基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略

摘 要：基于英语学习活动观的初中英语阅读教学，具有阅读方法多样化、阅读理解深层化、阅读收获整体化等显著特征。因此，初中英语教师可基于语篇，以学思结合为原则，多方式开展学习理解类活动；深入语篇，以学用结合为原则，多样化开展应用实践类活动；超越语篇，以学创结合为原则，多途径开展迁移创新类活动。这些丰富多元、扎实高效的学习活动，不仅有助于英语课堂提质增效，而且有助于学生核心素养的全面发展。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

阅读方法单一化、阅读理解浅表化和阅读收获碎片化等是初中英语阅读教学低效的主要原因。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）所倡导的课程理念“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”^［1］，能够使学生的阅读方法多样化、阅读理解深层化、阅读收获完整化。 英语学习活动观是一种以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，具有意义引领、语篇依托和整合性学习等特征。鉴于此，教师在讲授人教版八年级英语上册Unit 7 Section B中的“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”（你觉得你会拥有自己的机器人吗？）这一语篇时，融入了英语学习活动观理念，引领学生在异彩纷呈的英语学习活动中快乐、高效学习。

一、基于语篇，学思结合，多方式开展学习理解类活动

学习理解类活动是指浅层次的理解和记忆活动，包括“感知与注意”活动、“获取与梳理”活动、“概括与整合”活动，侧重于让学生初步感知、理解和运用语篇中的语言材料，从而让他们建立起对文本的基本认识，为后续的应用实践活动奠定基础。^［2］学思结合是开展学习理解类活动的基本原则。在初中英语阅读教学中，教师可基于语篇，坚持学思结合，借助微视频、依托问题链、利用任务群，设计、开展一些学习理解类活动。

（一）借助微视频，组织学生开展“感知与注意”活动

语篇的主题大意、主要信息、语音、语调、停顿，语言的韵律和节奏等，都属于学生基于语篇“感知与注意”的内容。教师可借助形象直观的微视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们通过全神贯注地观看微视频，从主题、语音、语调、停顿等多个视角整体感知语篇内容。

在讲授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”这篇短文时，首先，教师可利用多媒体课件播放关于这篇短文的微视频。学生通过观看形象生动的画面、聆听清晰标准的朗读，从视觉和听觉两个方面初步感知这篇短文的内容，包括“电影院里的机器人服务员、做家务的机器人、工厂里的机器人”等短文所描述的事物，以及短文中每个句子的语音、语调、停顿、韵律、节奏等。其次，教师可组织学生围绕微视频中的关键信息，分析短文的主题、细节，并鼓励他们进行分享与交流，以此强化他们对短文内容、情景的“感知与注意”。集图像、声音和文本于一体的微视频，不仅能够向学生直观、生动、清晰、准确地展示短文的内容，而且能够吸引学生以更加浓厚的兴趣去理解短文内容。与此同时，微视频中的图像能够辅助学生理解短文内容，微视频中的声音能够给学生输入更为准确、标准的语言知识。

（二）依托问题链，组织学生开展“获取与梳理”活动

“获取与梳理”活动是指让学生从语篇中获取语言、文化等重要信息以及梳理语篇的结构等，是学生理解语篇内容的一条基本路径。以主题为引领，内容丰富、环环相扣的问题链，能够启迪学生从语篇中获取关键信息以及清晰完整地梳理文本的结构，从而让他们初步理解语篇中的语言材料。教师在指导学生阅读英语短文时，可基于教材“导学提示”中的四个问题设计一条问题链，让学生通过思考问题，从短文中获取一些关键信息，同时，使学生能够清晰地梳理这篇短文的整体结构。因此，问题链既是学生获取短文关键信息的切入点，也是学生梳理短文脉络结构的突破口。以问题链为切入点，学生能够由表及里、由浅入深地阅读语篇内容，并循序渐进地从语篇中获取关键信息；以问题链为突破口，学生能够清晰梳理、准确把握语篇的结构。

（三）利用任务群，组织学生开展“概括与整合”活动

概括、总结语篇的主要内容、中心思想，整合、归纳语篇中的关键信息、知识结构，是“概括与整合”活动的主要目标。此类活动有助于学生挖掘、理解语篇内容，初步建构完整的知识体系。教师可围绕语篇内容，设计一些“概括与整合”任务，使其构成一个由易到难、层层深入、衔接紧密的任务群。学生通过自主完成“概括与整合”的任务群，将会深入阅读、深度理解文本内容，进而形成清晰、完整的知识结构。教师可设计四项“概括与整合”任务：任务一要求学生从短文中提炼、概括种类；任务二要求学生从可能和不可能两个方面概括、总结异同之处；任务三要求学生从多个方面概括相关信息；任务四则要求学生在整合短文相关信息的基础上，言简意赅地归纳、总结这篇短文的主要内容。四项任务彼此关联，构成了一个学习任务群。学生通过完成这些任务，不仅能够更为深入地理解短文的内容，而且能够更为全面地建构关于机器人的知识结构。同时，该任务群能够激活学生的思维，引领学生从不同视角理解短文内容、概括短文信息、梳理短文结构，进而使学生的阅读方法更加多元、阅读过程更加深入、阅读收获更加丰盈。

二、深入语篇，学用结合，多样化开展应用实践类活动

在基于英语学习活动观的语篇教学中，应用实践类活动不仅具有学用结合的特征，而且起着承上启下的作用。“承上”是指承接学习理解类活动，引领学生以应用实践为契机，对学习理解类活动中获取和概括的内容进行“深加工”；“启下”是指为学生在后续的迁移创新类活动中准确流畅地输出、适时适度地迁移、大胆合理地创新做铺垫。“描述与阐释”活动、“分析与判断”活动和“内化与运用”活动等，都属于应用实践类活动。^［3］教师可围绕短文内容，精心设计、有序开展微写作、微辩论和微表演等应用实践类活动，以此丰富学生的阅读方法，引领他们将知识转化为能力。

（一）微写作：“描述与阐释”活动

图片描述、故事复述和文化展示等，都属于“描述与阐释”活动，有助于学生将语言知识转化为语用能力。紧扣语篇主题，基于学生认知水平，形式多元的微写作任务能够引领学生在准确理解语篇内容的基础上，描述与阐释语篇中的故事情节、主旨大意、文化内涵等。学生在积极主动完成微写作活动的过程中，能够逐步提升“描述与阐释”能力。

教师在设计微写作任务时，可以利用多媒体课件向学生展示一些不同的场景，并要求学生用英语描述这些场景的外观与功能；可要求学生用英语复述这篇短文的内容；可利用多媒体课件向学生展示不同国家对待此问题的描述，并要求学生用英语描述这些来自不同国家的事物及其在外观、功能等方面所蕴含的文化内涵。主题鲜明、形式多元的微写作任务既是学生输出语言的一种方式，也是学生提升语言文字运用能力的一个过程。学生通过完成主题鲜明、形式多元的微写作任务，不仅能够将相关的语言知识逐步转化为语言能力，而且能够更进一步地理解短文的主题与内容等。

（二）微辩论：“分析与判断”活动

“分析与判断”活动是指对短文的主题、观点、结构等进行深入分析、准确判断的一些应用实践类活动。在此类活动中，学生能够深化对语篇主题、观点和结构的理解，能够实现从浅层阅读向深度阅读的过渡。教师可围绕语篇主题、观点和结构，设计微辩论活动，以此引领学生深入语篇、细致阅读，让他们在有理有据的辩论中，分析主题、判断观点、梳理结构，提升分析与判断能力。

“What have robots brought us？”（机器人给我们带来了什么？）是“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”这篇短文的主题，也是该短文中的一个核心问题。教师可组织学生以该核心问题为切入点，分别围绕“机器人给我们带来了幸福”和“机器人给我们带来了灾难”两个观点展开辩论。通过辩论，学生逐渐认识到机器人的问世，能够为我们的工作、学习、生活等带来诸多好处和潜在危害，如机器人可以代替人类从事一些有危险的工作、高强度的工作、机械性的工作；机器人的问世可能会造成人员失业、个人隐私泄露等。

在精彩纷呈的微辩论活动中，学生能够以深入、细致、全面、准确地理解语篇的观点为契机，提升“分析与判断”能力；能够以准确、灵活地表达观点、说明理由为契机，将语言知识转化为语言文字运用能力，将文化知识转化为文化自信等。

（三）微表演：“内化与运用”活动

角色扮演、排演英文短剧等微表演活动，都是旨在引领学生内化、运用语言知识的应用实践类活动。在这类活动中，学生需要根据不同角色、不同情景等，运用恰当、准确的英语表情达意、沟通交流。教师可依托微表演活动，引领学生以学用结合为落脚点，深入阅读语篇，并在表演活动中内化语言、运用语言。

教师在指导学生阅读英文短文的基础上，可要求学生以小组为单位，创编、排演一段关于小记者采访各行各业中的机器人的短剧。在表演过程中，扮演不同角色的学生需要根据自身角色的特征，准确运用相关的语言进行交流，如扮演小记者的学生需要准确运用恰当的英语与其他扮演者进行交流。教师通过开展微表演活动，丰富了学生学习语言知识的方式，深化了学生的认识，让学生对各种机器人有了更为全面、清晰的了解。与此同时，惟妙惟肖的微表演活动也能够将整个课堂教学推向高潮，进一步提升学生的学习效果。

三、超越语篇，学创结合，多途径开展迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越语篇的一种学创结合型活动。在此类活动中，教师要把握“推理与论证”“批判与评价”“想象与创造”等超越语篇的学习活动的要求。^［4］因此，教师可基于学创结合原则，超越教材中的语篇，以练习为指引、以交流为契机、以情景为支架，引领学生多途径开展迁移创新活动，以此赋能英语课堂提质增效。

（一）以练习为指引，引领学生开展“推理与论证”活动

语篇中的基本观点、语篇背后的价值取向、作者或主人公的态度和行为等，都是学生超越语篇、联系实际进行“推理与论证”的依据。尽管“推理与论证”活动的内容超越了语篇，但是并没有完全脱离语篇，而是与语篇内容之间有着千丝万缕的联系。因此，教师可在深度剖析语篇内容的基础上，设计一些涵盖语篇内容的练习，并以此为指引，引领学生开展“推理与论证”活动。

教师在讲授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”这篇短文时，可让学生认真阅读短文内容，并分别从in factories（在工厂）、in Japan（在日本）和in India（在印度）三个方面，搜索、梳理、归纳关于机器人“现在”的一些信息，然后根据机器人的“现在”，畅想机器人的“未来”。学生依据语篇中关于机器人“现在”的信息，能够进一步推理、论证机器人的“未来”，并创造性地表述关于机器人“未来”的相关信息。学生在一道关于机器人“现在”与“未来”的练习题目的指引下，再次阅读了语篇内容，更进一步地认识了现在处在不同场景、不同国家的机器人，并以此为依据，推理、论证了未来工厂、未来学校、未来家庭中的机器人。同时，学生的逻辑思维、创新思维等品质也会得到塑造。

（二）以交流为契机，鼓励学生开展“批判与评价”活动

发展学生的批判性思维、辩证思维、评价能力等，是“批判与评价”活动的基本功能。在此类活动中，学生不仅需要评价语篇中的观点，而且需要将语篇中的观点合情合理地迁移到新情境之中，创造性地解决新情境中的新问题，从而发展多元思维、提升综合能力。教师可坚持学创结合的原则，设计一些交流活动，让学生超越语篇、分享交流、理性批判、合理评价。当学生提出不同的观点时，教师可将这些观点作为话题，组织学生进行深入交流、广泛讨论，鼓励他们有理有据、畅所欲言地批判、评价这些不同的观点。教师以文中的观点为聚焦点，引领学生进行讨论与交流，鼓励他们各抒己见，批判、评价文中的观点。此举不仅能让学生更为深入地理解文本内容，而且能逐步发展学生的批判性思维、辩证思维等。

（三）以情境为支架，赋能学生开展“想象与创造”活动

学生的想象与创造，既不是空穴来风，也不是凭空捏造，而是以丰富的想象力为支撑，以形象生动、源于生活的情境为支架。在基于英语学习活动观的阅读教学中，教师可基于语篇内容与现实生活之间的联系，利用信息技术手段，创设一些直观形象、贴近生活的教学情境，并以此为支架，赋能学生进行想象与创造。为了激活学生的想象力和创造力，教师可以利用多媒体课件创设一些与未来相关的情境，如“未来太空之旅”的生活情境、“智能工厂”和“智能牧场”等工作情境。学生以这些形象、生动、有趣的情境为支架，展开丰富、合理的想象，创造性地完成任务。在此过程中，学生不仅能够迁移运用相关知识，而且能够逐步发展想象能力、创新思维等。

四、结语

教师在基于英语学习活动观开展英语阅读教学时，可基于语篇，坚持学思结合的原则，设计学习理解类活动；深入语篇，坚持学用结合的原则，设计应用实践类活动；超越语篇，坚持学创结合的原则，设计迁移创新类活动。如此，教师以学习理解类活动为铺垫，以应用实践类活动为支持，以迁移创新类活动为桥梁，就能使学生的阅读方法多样化、阅读过程深层化、阅读收获完整化，进而提升阅读教学的效果，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.

［2］［3］崔越棋.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践探究［J］.英语教师，2024（13）：127-130.

［4］康凌.基于英语学习活动观的英语阅读教学设计改进［J］.上海教育，2024（15）：71-72.