一面小国旗，提醒作品主题，以免走题。

3.2 作品呈现方面

在探讨作品环节，各组成员分享了自己摆放的作品和感受。例如，E3号讲到，沙盘中摆的是历史古迹，包括三大石窟——云冈石窟、龙门石窟和敦煌莫高窟等，这些古迹均是中国作为文明古国的象征。

在命名作品环节，Y组将作品命名为“一眼千年”，作品想要表达的是中国几千年的辉煌、如今的盛世、对未来的展望。E组同学将作品命名为“我和我的祖国”，简单明了，直奔内心主题。

3.3 自我认知方面

从前期和后期自我评价方面来看，在教育活动之前，Y组成员的分值均分为3，E组成员的分值均分为4.5。在教育活动之后，Y组成员的分值均分达到9，E组成员的分值均分达到9.8。本次爱国主义教育活动的效果得到确认。

4 讨 论

通过本文的实证研究发现，首先，箱庭疗法能够给团体成员提供自由和受保护的空间，激活成员潜能，提高成员的自我适应性。在团体领导者的陪伴下，会激发成员找到与主题相关的心理元素，挖掘与“爱国”相关的潜意识能量和情感。其次，可通过箱庭疗法以游戏的形式促进团体成员宣泄情绪，表达爱国主义情感。成员的触觉被调动起来，他们可以在游戏模拟中自由地表达自己的情绪和所思所想。最后，通过箱庭疗法激发团体成员的感知觉，从而用更加丰富的意象去诠释爱国主义。成员的感知觉会愈加灵敏，人的身体和心理会得到极大的放松。他们更容易用丰富的意象表达爱国主义，拓展自己“爱国”方面的心理空间。

总之，在“三全育人”视域下，爱国主义教育的标准化过程实施中，箱庭疗法以其得天独厚的优势条件引导团体成员激发潜能，提高自我适应性；激发感知觉，用丰富的意象去表达爱国主义，教育形式为大学生所喜闻乐见，教育效果显著。

参考文献

[1]冉亚辉.新时代爱国主义教育基本理论研究——学习习近平总书记爱国主义教育重要论述[ J ] .贵州社会科学，2022（3）：105-110.

[2]曾德生，俞智威.新时代青少年爱国主义教育创新研究[J].中国青年研究，2021（5）：38-43.

[3]黄世虎，张子悦.新时代青年爱国主义教育：逻辑、原则与路径[J].中国青年研究，2019（5）：24-29.

[4]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：3-5.

[5]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006：38-82.

作者简介

李扬，硕士，讲师，研究方向为应用心理学。

（责任编辑：高鹏）

基金项目：本文受2023年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目（思想政治教育专项）“新时代山西红色文化资源在大学生思想政治教育中的作用”（项目编号：2023zsszsx127）资助。