基于劳动教育融合的小学语文真实情境构建策略

【摘 要】劳动教育与语文学科都具有较强的实践性，小学语文教材中的许多课文都蕴含了劳动精神，可以为劳动教育提供自然的结合点。

【关键词】劳动教育 真实情境 问题驱动 学科实践

劳动教育在塑造学生劳动观念，培养学生劳动技能等方面具有重要意义。小学语文作为基础教育的重要学科，其丰富的文化和情感内容为劳动教育的融入提供了可能性。如何在语文教学中构建跨学科真实情境，实现两个学科间的协同发展，是值得研究的课题。

一、语文与劳动教育的融合点探寻

1. 在课文中渗透劳动价值观。

小学语文教材以课文为依托，渗透劳动价值观，引导学生懂得劳动创造财富、劳动来不得半点虚假、“业精于勤荒于嬉”等道理。例如，在《小白兔和小灰兔》一课中，通过两只小兔对种白菜的不同态度，告诉学生自己动手丰衣足食的道理。在《守株待兔》一课中，农夫因为偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，就不再劳作，整天守在树桩旁等待。这篇课文告诫学生，不能心存侥幸，只有勤奋劳动，才能有所收获；如果一味贪图安逸、不务正业，就会一事无成。

2. 在阅读中融入劳动知识。

阅读犹如一扇神奇的窗户，透过它，学生不仅能领略文学的魅力，还能发现丰富的劳动知识。例如，《葡萄沟》一课介绍了葡萄生长的环境、葡萄的品种，晾房修建的位置、样子以及葡萄干的制作过程和原理。《千人糕》一课通过父子的对话，描述了制作米糕的过程，详细介绍了大米和糖的生产、制作过程以及所需的工具和材料。文字和插图都在帮助学生认识到简单食物背后复杂的劳动过程。

3. 在习作中融入劳动体验。

小学语文的习作常常要求学生要有劳动观察和劳动体验。例如，“口语交际：做手工”需要学生在劳动实践后，能按照顺序说清楚手工作品的制作过程。“习作：我做了一项小实验”“习作：写观察日记”“习作：我学会了 " " " ”都和劳动教育联系紧密。它们或要求学生详细记录实验过程中的准备工作、操作步骤，并对实验结果进行深入分析；或引导学生亲自种植植物、饲养动物，感受生命的成长与自然的奥秘；或促使学生用心学会一项劳动技能，体验劳动的价值与成就。这些习作内容与劳动教育紧密结合，为学生提供了丰富的劳动体验机会，促进了劳动教育与语文学科的深度融合。通过这些活动，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养劳动意识和劳动习惯。

二、语文与劳动教育的真实情境构建

1. 问题驱动，发展高阶思维。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要培养学生在真实情境中发现问题、解决问题的能力，使其具备探究能力和创新精神。因此，在教学中，教师应善于捕捉学生在家庭和学校中遇到的问题，将生活现象与语文教材关联起来，对教学内容进行整合。

在春季研学活动中，我校五年级学生的研学活动是参观中草药园，认识中草药文化，制作中草药包，感受源于农耕文明的中草药文化。当笔者拿到《研学手册》时，发现中草药包板块的设计存在一些问题。于是笔者立刻捕捉到了这个契机，创设了“优化研学手册，我能行”的情境。通过学习《风向袋的制作》一课，学生学会了先用思维导图梳理出《研学手册》中存在的问题，如没有制作材料、制作过程和功效的介绍等。接着，学生在研学过程中搜集素材，拍下每一步制作过程的特写。然后，在撰写时，考虑到阅读的对象，确定了通俗易懂的标准，并对各种说明方法进行甄别，最终采用了列数字、打比方、图文并茂等活泼的表达形式。最后，师生一起评选出适合五年级学生阅读的说明书，整理成册，递交给研学公司进行修订。

这次的情境构建，学生不仅学会了中草药包的制作技能，《研学手册》的修订更是发展了学生的思维，让学生能综合运用多学科知识和多方面经验来解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力。同时，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而将语文与生活、学习与运用连接起来。

2. 学科实践，提升核心素养。

在跨学科情境构建中，研究者普遍认为情境的创设要体现综合性、实践性、真实性。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，要充分利用校园一角建设“开心小农场”，让学生进行植物种植。我校开辟了劳动基地“绿谷”，每个班级都有自己的责任田。在这里，学生亲身参与到农业生产劳动中，从翻土、播种，到浇水、施肥，再到观察植物的生长变化，每一个环节都充满了挑战与乐趣。在“绿谷”里，学生见证了种子破土而出的顽强生命力，看到了嫩芽逐渐舒展成绿叶的奇妙过程，也感受到了植物在阳光雨露滋养下的蓬勃生机。他们仔细观察着每一片叶子的纹理、每一朵花的绽放，用心记录着植物的点滴变化。当看到自己亲手种下的植物茁壮成长时，他们心中充满了成就感；而当遇到病虫害等问题时，他们又会积极思考解决的办法，在实践中不断探索。

语文课堂上，教师引导学生将在“绿谷”中的观察体验融入写作中。学生用生动的语言描述着植物的形态、颜色、气味，分享着自己在观察过程中的惊喜与感动，也真实地记录下自己当时的想法和心情，使习作更具感染力。

将劳动教育与语文习作相结合，学生进行学科实践，不仅提高了劳动技能，还锻炼了观察力和思维能力，提升了语文写作水平。这种跨学科的教学方式，让学生在真实的情境中学习和成长，为他们的综合素质发展奠定了坚实的基础。

3. 公益劳动，培育责任担当。

在构建真实情境之际，还应积极拓宽视野，将情境的范畴延伸至社区等更为广阔的空间。借助雏鹰假日小队，教师精心组织学生踊跃参与各类公益劳动，让他们在为社区服务的过程中，切身体验劳动的价值与意义。

比如，在重阳节，学生走进老人院关爱孤寡老人，为老人表演节目、读报，给他们送去温暖与关怀。帮助老人的温馨场景，使学生深受触动，写下了《凡人微光》这一感人的习作。在厦门国际海洋周，学生前往沙滩捡垃圾，分发传单呼吁市民为保护和改善海洋环境贡献力量。从倡议书的撰写，到《我学会了勇敢、合作》这类习作，都是学生成长的生动写照。

这些丰富多样的公益活动，不仅为学生提供了真实的情境体验，更在他们心中种下了责任担当的种子，让他们在劳动中感悟人生价值，为未来的成长奠定坚实基础。

在教育教学中，教师对真实情境的理解与实践，是一个不断发展的过程。为了实现这种发展，教师在创设情境伊始，可以从四个维度来检测情境创设的有效性：一是情境的效度是否贯穿始终，引发学习需求；二是问题的解决是否指向学科核心学习任务；三是目标的达成是否发展了学生的基本素养；四是认知过程和学习经验是否得到提升。在经历真实情境的教学实践之后，教师要及时复盘与反思，不断积累基于真实情境教学的实践经验。

（作者单位：福建省厦门市园南小学）

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参考文献：

［1］卢立涛，徐新雨，辛诚，等. 小学语文教材有机融入劳动教育内容的具体表征及实施策略［J］. 教学与管理，2024（02）：67-72.

［2］高旗，纪海龙. 传统劳动文化融入小学识字教学的基础建构与策略选择［J］. 教学与管理，2024（05）：44-49.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新时代劳动教育与小学综合实践活动融合的校本路径实践研究”（课题编号：FJJKZX23-086）的研究成果。