以《红楼梦》为考察中心的整本书阅读

[摘 "要] 《红楼梦》是我国的四大名著之一，在全世界有着较高的文学地位。作者曹雪芹以他卓越的文学才华，将《红楼梦》打造成了一部集诗词歌赋、戏曲音乐、建筑美学于一体的艺术珍品。在语文教育的过程中，通过阅读、赏析《红楼梦》，完成整本书阅读教学，能够显著提升学生的文学素养，有助于培养优秀的人才。《红楼梦》涉及大量的诗词歌赋，这些文学内容不仅展现了小说人物的内心世界，也增添了作品的文化底蕴和艺术魅力。因此，本文以《红楼梦》为考察中心，进行整本书阅读教学分析，为文学欣赏和教育活动的开展提供参考。

[关键词] 《红楼梦》 "考察中心 "整本书阅读

[中图分类号] I106 [文献标识码] A [文章编号] 2097-2881（2024）27-0125-04

在中国文学史中，《红楼梦》被誉为“中国古代四大名著”之首，它用细腻入微的笔触和深邃复杂的情感，讲述了几大家族的兴衰荣辱，展现了封建社会的繁华与衰败、人性的光辉与阴暗。作者的思想和文笔都出类拔萃，整部小说不仅具备极高的文学价值，还有一定的哲学价值和社会历史研究价值。在《红楼梦》中，贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱恨情仇，如同一幅幅精美的画卷，让人沉浸。

一、《红楼梦》与曹雪芹概述

《红楼梦》，中国古代章回体长篇小说，中国古典四大名著之一。曹雪芹（1715—1763年，一说1715—1764年），名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。祖籍辽阳。清朝小说家、诗人、画家。曹寅之孙。

在《红楼梦》中，曹雪芹借助主角之间的爱恨情仇，描绘无常人世，他笔下的人物，命运交织，悲喜交加，让人读了不禁为之动容。同时，曹雪芹也对当时的社会以及民俗生活有一定的描绘，他写出了大观园内的繁华与落寞，对封建社会兴衰更替有深刻反映。阅读《红楼梦》能在品味文字的同时，思考着历史的沧桑与人生的无常。

二、《红楼梦》中的人物形象赏析

《红楼梦》涉及诸多的人物形象，比如林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、贾政、王熙凤等。《红楼梦》描绘的人物众多，林黛玉和贾宝玉是贯穿始终的两个角色。因此，在整本书阅读的过程中，教师可以将这两个角色作为阅读赏析和学习的重点，从而高效引导学生完成整本书阅读，培养学生的阅读能力。

1.贾宝玉人物赏析

在《红楼梦》中，贾宝玉虽然是贾府的公子，却对封建社会的权力、名利和家族荣誉保持着批判的态度。贾宝玉身上有诸多矛盾之处，作者通过大量的笔墨对这种矛盾和个人特点进行了描述。

贾宝玉这一角色有其明显的独特之处。第一，贾宝玉追求个性自由和人性解放，拒绝接受封建礼教的束缚，是封建社会的“叛逆者”。但是，他又是贾府的公子，是封建社会权贵，是既得利益者。第二，在很多情形下，宝玉往往是不为读者所喜爱的，这个角色在一定程度上深受读者的污评，但这并不能抹去他身上闪闪发亮的光彩。在对《红楼梦》的内容进行深入了解之后，人们能够理解他。对于贾宝玉这类拥有艺术型人格的人物来说，越是遭受他人的贬损，越是能表明这一角色在艺术方面的天资和魅力。第三，通过贾宝玉的形象，作者曹雪芹揭露了封建社会对人性的束缚和人性的泯灭。贾宝玉是在封建社会礼教束缚下成长的，虽然他有家世、富贵，但是其行为甚至思想都受到了束缚，个性受到了压抑，影响了他的正常发展。曹雪芹对贾宝玉的评价是“天下无能第一，古今不肖无双”，这正是封建礼教对人们的荼毒导致的。第四，在众多文学作品里拥有艺术型人格的人物当中，似乎贾宝玉观感格外不好，就如同隐遁人世的修身者得不到世俗中的市侩者的理解。但是，对贾宝玉这一角色的认识，人们往往是站在自己的社会处境下产生的，而没有基于当时的社会环境以及贾宝玉的成长环境进行深入思考。很多读者的视线终究只以世俗的价值观为评分基点，并不会考虑时代、社会的重要影响。因此，在整本书阅读的过程中，教师要正确引导学生，让学生能够在社会历史环境下正确地认识人物形象，并以此分析不同社会历史环境对人们成长的重要影响。

小说创作往往是为了抒发作者的思想精神，一展其抱负和追求。在文学创作的过程中，很多作者为了追求心中的理想，必然舍弃世俗价值观中的种种成就，从而也就沦为了世俗之人眼里的失败者。对于贾宝玉来说，其身上的矛盾以及特点可能是因为曹雪芹将自己的内心世界以外在的表现形式，尽数体现在了这一角色上。作家在创作和描绘拥有艺术型人格的人物时，往往会着重描绘这一人物如何艰难地思考，如何发奋地追求自己的人生理想。但是，在贾宝玉这一人物上，却看不出这种深沉凝重的痕迹，因而，在阅读过程中，很多读者也就以为他仅仅是无所事事的公子少爷，忽视了这一角色蕴含的内在精神和思想。

对于《红楼梦》来说，曹公把艺术家的多情、好色、烂漫，以及各种风花雪月的情思，全都直接表现在了贾宝玉的行为举止之间，而并不隐藏在贾宝玉的内心世界。他既是大观园中的富贵少爷，也是一个被封建礼教束缚的可怜人。从这一方面来看，曹雪芹塑造的角色，一改传统模板，完成了突破。因此，在整本书阅读的过程中，教师应当带领学生深入探究这一人物角色，结合他在不同事件中的表现进行人物分析，深入认识作者角色塑造的方式和方法。

2.林黛玉人物赏析

林黛玉并非生下来就在大观园中，她作为贵族家庭的弃女，遭受了封建社会的冷酷无情的摧残，人生经历较为波折，这对她的性格以及思想有一定的影响。林黛玉的命运多舛，无偿的命运让她较为敏感，对于感情以及人际关系有自己的一套认知。作者对于林黛玉的描绘不仅揭示了当时女性在封建礼教下所面临的困境，也体现了作者对封建社会的强烈不满和愤怒。

分析林黛玉的人物形象，能够明显地发现作者对当时社会环境以及封建统治的不满。因此，在整本书阅读的过程中，教师要多多为学生讲述当时社会背景，并结合书中林黛玉被封建束缚影响的段落，设计相应的阅读任务，让学生能够加深记忆，更全面地了解这一人物形象和故事背景。

三、《红楼梦》中的故事情节和精神思想

1.故事情节阅读赏析

《红楼梦》全书以贾、史、王、薛四大家族的兴亡为背景，以宝玉、黛玉、宝钗之间的爱情、婚姻纠葛为线索贯穿始终，着重描写了贾家荣、宁二府由盛到衰的过程。小说中众多的故事内容都是为作者思想情感的抒发作准备的。同时，不可否认的是，在《红楼梦》中，后四十回很多情节都是较为重复的，真正关键的环节却往往被一笔带过，没有把故事推向高潮。可见，续写的笔触、故事精彩程度差了太多。

因此，在《红楼梦》阅读的过程中，教师应当重视不同故事情节之间的串联阅读，在不同故事之间带领学生寻找相互关联的内容和事件，实现对整本书的逻辑认识，让学生能够深入体会作品的内容和情节。

2.作者精神思想的认识

在小说的创作过程中，曹雪芹将自己对社会人生以及封建体制的认识融入了不同角色的成长、发展以及结局中。在小说的结局，黛玉最后含恨而死，绛珠仙草就是用一生眼泪来还。宝玉看破红尘，失了宝玉呆呆傻傻般面对现实的蹉跎，最后被和尚参透。贾府明明呼啦啦似大厦倾，又硬给沐皇恩救回来，又削减了一份悲凉。在对小说结局进行分析后能够发现，《红楼梦》中的文化内涵和思想深度是其他文学作品所无法比拟的，它深刻揭示了人性的复杂和社会现实的残酷。同时，《红楼梦》是一部具有深刻哲理和思想内涵的作品，作者在小说中深入探讨了人性、命运、社会等问题。因此，在整本书阅读的过程中，教师应当重视作者思想精神的分析和研究，引导学生对作者的思想观念进行认识，以保障阅读教学效果。

四、《红楼梦》在传统文化以及社会发展中的探究意义

在《红楼梦》的整本书阅读过程中，教师应当为学生讲述小说中和传统文化有关的内容，并讲解小说对当前社会发展的启示，让学生能够深入体会《红楼梦》的文学价值以及现实意义，完成整本书阅读目标。

1.《红楼梦》中对传统文化的介绍

中秋节是我国传统节日之一，《红楼梦》作为中国优秀的古典小说之一，书中对中秋节有一定篇幅的描绘。比如在小说的第一回就写到了中秋佳节，贾雨村与甄士隐的对谈，并为后面的故事发展埋下了伏笔。同时，在故事发展的中后期，也写到了中秋节，并且在其中安排了重要的情节。例如，第七十五回《开夜宴异兆发悲音，赏中秋新词得佳谶》中，贾府在中秋节前一日便开始准备，西瓜、月饼等节日食品一应俱全，准备分派送人。中秋之夜，贾府更是张灯结彩，焚香秉烛，举行盛大的祭月仪式。贾母带领众人在月光下祭拜，祈求家族平安，这一场景生动再现了清代贵族家庭中秋节的传统习俗。教师可以结合小说中关于中秋节日的内容，开展相应的阅读活动，让学生深入体会传统文化和传统文学之间的联系，提升学生对文化内容的认识，升级阅读教学效果[1]。

2.《红楼梦》对社会发展的启示

《红楼梦》对当时封建社会环境下人们的生活发展有详细的描绘，也通过多个角色的结局探究了这种社会的消极影响。因此，教师应当结合学生的阅读进度，和学生共同探究《红楼梦》对社会发展的启示。第一，《红楼梦》中角色对个体自由的追求。贾宝玉的形象启示了现代人应追求个性自由和独立思考，不应被传统的观念和社会压力所束缚。在现代社会，人们越来越重视个体权利和自由，贾宝玉的形象具有积极的现实意义，表达了作者对个体自由的追求。第二，《红楼梦》对人性解放的探索。林黛玉的形象促使现代人对人性进行更深入的探索和思考。林黛玉内心的敏感、善良和纯真，让现代人更加关注人性的多样性和复杂性。在现代社会，人们更加注重人性的解放和自我实现，林黛玉的形象为此提供了有力的支持。第三，《红楼梦》爱情结局对爱情的反思。贾宝玉和林黛玉的爱情故事让现代人对爱情有了更深刻的反思。他们的爱情悲剧不仅揭示了封建社会的黑暗和残酷，也提醒现代人要珍惜和尊重爱情，不应让权力、财富和社会地位等因素破坏爱情的纯真和美好[2]。

3.《红楼梦》整本书阅读的感悟

《红楼梦》作为我国的四大名著之一，其整本书阅读的难度是较大的。教师可以在阶段性阅读任务完成后，带领学生进行交流沟通，从而让学生抒发自己的感想和感悟。教师可以以“人生”作为主题，让学生结合小说内容，进行探究分析。教师要引导学生结合具体的故事情节，分析影响不同角色人生命运发展的因素。比如在宝玉、黛玉的爱情经历中，宝玉爱黛玉，但最终却因婚姻父母命，而不能在一起。这能够让学生感受到人生总是充满曲折和困难，我们可能无法改变最终的结局，只能够不断努力，让自己问心无愧[3]。

五、以《红楼梦》为考察中心的整本书阅读教学策略

作为红楼的读者，眼看着书中一个个鲜活的人物从小长到大，大观园从欣欣向荣到一片狼藉，心里往往会感到悲伤。在整本书的阅读过程中，学生能够借助阅读认识一个个真实的人，而不同的学生往往会对小说有不一样的感受。因此，教师应当重视学生的感悟认识，深入理解整本书阅读教学目标，提升自身的阅读设计能力，开展阶段性的阅读讨论活动，并针对整本书阅读情况进行评价分析，让学生能够深入理解小说内容，并提升学生的学科素养和阅读能力[4]。

1.深入理解整本书阅读教学目标

在《红楼梦》的整本书阅读过程中，教师要让学生明确整本书阅读目标，从而让学生在阅读过程中有一定方向，保障阅读教学效果。比如教师可以根据具体阅读内容和小说故事情节，制定小组整本书阅读理解任务，让学生在阅读任务的指引下，展开整本书阅读，深入认识小说中的思想内容，感受作者的精神理念[5]。

2.提升自身的阅读设计能力

教师还要提升自身的阅读设计能力，积极在整本书阅读过程中引导学生完成既定的阅读任务。比如在《红楼梦》整本书阅读的过程中，教师可以根据小说故事情节，设计阶段性的阅读问题，让学生带着问题进行阅读和探究，从而稳步提升学生的思想认识，让学生在阅读过程中掌握阅读技巧和文学知识，促进学生的发展进步，并培养学生勤学多问的学习习惯[6]。

3.开展阶段性的阅读讨论活动

在整本书阅读的过程中，教师要结合小说的内容和思想，为学生创设情境，开展阅读讨论活动，并让学生通过组内互动、班级交流以及故事扮演等方式，分析不同故事情节的思想表达。同时，在阅读讨论的过程中，教师应当积极参与，了解学生的想法和认识，并为学生的阅读理解进行指导。教师还要在班级讨论过程中，以不同主题进行辩论，激发学生的阅读和交流热情，提升整本书阅读教学效果[7]。

4.针对整本书阅读情况进行评价分析

教师要对《红楼梦》整本书阅读进行评价分析，总结学生的阅读情况和对人物角色、故事情节以及思想内容的认识情况。然后结合评价结果，对后续教学方式进行调整。同时，教师应当整合评价内容，分析学生在阅读过程中的心得和体会，让《红楼梦》成为学生文学欣赏的重要“引路人”，提升学生的文学欣赏能力。教师还要通过学生评价的方式，了解整本书阅读过程中的不足之处，为教育工作的进一步调整做出贡献[8]。

五、结语

《红楼梦》是我国的四大名著之一，以其为考察中心的整本书阅读能够显著提升教学效果。因此，教师应深入理解整本书阅读教学目标，提升自身的阅读设计能力，开展阶段性的阅读讨论活动，并针对整本书阅读情境进行评价分析。同时，教师要深化对教育政策及课程标准的认识，完善知识结构，提升学科教学能力，结合学段学情建构符合学生发展需求的教学氛围，为教育工作提供助力，促进学生的稳步发展。

参考文献

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[2] 张丹丹，刘泽权.他者视域下的《红楼梦》解读——以美国学者葛锐的《〈红楼梦〉阅读指南》为例[J].红楼梦学刊，2024（4）.

[3] 石中琪，吐尔逊.承传学术根脉共塑文旅新风——“纪念冯其庸先生诞辰一百周年暨长三角红学座谈会”圆满举行[J].红楼梦学刊，2024（4）.

[4] 程涵悦.课程理论视域下语文“思维发展与提升”素养培养的机理与路径——以《红楼梦》整本书阅读课程优化为例[J].福建教育，2024（28）.

[5] 李泓.“备、教、学、评一体化”视域下的名著跨学科阅读教学——以《红楼梦》教学为例[J].中学语文，2024（19）.

[6] 樊志斌.留白与《红楼梦》叙事——论《红楼梦》叙事中的不写与不写之写[J].深圳社会科学，2024（4）.

[7] 李飞跃，宋佳霏.基于文本相似度分析的《红楼梦》化用唐诗研究[J].中外文化与文论，2024（2）.

[8] 谢锦.大单元教学视域下高中语文发现式阅读教学评价策略探究[J].中学语文，2024（18）.

（特约编辑 杨 "艳）