小学古诗词与美术跨学科教学的价值意蕴、现实困境与实践路径

摘 要：随着我国教育的发展，新课程改革提出了跨学科教学的要求，小学古诗词与美术跨学科教学不仅有利于新时代人才培养，也有利于课程资源的相互整合，激发学生学习兴趣。但两者之间的跨学科教学面临着教师对古诗词与美术跨学科教学意义认识不足、古诗词与美术跨学科教学方法运用不当、古诗词与美术跨学科教学能力素质缺失等现实困境。面对这些困境，教师应该与时俱进，加强对跨学科教学理论的认识；立足整体，提高跨学科教学系统思维；终身学习，提高跨学科教学能力素质。

关键词：小学语文；古诗词；美术；跨学科教学

《义务教育课程方案（2022年版）》要求：“原则上，各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。”^［1］《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）也将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主干内容和呈现方式。^［2］以上文件所提内容都体现出跨学科教学是当前和今后的教学趋势。跨学科教学能将学科间的课程资源进行整合，而小学古诗词内容丰富，涵盖了诸多学科知识，这为小学古诗词的跨学科教学提供了可行性。小学语文教材中，古诗词常与插图搭配，古诗词中的诗句是作者情感的具体表达，古诗词中的插图是作者对文字描述和情感表达的形象体现，诗句与图片的配合能帮助学生更好地理解古诗内容，从这个方面而言，小学古诗词和美术联系密切，二者之间具备进行跨学科教学的价值前提。

一、小学古诗词与美术跨学科教学的价值意蕴

古诗词具有音韵美，读起来朗朗上口，富有节奏感，比较容易背诵，但其表达较为含蓄，将情意藏于字里行间，对于语感不强或古诗词基础不扎实的学生来说，具有一定的理解难度，导致部分学生虽然能够背诵这首古诗，但难以做到深入理解，只会呆板默写，不会灵活运用。“诗中有画，画中有诗”，古诗和绘画本是一个整体，两者具有共通性，以跨学科教学为基点，将小学语文中的古诗词与美术相结合进行教学，有利于打破学科壁垒，实现综合学习和综合发展的多重功能。

（一）有利于促进学生的全面发展

随着时代的发展，人才培养的要求也在不断地变化，优秀人才的培养不可局限于单一学科的知识传授，反而更加注重综合素养的提升。为了适应时代的发展，《课程标准》强调课程之间的跨学科教学和课程之间的资源互置，这对于新时代人才综合素质的培养具有一定的意义。古诗词是小学语文的重要内容之一，将其与美术进行跨学科教学是培养新时代人才的重要路径。小学古诗词与美术跨学科教学，一方面，可以增强学生对古诗词内容的理解，提高学生的文学阅读与理解能力；另一方面可以培养学生的审美能力，启迪学生的思维，从而有效促进学生的全面发展。综合来看，小学古诗词与美术跨学科教学不仅能培养学生的综合素质，还能促进学生的全面发展，符合当今社会对综合型人才培养的要求。

（二）有利于课程资源整合

跨学科教学能打破学科壁垒，实现学科间的课程资源整合。从课程性质来看，小学古诗词以文字为主、图片理解为辅，小学美术课以绘画为主、文字辅助教学，两者的内容在一定程度上具有互补性。在古诗词教学中，教师需要通过呈现图片将内容更加形象地展示出来，学生在画面感的驱动下能够更好地读懂诗句，深入理解诗词内容，提高古诗词理解力，为古诗词的学习打下基础；同时，学生又能从诗句中读出诗歌语言所描绘的画面，最大限度地培养自身的创造能力和发散思维，更好地进行绘画创作，为自身美术创造力的培养奠定基础。由此可知，小学古诗词和美术课程资源能相互整合，提高教学效率。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

小学阶段学生的认知水平正处于具体运算阶段，想象力与创造力都比较丰富，但在实际的语文教学中，学生的想象力与创造力未能充分地发挥出来。在古诗词教学课堂上，很多学生在学习古诗词时，不能理解诗词的深层含义与内敛的情感基调。在这种情况下，教师可以开展古诗词和美术跨学科教学，在古诗词教学中适当融入美术知识，借助课文插图或相关图片，帮助学生理解诗词内容，并使其通过对图片画面的感知与教师的讲解来理解古诗词的意境，并通过对画面的想象和创造进行文字表达。从诗词中想象画面，从画面中概括诗词，将诗画相互结合，使学生处于轻松、快乐的课堂氛围中，有效地激发学生的想象力和创造力，从而增强学生的学习兴趣。

二、小学古诗词与美术跨学科教学的现实困境

随着《课程标准》改革的不断推进，传统的单科教学模式已经不适应当前的教育理念，培养新时代需要的综合型人才成为现代教学的重点内容，而综合素质的培养具有跨学科性，要落实这一培养目标需要在不同学科教学中开展跨学科教学。但跨学科教学实践中还存在诸多问题，以小学语文古诗词与美术跨学科教学为例，在认识上，教师对跨学科教学意义认识不足；在方法上，教师对跨学科教学方法运用不当；在能力上，教师跨学科教学能力素质缺失。

（一）对古诗词与美术跨学科教学意义认识不足

大部分教师的教学理念相对滞后，没有根据《课程标准》的要求树立跨学科教学理念，在进行小学古诗词教学时，没有将其他学科知识融入进来，有些教师还是站在三尺讲台上以“满堂灌”的方式开展古诗词教学，强调死记硬背，实际上所取得的教学效果不尽如人意。而今，随着信息化时代的到来，现代化教学设备日益完善，各个学校基本具备信息化教学基础设施，这为跨学科教学奠定了一定的基础。然而，信息化教学设施的提升并不意味着教师教学观念的提升，许多教师深受传统教学观念与教学方法的影响，没有利用这些资源进行跨学科教学的意识，对古诗词与美术跨学科教学的意义认识不足，没有意识到美术学科对古诗词教学效果的促进作用，在古诗词教学时会下意识忽略美术的辅助作用。

（二）古诗词与美术跨学科教学方法运用不当

古诗词的教学内容影响着教学方法的选择，教师在进行古诗词教学时要根据教学内容选择合适的教学方法。当前，常用的古诗词教学方法主要为注入式教学方法，注重对古诗词教学内容的讲解，强调知识的灌输与死记硬背，而忽视了学生审美与创造力的培养。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，但处于小学阶段的学生人生阅历尚浅，知识面狭窄，对这些语言精练、意境深邃的古诗词颇感陌生，难以理解其中深奥含义，如果在教学中未选取恰当的教学方法，不仅不利于学生对古诗词内容的理解，还会降低学生学习古诗词的兴趣。如教师采用注入式教学法讲授人教版四年级下册《墨梅》一课时，未能借助美术知识创设相应的教学情境，致使学生在理解诗词内涵时缺少画面感，只会机械地背诵古诗词，不了解《墨梅》与所要表达的情感之间的关系，更难以理解其中所传达的高尚品质，长此以往不利于学生的学习与发展。

（三）古诗词与美术跨学科教学能力素质缺失

发展学生的核心素养成为各个学校的教学目标，但在实际教学中还是未能摆脱传统的应试教育教学方式。在小学古诗词教学中，教师一味地强调学生的背诵能力，讲解古诗词内容时只是简单地介绍作者与诗词大意，未能深入剖析写作的时代背景与作者的生平经历，更不用说结合学生的生活实际去体验作者所传达的情感。教师已经习惯性运用这种教学模式去培养学生的应试能力。部分教师意识到了当前古诗词教学的问题，并根据《课程标准》的要求进行跨学科教学，在古诗词的教学中融入美术学科的知识，借助美术学科的直观形象呈现古诗词描绘的画面，从而创设教学情境，让学生亲身体验诗词中的开阔意境。但教师一般没有经过全科知识的培养与学习，跨学科教学能力不足。

三、小学古诗词与美术跨学科教学的实践路径

古诗词是中华优秀传统文化中最具代表性的一部分，是中华文化的精髓。它以高度凝练的语言记录古代中国的社会风貌、历史典故、哲学思想，以及诗人的人生经历与深沉情感。古诗词作为一种文学艺术，在语言文字运用和情境刻画上多有独到之处，往往具有“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，用寥寥几笔勾画出丰富的意境。古诗词与美术的结合，能将诗词所描绘的画面直接转化为生动形象的图画，吸引学生注意力的同时增强学生对诗词内容的理解。

（一）与时俱进：加强教师对跨学科教学理论的认识

《课程标准》提出了“跨学科学习”，从中指出：“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”^［3］跨学科教学是一种融合式的教学方法，在实际教学过程中，当一个学科的知识不足以很好地呈现内容时，就需要跨学科融合，依靠另一门学科的优势弥补该学科的不足，旨在让学生更好地理解课程内容，获得更优质的教与学，从而培养具有解决问题能力的综合型人才。小学古诗词与美术的跨学科教学，不仅可以满足社会发展的需要，也有利于教师的教学和学生的学习。我们正处在一个信息与科技高速发展的时代，信息化教学设备日益完善，古诗词与美术的跨学科教学不会受到任何客观条件的影响和制约，教师要与时俱进，积极观摩和学习古诗词教学的新模式，加强对《课程标准》内容的解读与跨学科教学理念的认识，在平时的教学中不断加强教学反思，总结相关经验，树立终身学习理念，时刻关注教育新动态，从而更好地适应现代化语文教学的要求。

（二）立足整体：提高教师跨学科教学系统思维

跨学科学习的整体设计追求打破学科间的界限，打通学习与生活的界限，打通学习与运用的隔膜，实现学科、学科知识与生活场域的融通。^［4］开课前，教师需要根据古诗词的内容，借助相关学科的知识创设良好的教学情境，使学生能借助营造的氛围快速进入课堂学习中。如在教学人教版四年级下册《墨梅》这一课时，教师可以利用相关图片进行导入，可以呈现在风雪中含苞待放的梅花图片，不但可以吸引学生的兴趣，还能加强对比，突出墨梅的不同，让学生自主地投入古诗词的学习中。《课程标准》提倡学生的体验性学习，学生在学习时不仅需要主动思考，还需要用心感受。在古诗词教学中，教师可利用各种教学用具与教学方法营造良好的教学氛围，让学生在课堂上沉浸式体验诗词中的意境。如《墨梅》这一课，在课堂教学过程中，教师可以先让学生齐诵诗的内容，说说洗砚池的典故，了解缘由，展示作者的墨梅图，使学生身临其境，感受墨梅的形象，既为学生创设了情境，又为学生理解诗词意境提供了条件。符合文义的美术作品能够拨动学生的心弦，教师在教学中用恰当的美术作品作为桥梁，能促进教师与学生、学生与文本之间的沟通，既能建立良好的师生关系，又能让学生深入理解诗词内容。在古诗词教学中，教师要立足整体，营造良好的教学情境，激发学生兴趣，从而使学生在学习过程中享受喜悦。课堂结尾时，教师可引导学生回顾整节课的教学内容，合理布置课后作业，如可以根据课文后语文园地中有关制作书签这一任务，要求学生根据诗句设计自己喜欢的书签，同时出示书签设计的相关要求，在这一环节中再次将古诗词与美术学科相结合，既能加深学生对古诗词的印象，又能培养学生的绘画能力。

（三）终身学习：提高教师跨学科教学能力素养

古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是一种高度反映社会生活的文学体裁，这就要求教师具有深厚的文化底蕴，能够深入解读古诗词的文本内涵，从而设计教学过程，进而在课堂教学中引导学生发现古诗词的美，了解古诗词的内在意蕴及其所表达的情感。为了更好地进行古诗词教学，教师必须加强自身教学能力，增强古诗词知识储备，多收集古诗词方面的相关资料，提升古诗词素养，增强古诗词解说能力。此外，教师还要提升自身的综合素养，要在这个网络技术和现代信息技术发达的时代里，与时俱进，提高多方面的素养，如在跨学科教学中，要学会利用多媒体呈现相关图片，这就需要教师具有一定的信息素养与美术素养。

四、结语

小学古诗词与美术的跨学科教学符合《课程标准》对跨学科教学和学科资源互相借鉴的要求，也是未来古诗词教学发展的趋势。具有创设教学情境、顺应学生发展特点、融合语文与艺术美的价值，古诗词的韵律美、意境美融合艺术美，能够优化古诗词教学，促进学生审美能力发展，通过巧用插图、学生创作、看图写作的形式，将输入与输出相结合，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。小学古诗词和美术跨学科教学既可以促进教师提高自身的综合素质，又可以培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生在文学阅读、表达与鉴赏方面的能力，符合新时代所需要的综合型人才的培养要求。在如今新课程改革背景下，教师应树立跨学科教学理念，提高自身的综合素质，不断创新教学方法，以便更好地适应新时代背景下的跨学科教学模式。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

［2］夏静.育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略［J］.语文建设，2023（16）：55-59.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：34.

［4］王伟，汤寅颖.本体与主体：语文跨学科学习实践的困境与对策［J］.中学语文教学，2024（1）：15-18.