应用型本科高校课程思政研究：历史沿索、现实困境与未来进路

摘 要：本文通过对中国知网收录的以“应用型本科”“课程思政”为主题词检索到的论文内容进行分析，运用数据可视化技术和知识图谱，梳理应用型本科高校课程思政研究在年度、学科和主题分布上的特点。研究发现，学界在对课程思政的概念内涵、价值意蕴以及应用型本科高校的课程思政实践路径等方面的研究还存在不足。本文认为，应立足应用型本科高校特点，探索具有应用型特色的课程思政建设模式，加强顶层设计构建课程思政教育教学体系，提升专业教师能力形成课程思政整体合力等措施，以加强应用型本科高校课程思政建设力度。

关键词：应用型本科；课程思政；知识图谱

“课程思政”从最初提出，到如今如火如荼的发展，具有深厚的历史时代背景。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”^［1］，这为“课程思政”的正式提出奠定重要基础。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）明确指出，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识。《纲要》指出，要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。这些政策文件表明，教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯，是应用型本科高校课程思政建设的正确方向。

应用型本科高校作为高等教育重要组成部分，在解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题上占有一定地位。以“应用型本科”“课程思政”为主题词，在中国知网CNKI数据库中检索，剔除掉研究笔记、综述、通知、报道、讲话、总结、文件等非研究性资料外，相关文献为356篇（截至2023年6月15日）。本文采用数据可视化技术及知识图谱分析法，对这些文献进行系统分析，以客观审视学界关于应用型本科高校课程思政研究的基本现状、成就与不足，进一步明确未来的研究方向。

一、总体分布状况

本文从年度分布、学科分布、主题分布的视角，对应用型本科高校课程思政文献进行统计分析，结果如下。

（一）文献年度分布

从年度分布上看，应用型本科高校课程思政研究大致可分三个阶段：阶段I（2012—2017年），这一阶段发文数量仅为3篇，属于研究的萌芽期；阶段II（2018—2021年），这一阶段发文数量快速增多，2019年至2021年的年度发文量分别为22篇、69篇和109篇，属于研究的快速发展期；阶段Ш（2021—2023年），这一阶段发文量持续高位发展，平均每年为115篇及以上，尤其是2022年后呈明显上升态势。自2018年来短短5年内，应用型本科高校课程思政研究呈现蓬勃发展势头，这与新时代国家教育改革大背景密切相关。

（二）文献学科分布

从学科分布上看，应用型本科高校课程思政研究主要集中在高等教育、外国语言文字和会计等学科。其中高等教育占比超一半。换句话说，最近10年，应用型本科高校在这三个学科开展课程思政研究的论文占总样本的近七成；在计算机软件与应用、贸易经济、宏观经济、中国语言文字、医学、金融、物理学、化学、数学等学科有少量涉及。

（三）文献主题分布

从主题分布上看，聚焦“课程思政”“应用型本科”“应用型本科高校”或“应用型本科高校”主题词上的研究居多，依次为211篇、109篇、93篇、63篇，另外还有少量研究涉及“思政教学改革”“实践探索”“课程建设”等主题。

二、核心内容分析

运用知识图谱对文献进行高频关键词共现分析，再利用VOS Viewer 1.6.19对关键词进行字段抽取和频次统计，进一步明确应用型本科高校课程思政研究的热点视域与核心内容。分析表1中高频关键词的相关论文发现，应用型本科高校课程思政研究主要聚焦概念内涵、价值意蕴和实践路径等方面，基本遵循“是什么—为什么—怎么做”的逻辑。

（一）概念内涵

目前，学者对课程思政的概念内涵尚未形成统一界定，通过汇总上文中运用知识图谱筛选出的相关研究核心主题内容，对相关文献进行针对性的阅读分析，本文认为当前对课程思政的概念内涵研究主要存在理念说和课程观说两类观点。

第一，理念说。课程思政作为一种教育理念，是新时代下高等教育发展的创新性实践。谢如鹤等人认为课程思政总体目标是以“立德树人”为导向，在课程教学实践和专业知识传授中融入思政元素，最终培养适应我国行业产业发展要求和企业需求的德才兼备的高素质人才。^［2］也有观点认为，课程思政应遵循学生成长规律和思政工作规律，针对应用型人才本质特征，融入理想信念、专业精神、职业素养、创新意识、传统文化、红色基因等思政元素，使育人和育才紧密结合，促进高校育人性和育才性的互动统一。^［3］

第二，课程观说。这是从更微观的课程属性来认识课程思政。高德毅、宗爱东提出，课程思政本质是一种课程观，课程思政是以立德树人为根本任务，通过挖掘思政元素，将高校思想政治教育融入专业课程教学的各个环节，实现润物无声的隐性教育。^［4］课程思政作为一种隐性思政课程，与显性“思政课”相辅相成，形成协同育人效应。这一观点得到大多数学者的认同。冯年华认为课程思政是面向新时代高校人才培养的重要课程观，重构课程目标体系的关键是建立包括价值引领目标、知识传授目标、能力达成目标在内的目标体系。^［5］

（二）价值意蕴

课程思政旨在育人。石建勋等人认为新时代高校课程思政建设的重点内容是“三观”（世界观、人生观、价值观）教育，在各学科专业建设中应重视对世界观、人生观、价值观的全面塑造。^［6］石书臣从课程功能出发，认为“课程思政”与“思政课程”是一个共同体，但前者侧重对学生进行思想价值引领的同时，更好地帮助学生进行各学科专业知识的学习。^［7］还有观点认为，课程思政的核心要义是发挥除思政课之外的其他所有专业课程的育人功能，实现专业课程和思政课程的协调共育，实现知识传授与价值引领同频共振，实现专业课程与思政要素渗透融合，实现专职教师与兼职人员协同合作，实现全程贯通与广域覆盖同步驱动。^［8］

（三）实践路径

应用型本科高校在课程思政领域开展了多元化的实践探索，包括实施影响因素、课程体系、教师队伍和发展机制等，取得了诸多成效。如李莹等运用实证分析构建高校课程思政实施的影响因素模型，认为实施现状、能力建设、学生因素、支持与管理、效果评价是高校教师课程思政实施行为的五大影响因素。^［9］葛晨光等人提出，实现课程思政与思政课程协同育人，必须坚持教学目标协同、教育主体协同、教学内容协同、教学方法协同和教育环境协同，要从完善课程体系、构建教育内容体系、打造师资队伍体系、拓展方法途径体系、优化管理评价体系和健全工作保障体系六个方面加以全面推进。^［10］

三、应用型本科课程思政研究的现实困境

总体来说，近10年来，应用型本科高校在推进课程思政理论与实践探索方面取得了初步成效，学者的研究热情高涨，发文数量不断增加，研究成果逐渐丰富。但随着时代发展和研究的不断深入，也暴露出应用型本科高校在课程思政实施及研究中存在着诸多问题。

（一）课程思政实施困境

有学者对上海市S高校进行实证分析发现，课程思政的内涵和概念尚未厘清，课程思政建设缺乏整体规划与设计，对课程思政实施效果的评价存在空白。^［11］还有研究发现，部分高校存在对课程思政重视不够、育人成效不佳、教师教学能力不足等问题。有的专业教师甚至不知道“课程思政”是什么，或只是狭隘地认为课程思政就是在上课时多一些“说教”。相当多的理工科教师对思政类文科知识储备不足，无法挖掘专业知识背后的思政元素，缺乏课程思政教学能力。学科知识的壁垒、思政教育与社会期待不完全匹配、课程思政评价体系缺失等问题，都在一定程度上制约着应用型本科高校课程思政建设的步伐。有学者针对不同学科教师进行了“课程思政意识与能力现状”的调查，结果显示，理工科教师在总体得分、对课程思政内涵认知及实施能力方面明显低于文科教师。^［12］而在我国应用型本科高校中，理工科专业比文科专业占比高很多，这意味着应用型本科高校的课程思政教学动力不足。事实上，随着课程思政建设的发展，许多专业课程思政呈现盲目重复、碎片化、灌输式教育，导致学生产生反感情绪。这些现象都值得我们深入思考。

（二）课程思政研究不足

分析现有文献，目前的应用型本科课程思政研究也存在研究思路同质化、研究范式单一、研究合力不足等问题。

第一，研究思路同质化。与研究型大学相比，应用型本科高校在人才培养目标定位、教学内容与方法、教学评价等方面都有较大差异。应用型本科高校培养的是高素质应用型人才。因此，应用型本科高校的课程思政应该具备独有的建设特性。但目前相关研究的同质化现象还较普遍，分层分类开展特色研究不足。

第二，研究范式单一。已有研究大多集中于“现状分析”“存在问题”“解决对策”三段论的研究范式，分析内容较为单一重复，不利于课程思政研究的多元化发展。研究方法上多采用质性分析或经验提炼等方式描述成效、问题与对策，极少采用定量分析或实证研究方法真实客观地评估课程思政建设成效。

第三，研究合力不足。应用型本科高校课程思政研究在具体学科和专业的分布上较为分散且零碎，不成体系与规模。譬如在金融、计算机、经济贸易、数学、医学等多个学科仅有零星的几篇研究论文，研究成果呈分化之势，不利于集中优势探讨课程思政建设的学科性或专业性特征。

四、应用型本科高校课程思政研究的未来进路

培养什么人是应用型本科高校与研究型大学在人才培养上的本质区别。在新时代，加强应用型本科高校课程思政建设是培养适应地方经济发展需求的高质量人才的不二道路。在梳理和总结当前学者的研究方向及成果基础上，本文认为，高校人才培养主要立足学科专业建设、教学体系建设、教学支持与保障建设三大系统工程。应用型本科高校的课程思政建设应从这三大工程入手，加强课程思政建设工作的嵌入、耦合，达到“如盐入水”的效果。应用型本科高校应拓宽研究领域，在立足应用型特点探索特色课程思政模式、加强顶层设计构建课程思政教学体系、提升专业课教师能力形成课程思政整体合力等方面深入探索。

（一）立足应用型办学定位，探索校本特色的课程思政建设模式

《纲要》指出，应“结合专业特点分类推进课程思政建设”，“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方式和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”。《纲要》还分别就文学、历史学、哲学类，经济学、管理学、法学类，教育类等七大门类专业课程推进课程思政建设重点进行了详细阐述。究竟要培养什么样的应用型人才，不同高校应立足各自办学目标和人才培养规格，从校情优势和学科专业出发，整体设计课程思政建设总目标总要求。例如水利、电力、地质、矿业等行业特色型高校，应立足行业发展历史、产业文化特色，深入挖掘“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）教育、创新精神及职业伦理等思政元素，使之与专业课程、学科建设深度耦合，形成校本特色课程思政建设模式，着力实现课程思政特色化发展。

产教融合是推动应用型高校转型发展的国家级战略要求，是为社会主义现代化建设培养高素质应用型人才的重要举措。在此背景下，应用型本科高校应加强与地方政府、行业企业的合作，在教学内容、实践实训、教材编撰、教师队伍建设以及学生就业创业等多方面协同共建，挖掘典型案例，有机融合思政元素，打造校企合作主体多元、资源多样、空间多维的课程思政共建模式。

（二）加强顶层设计，构建科学合理的教材教学体系

教材是教学的重要载体。首先，应用型本科高校应立足应用型特色与专业优势，从专业发展历史渊源中汲取素材，开发具有价值引领与知识传授双重功能的专业课程教材；优化课程教学内容，打造结构合理、层次清晰、彼此呼应的专业课程群；深度发掘专业思政元素，推动专业教师与思政教师协同合作，共建课程，共推优秀教学案例，搭建纵向维度上从低到高学段贯通、螺旋上升，横向维度上相互支撑、逻辑自洽的专业课程群教材体系。其次，应用型本科高校应深化教学改革，开发拓展多种教育资源，进行全方位价值观教育，推动教材体系向教学体系转化，提升育人效果^［13］；采用启发式、项目式等多种教学方式，利用数智化教学技术，加强师生、生生互动，推动学生参与实践，勤于思考，使思政教育不只停留在教师的单向“输出”，而是变为学生主动“输入”。再次，应用型本科高校应引入学生评教、同行评价、用人单位评价等多方评价主体，强化教学质量评价及反馈机制，打造一批课程思政示范课程、精品教材和优秀教学案例，树立模范，彰显价值，推动课程思政“活起来”，教师队伍“动起来”，共建“门门有思政，人人讲育人”的良好教风学风。

（三）提升教师教学能力，构筑思政育人合力

推进课程思政，教师队伍是决定性要素。应用型本科高校应在教师队伍课程思政能力上下功夫，既要提高教师自身发展的内部动力，又要合理配置资源，完善教学支持体系，为教师营造良好的成长环境，激发教师课程思政建设的积极性、主动性和创造性。第一，应提高应用型本科高校中理工科专业教师对课程思政、立德树人的思想认知。教书育人，育人是落脚点，学校的全部教育教学工作都必须围绕立德树人这一根本任务展开。思政工作不只是思想政治理论课的独有任务，而是所有课程的共同责任。第二，应提高理工科专业教师对课程思政内涵的学术认知。课程思政不是简单的口号，它涉及价值观、理想信念、民族精神、时代精神、道德修养、法治素养以及中华优秀传统文化等诸多元素，拥有丰富而深厚的底蕴。教师必须深度学习，广泛涉猎，融会贯通。只有自身理论水平提升了，教师在教学中才能有底气，才能做到旁征博引，挥洒自如，才具备感染学生、影响学生的人格魅力和学术魅力。应用型本科高校可建立专业教师课程思政专题培训机制，开设课程思政骨干教师研修班等途径，通过专题培训、系统学习，提升专业教师的课程思政能力；将思想政治理论课教师下沉到院系、专业，共享共建多种形式的基层教学组织，培养一批课程思政管理核心骨干和业务指导专家，以及课程思政优秀教师、教学名师和教学团队，实现全员协同育人。同时，应用型本科高校应引导多方参与，深化产教融合，发挥党团组织、网络媒体以及优秀企业文化的积极作用，营造立体“大思政”环境，完善全员、全程、全方位育人格局，共同推进课程思政内涵式发展和质量提升。

五、结语

中国正面临着世界百年未有之大变局。随着经济社会快速发展，应用型本科高校课程思政建设工作也面临着新变化和新压力，唯有坚持立德树人的初心不变，坚持“以学生为中心”的教育理念不变，坚持守正创新，不断完善教育系统各构成要素间的协同机制，才能更好地破除壁垒，为课程思政建设工作稳步前行保驾护航。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09.

［2］谢如鹤，许姣丽，陈雯，等.本科应用型专业课程思政教学改革探讨［J］.高教学刊，2022（29）：148-153.

［3］房洁.应用型高校课程思政：价值意蕴、逻辑起点与实现路径［J］.职业技术教育，2023（2）：52-57.

［4］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

［5］冯年华，张文妍.应用型本科教育课程目标体系构建及持续改进机制的建立——基于课程思政建设的角度

［J］.金陵科技学院学报（社会科学版），2021（1）：71-76.

［6］石建勋，付德波，李海英.新时代高校课程思政建设重点是“三观”教育［J］.中国高等教育，2020（24）：38-40.

［7］石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系［J］.思想理论教育，2018（11）：57-61.

［8］王莹，孙其昂.高校课程思政教师的政治底蕴：学理阐释与厚植路径［J］.高校教育管理，2021（2）：88-97.

［9］李莹.从脱嵌走向融合：高校课程思政实施的影响因素及其策略［J］.黑龙江高教研究，2022（6）：131-137.

［10］葛晨光，朱清慧，张水潮.高校课程思政与思政课程协同育人的基本要求及实现路径［J］.学校党建与思想教育，2023（10）：25-28.

［11］龚丹.专业课程思政实施现状的实证研究——以上海市S应用型本科高校为例［J］.大学教育，2022（8）：22-25，38.

［12］王丽，李雪，刘炎欣，等.高校教师“课程思政”意识与能力现状的调查分析及建议［J］.高教探索，2021（9）：67-74.

［13］王秀娟，李忠祥，刘婷婷.高校思政课教材体系向教学体系转化的逻辑建构［J］.黑龙江高教研究，2023（9）：126-133.