基于项目式学习的初中美术色彩教学探索

摘 要：随着教育理念的不断更新，传统的美术色彩教学方式已难以满足现代学生发展的需求。项目式学习作为一种新兴的教学模式，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。它强调以学生为中心，通过真实或模拟的真实世界项目来驱动学习，不仅能够加深学生对色彩理论的理解，还能激发他们的创新意识和实践能力。据此，本文将结合最新版的人教版初中美术教材，探索如何通过项目式学习有效提升学生的色彩感知与表现能力。

关键词：项目式学习；初中美术；色彩教学

0 引言

色彩，是大自然最直接的语言之一，也是人类情感最直观的表达方式。在初中的美术课堂上，色彩教学不仅是对学生视觉艺术技能的培养，更是对其情感世界的启迪。然而，传统色彩教学模式往往侧重于理论灌输与技法训练，忽视了学生自主性与创新性的培养。为了更好地满足初中色彩教学目标的多元需求，激发学生深入探索色彩世界的好奇心，初中美术教师必须积极开发并应用新的教学方式。此时，项目式学习法就以其独有的教学优势，为初中美术色彩教学带来了新的契机。

1 项目式学习的内涵与特点

项目式学习，顾名思义，是一种以项目为载体，以学生为中心的新型教学模式。该教学模式旨在让学生在真实或模拟的项目情境中，培养主动探索、协作实践的意识与能力。同时，这一教学模式还打破了单一学科教学的界限，鼓励学生在项目实践的过程中，有机整合、灵活运用多学科的知识与技能，以完成项目任务。这一教学过程不仅提高了学生综合运用多学科知识的能力，还极大地提升了学生解决实际问题的能力，刺激了其创新思维的发展，进而为学生的全面发展奠定了坚实基础[1]。

在初中美术色彩教学中，为了更好地应用项目式学习模式，教师必须深入理解，并在教学实践中灵活地体现以下特点：其一，实践性。项目式学习强调让学生“在做中学”，因为只有在实践中，学生才能真正理解理论知识，并将之与实际操作相结合，从而深化对色彩运用的理解。其二，主体性。在开展项目式学习的过程中，学生才是项目的“第一执行人”，教师应退居幕后，成为指导者和支持者，鼓励学生自主探索，发挥创意。其三，合作性。项目式学习倡导团队协作，鼓励学生与同学相互协作，共同解决问题，以此培养学生的团队精神和沟通协调能力。其四，真实性。项目应贴近生活实际，真实、开放且具有一定挑战性，这样才能有效激发学生的创造力和创新思维，使色彩教学更加生动有趣。其五，综合性。项目的执行与完成需要学生综合运用多学科知识，包括美术色彩理论、审美鉴赏、历史文化等，从而培养学生的综合素养和跨学科能力[2]。

2 初中美术色彩教学中引入项目式学习的价值

2.1 深化色彩认知，激发创新思维

项目式学习通过主题式探索，使学生在实践中不断深化对色彩原理的理解。相较于传统的讲授式教学，项目式学习让学生围绕特定主题或问题，进行主动探究与实践。在这一过程中，学生需要运用所学的色彩理论知识，去解决实际问题，从而在实践中加深对色彩原理的认知。同时，项目式学习还鼓励学生发挥想象力去尝试全新的配色方案，以此激发学生的创新思维和个性表达。

2.2 强化团队协作，提升沟通技能

正如前文所述，项目式学习强调合作性。因此，初中美术教师在设计色彩学习项目时，需要采用小组合作的方式，组织学生一起完成项目任务。在共同完成任务的过程中，学生需要学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，而这有助于培养学生的团队协作精神和沟通技能。同时，通过小组合作，学生还能相互学习、相互启发，从而提升自身的色彩表现能力。

2.3 促进知识融合，构建色彩知识体系

项目式学习打破了色彩理论与绘画实践之间的壁垒，实现了两者的紧密结合。在项目式学习中，学生需要将所学的色彩理论知识应用于实际的绘画创作中，这不仅能够提升学生的绘画技能，还能够促进其对色彩知识的深入理解和综合运用。此外，项目式学习还要求教师综合考虑多方面因素，为学生设计具有探究价值的项目主题。而学生也将在教师的引导下，主动地将零散的知识点整合为系统的知识网络，并逐步构建起多元、深入且具有独特个性的色彩知识体系，实现多学科知识的融会贯通[3]。

3 基于项目式学习的初中美术色彩教学策略

3.1 规划项目流程，点燃色彩探索热情

在初中美术色彩教学中应用项目式学习的关键就是教师需要在项目开始之前，就为学生规划好整个项目流程。其中，最重要的就是设计一个精彩的项目起始环节。因为，好的起始环节设计，不仅能有效点燃学生探索色彩的热情，更能为其后续的色彩学习奠定坚实的基础。

比如，学生在学习新人教版初中美术九年级下册第一单元“外国美术名作巡礼”时，教师就可依据教材内容和学生的兴趣点，组织一次主题为“探索梵高的色彩奥秘”的项目式学习。在该项目的起始阶段，为了吸引学生注意力并激发其好奇心，教师可以采用故事导入的方式，为学生讲述其代表作《星夜》背后的故事，感受画家的心境对于画作色彩的影响。如创作《星夜》之前的1888 年，梵高与高更的艺术观念冲突加剧，两人的关系走向破裂，梵高的精神状况愈发不稳定，住进了精神病院。在住院期间，他透过窗户看到了村庄的夜景和星空。此时，梵高被星空深深触动，内心的激情、痛苦、对宇宙的敬畏等复杂情感交织在一起，促使他用独特的色彩语言描绘出眼中的星空。（图1）。

在充分激发出学生的探索欲望后，教师还需帮助学生理清其开展色彩探秘的方向与路线。以“探索梵高的色彩奥秘”这一项目式学习为例，教师需要设置以下问题，以引导学生逐步深入地开展项目探究。如：梵高在《星夜》中使用了哪些主要色彩？这些色彩是如何相互搭配的？它们与画面中的线条、形状是怎样结合来表现那种躁动与神秘的氛围的？梵高使用的色彩和他当时的心境有怎样的关联？对比他其他时期的作品，《星夜》的色彩运用有何独特之处？总结梵高的色彩语言并以此为灵感创作一幅表达自己情感的色彩作品……这些问题不仅为学生指明了从色彩角度深入解读梵高作品的方向，确保了该项目式学习的目标性，还激发了学生的主动性与创造性，为后续的色彩知识学习和实践做好铺垫。

3.2 巧构合作情境，培养色彩学习自主性

前文已反复强调，项目式学习是一种“以学生为中心”且重视合作的学习模式。为了充分发挥项目式学习的优势，也为了提高学生在色彩学习中的协作能力和自主探索能力，在实际教学中，初中美术教师需要巧妙地构建出适宜初中生色彩能力且具有一定难度的合作学习情境，以此促进学生色彩思维的碰撞与融合，培养学生色彩学习的自主性，并帮助其实现从被动接受到主动学习的转变[4]。

由于所设置的项目式学习主题具有一定的挑战性，所以，教师在构建合作情境时，需要充分考虑学生的性格特点、学习习惯、能力差异等因素，将具有不同色彩视角和思维方式的学生搭配在一起，以确保学习小组内部的成员在色彩探索上能够相互启发、互补不足。例如，将色彩敏感度高的学生与善于创新思考的学生组合，前者能够迅速捕捉色彩的微妙变化，后者则能提出新颖的色彩搭配方案，这样的搭配有助于激发小组整体的创造力。

同时，为了进一步强化学生的色彩学习自主性，培养其创新思维，教师还需要赋予小组充分的色彩创作自主权。例如，在学习新人教版初中美术八年级上册第三单元“笔墨丹青”时，教师可以以“中国画的色彩创作”为项目式学习主题，请每个小组根据组内成员的共同兴趣和特长，确定具体的创作方向，比如，某一小组对花鸟画中的色彩运用更感兴趣，在统一成员意见后，该小组将“花鸟画的色彩研究与创作”作为子项目，深入探究花鸟画中色彩的运用规律，并尝试结合现代审美进行再创作。比如，基于传统花鸟画的形与色，以小组合作的形式共同创作一组既具古典韵味又不失时代感的花鸟画作品。该画家在保留传统花鸟画气韵的同时，选用了更具现代感的明亮色彩，如深红色、蔚蓝色、粉红色和浅紫色等。这种传统花鸟画用色技法与现代色彩组合的混搭，既凸显了花鸟画的古典韵味，又展现出了浪漫奇幻的时代气息。以小组合作的形式共同完成一组既具古典韵味又不失时代感的花鸟画作品（图2）。

3.3 依托生活实际，拓宽色彩创新维度

生活犹如一座色彩丰富的宝库，其中蕴藏着无数可供挖掘的灵感与素材。因此，在开展以色彩为主题的项目式学习时，初中美术教师应积极引导学生从日常环境和生活用品中发现有关色彩的问题，借助生活中色彩素材的多样性，激发学生色彩创作的灵感，拓宽其色彩创新的维度[5]。

比如，在教学新人教版初中美术七年级下册第五单元“平面设计的盛宴”时，教师就可以将观察街头广告的色彩搭配作为本次色彩学习的切入点，开展色彩项目式学习。街头广告作为城市文化的一部分，其色彩搭配往往蕴含着丰富的商业信息和审美趣味。同时，根据不同的品牌类型与定位，街头广告还有着各自独特的色彩方案。比如，以麦当劳为代表的快餐厅的街头广告通常会采用饱和度较高的红色、黄色、橙色等暖色调。因为，这些颜色不仅能迅速吸引路人的注意力，还能有效刺激人们的食欲。而科技类产品的街头广告则会更多地运用冷色调，如银色、白色、深蓝色等，以传达出科技的高端、冷静之感，如无人机品牌大疆（图3）。

基于这些观察，教师可进一步引导学生开展以“改善街头广告色彩方案”为主题的项目式学习。在完成该项目的过程中，学生不仅需要掌握有关色彩搭配的基础知识，还需要深入分析该广告所要传达的内容、品牌的目标受众以及该广告所处的空间（如室内还是室外）等因素。其次，考虑到该广告将会被布置在繁华的室外街道，这里环境嘈杂、视觉信息繁多。因此，广告色彩需迅速抓住行人的注意力。基于以上分析，该小组决定将绿色和橙色作为本次街头广告的主色调。在具体的色彩布局上，该小组还巧妙运用了色彩对比与和谐原则，将低饱和度的绿色作为背景，以营造自然、健康的基调；而后将高饱和度的橙色作为重点色，以展现主体人物运动时的激情与活力。最后，再加入白色的字体，既提高了广告信息的可读性，又平衡了整体色彩的视觉冲击。这样真实的项目实践，不仅深化了学生对于色彩理论知识的理解，更使其学会了如何将色彩知识应用于解决实际问题，从而在日常生活中发现色彩之美，拓展色彩创新的维度。

3.4 融合多学科知识，提高色彩审美素养

色彩不仅关乎视觉艺术，更与物理、历史、文学等多学科紧密相连。因此，初中美术教师在项目式学习时，需要有意识地将多学科知识融入色彩教学之中，从不同的角度，深化学生对于色彩的理解与感知，提高学生的色彩审美素养。

以新人教版初中美术七年级下册第二单元“春天的畅想”为例，在教学该单元时，教师需要先为学生讲解有关色彩的基础知识，而为了加深学生对于色彩基础的理解，同时激发学生学习色彩的兴趣。教师便可结合物理学中的光学原理，以实验的方式开启本次色彩学习。例如，通过光学三棱镜实验，学生可以直接观察到自然光的色散现象，明白白光是由多种颜色混合而成的，理解色彩与光的内在联系。

而后，为进一步提高学生的色彩鉴赏与运用能力，以及综合审美素养，教师还可结合文学、历史，以及心理学等多学科的知识，开展一次主题为“再现诗歌中的色彩之美”的项目式学习。在本次项目式学习中，学生不仅要搜集并研读古今中外的诗歌佳作，探寻其中蕴含的色彩意象，还要分析诗歌中色彩所蕴含的情感意义和文化内涵。比如，同样是写春天，唐代的杜甫这样写：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”俄罗斯的叶赛宁这样写：“馥郁的稠李树，和春天一起开放，金灿灿的树枝，像卷发一样生长。蜜甜的露珠，顺着树干向下流淌，留下辛香味的绿痕，在银色中闪光。”

从文学角度看，诗人会选用各种不同的色彩来描绘自己眼中独特的春日景致，以寄托其细腻的情感与深邃的思想。如杜甫笔下的“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”，以鲜明的色彩对比勾勒出春日的生机勃勃。叶赛宁诗句中的“金灿灿”“银色”与“绿痕”，则透露出诗人对自然之美的细腻感知，以及色彩在情感抒发中的微妙作用。再从历史文化的角度看，诗人对于色彩的偏好往往与社会整体的审美风貌相关联，如中国古代诗歌在描绘景物时多注重对自然色彩的准确概括与意境营造，体现出了国人对自然之美的崇尚；而叶赛宁的诗歌则带有俄罗斯民族特有的浪漫与奇幻色彩，展现出其文化中对自然的独特感知。

在深入研究了诗歌中的色彩之美后，教师还可以指导学生，融合上述分析和色彩基础知识，选取一首最喜欢的诗歌，用自己的画笔去还原诗歌中的色彩世界。这一过程不仅是对诗歌意境的视觉再现，更是学生色彩审美素养的提升之旅。学生在调色、构图时，不仅学会了色彩的搭配与运用，更深刻理解了色彩背后的文化意蕴与情感表达，从而促进了艺术感知力与创造力的全面发展，使色彩学习成为连接过去与现在、东方与西方、文学与艺术的多元审美体验。

4 结语

综上所述，在初中美术色彩教学中运用项目式学习，不仅是一种教学方法的革新，更是一场关于美的探索之旅。精心规划的项目流程、巧妙构建的合作情境、丰富的生活色彩素材以及多学科知识的融合，不仅点燃学生探索色彩的热情，更培养了学生的团队协作能力和自主学习能力，拓宽了学生的色彩创新维度，并最终促进了学生色彩审美素养的全面提升。未来，美术教师应进一步完善这种教学模式，让色彩教学绽放更璀璨的光芒，为学生的艺术成长助力。

5 参考文献

[1] 彭铃. 项目式学习法在初中美术色彩教学中的应用[J]. 流行色，2023（03）：72-74.

[2] 宋尚莲. 项目式学习在初中美术“设计· 应用”艺术实践中的教学实践研究[D]. 贵阳： 贵州师范大学，2024.

[3] 郑自强. 核心素养视域下初中美术项目式学习策略探究[J]. 家长，2024（25）：147-149.

[4] 张立永. 基于项目式学习的小学美术色彩教学课程设计[J]. 色彩，2024（06）：142-144.

[5] 蒋英. 在初中美术教学中如何开展项目式学习[J]. 天津教育，2023（25）：87-88.