高中地理教学中融入生涯规划教育的思考

【摘要】随着新高考改革持续推进，这场改革以取消文理分科、推行综合评价、推动多元衔接为核心，旨在为学生提供更加广阔的选择空间和发展机会。在此背景下，职业生涯规划教育的重要性凸显，如何在高中学科教学中融入生涯规划教育是教师需要关注的重要课题。本文围绕新高考背下如何将生涯规划教育融入高中地理教学进行探析，从新高考改革、地理学科发展以及学生未来职业发展等角度，阐述生涯规划教育融入高中地理教学的必要性，并结合存在的问题提出生涯规划教育融入高中地理教学的有效路径。

【关键词】新高考；生涯规划教育；高中；地理教学

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0073—04

在新高考改革的背景下，生涯规划教育关系着学生未来学习深造的方向，学生需要根据自己的意愿、兴趣和生涯规划合理选择学科。但实际情况是大部分高中生都不具备生涯规划的意识和能力。对此，学校需要开设专业的生涯规划教育课程，对学生进行生涯规划教育，指导学生科学地选择学科。就高中地理教学而言，教师应该顺应新高考改革的要求，在地理教学中融入生涯规划教育。基于此，笔者在阅读文献、课堂观察和教学实践的基础上，在高中地理课程中融入生涯规划教育，探索相关实践路径，以期为学生未来的学习深造打好基础。

一、生涯规划教育融入高中地理教学的必要性

（一）生涯规划教育顺应新高考改革的要求

在现行的新高考改革模式下，除了语文、数学和外语这三门高考科目外，学生需要结合自己的爱好、兴趣和专业特长，在规定的多种科目中自主选择高考科目，志愿填报规则更加突出以“专业（类）+院校”为主填报志愿。在这样的背景下，学生对学科有了更多的自主选择权，这就要求学生不仅要完成学业任务，还要提前思考自己的职业发展规划，结合自己的兴趣和未来发展方向选择具体的学科，规划好学习内容[1]。但是从现实的情况来看，部分学生对自己的职业需求和人生方向没有做好规划，难以有效选择科目。而将生涯规划教育融入高中地理课堂教学，教师可以借助地理课程教学内容帮助学生树立职业规划意识，完善学生的职业认知，培养学生的决策能力，为学生选科及以后的择业打好基础。

（二）生涯规划教育符合高中地理学科发展要求

在新高考改革背景下，学生自主选择高考科目，其中地理学科成为很多学生的选考科目之一。地理是一门比较特殊的学科，在高中阶段属于文科，而在大学阶段地理相关专业分布在管理学、工学、理学和农学这几类学科中，并且在工学和理学中占据大多数。这是因为两个阶段地理学习的内容和方向有较大差别，并且学习地理相关专业需要理科知识作为支撑。高中生由于缺乏对地理学科性质的深入了解，在选科时有一定的盲目性，没有将学科专业发展和自己以后的职业发展结合起来。在高中地理教学中融入生涯规划教育，教师需要向学生介绍地理学科性质和相关专业，并带领学生了解地理相关专业的就业前景，引导学生在了解地理学科性质、地理学科对口职业类型的基础上，结合自身的兴趣爱好正确选择。

（三）生涯规划教育体现学生未来职业发展的需要

美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德的职业兴趣理论认为，如果个体能够从事自己感兴趣的职业，那么个体在工作中将积极愉悦地工作，从而充分发挥个人专长，做好岗位工作。当前，该职业兴趣理论已经成为开展职业咨询的重要工具，对个人的升学、就业也有重要的指导作用。美国心理学家萨帕提出关于人的职业心理与职业行为成熟化过程的理论，认为职业选择行为是一种连续的过程，并将人生的职业生涯分为成长阶段、探索阶段、确定阶段、维持阶段和衰退阶段。由此可知，高中生正处于职业生涯规划的探索阶段，他们开始认真探索各种职业选择，并试图将自己的职业选择和个人的能力、兴趣匹配起来，在职业探索的过程中使个人的职业偏好逐渐具体化、特定化。因此，将生涯规划教育融入高中地理教学很有必要，教师需要把握这一关键阶段，引导学生进行自我思考和职业探索，帮助学生形成职业决策意识和能力，以满足学生未来职业发展的需要。

二、当前生涯规划教育融入高中地理教学存在的问题

（一）对生涯规划教育不够重视

生涯规划教育关系着学生的自我发展和人生规划，但是从现实情况来看，一些学生家长以及教师的关注点主要放在如何提高学生学习成绩上，对学生的职业诉求以及今后人生规划的重视不够。新高考改革实施以来，很多学校组织教师参加相关培训，目的更多在于让教师了解新高考改革政策，培训中往往比较缺乏生涯规划教育相关内容。这就导致教师的生涯规划教育意识淡薄，难以有效将生涯规划教育融入课堂教学中。

（二）缺乏有效的教学方法

生涯规划教育是一项综合性的教育活动，在地理教学中融入生涯规划教育，对教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备生涯规划教育相关理论知识，还需要将地理教学和生涯规划教育联系起来，采取有效的方法，以取得良好的教学效果。但是从目前的实际情况来看，部分教师在地理教学中开展生涯规划教育采用的教学手段和方法比较单一，缺乏明确的目标，传递的教育信息不够全面、准确，学生的学习体验感较差，难以发挥出生涯规划教育的作用。

（三）缺乏合理的评价机制

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，有效的教学评价能够发挥出诊断、导向作用，帮助教师诊断学生的学习情况，及时调整教学方案和进度。对于高中地理教师来说，明确生涯规划教育评价内容和标准，能够有效围绕教学目标组织教学活动[2]。但是从现实情况来看，一些学校尚未形成科学的生涯规划教育评价体系，这就导致教师在开展生涯规划教育时缺乏依据和参考，影响生涯规划教育效果。

三、在高中地理教学中融入生涯规划教育的有效路径

（一）形成生涯规划教育意识，明确生涯规划教育目标

新高考改革背景下，生涯规划教育是高中教育的重要内容。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也提出了“加强学生发展指导”这一普通高中育人方式改革任务，并明确了对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划指导的要求。对此，教师应及时转变观念，具备生涯规划教育意识，深刻认识到生涯规划教育融入地理学科教学的重要性和必要性，并结合高中地理课程的学科特点和学生的生涯发展阶段特点，明确生涯规划教育目标。

生涯规划关系到学生的未来发展，教师应该结合学生的未来发展需求，以生涯适应力理论为基础，设定科学的教育目标。生涯适应力是美国心理学家萨维科斯提出的一个概念，将生涯适应力确定为四个维度，分别为生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。其中，生涯关注关系到学生对自己未来职业与生活的关注；生涯控制体现了个体对规划自己的生涯负有的责任；生涯好奇体现了个体主动尝试和体验不同角色的意愿与态度；生涯自信是指个体解决生涯问题的预期和自信。教师可以结合这四个维度，按照生涯唤醒、生涯认知、生涯选择和生涯行动设定分阶段的生涯教育目标。比如在高一阶段，主要唤醒学生的生涯意识，结合地理课程内容引导学生进行初步的生涯探索，提升学生的生涯认知，使学生能够结合自身的性格、能力和职业兴趣等了解自己适合的职业和专业，提高学生科学选科的能力；在高二阶段，教师应注重学生生涯控制力的提升，引导学生深入探索未来的职业和大学专业，引导学生树立专业目标；在高三阶段，以生涯行动为主，对学生的高考志愿进行研究，引导学生了解相关专业以及社会需求等，帮助学生做出正确、适合的选择。

（二）深挖地理课程生涯规划教育资源，完善学生的职业认知

教材是教学的重要依据，在地理教学中融入生涯规划教育，教师应该以教材为基础，深挖地理教材中的生涯规划教育资源开展教学，以完善学生的职业认知[3]。地理学科是一门综合性非常强的学科，涉及的领域和职业种类非常多，教师需要站在生涯规划教育的角度，深入解读教材，找出其中的生涯规划教育内容，为学生介绍相关专业和就业方向。

例如在“地球中的大气”相关内容中，教材中的阅读栏目介绍了臭氧洞以及大气热力作用的意义等内容，教师可创造性地使用教材，适时给学生介绍大气探测、大气物理学、天气学、动力气象学以及应用气象学等专业，帮助学生了解更多和地理学科相关的专业及就业方向，完善学生的职业认知。又如在“人口与地理环境”相关内容的教学中，教材内容围绕人口分布、人口迁移和人口容量展开，教师可以在合适的时机引入人文地理与城乡规划、资源与环境经济等专业介绍，将专业介绍和地理教学有效融合，完善学生的职业认知。教师在这个过程中，除了给学生介绍相关专业，还应该结合国家的政策和社会需求，引导学生树立正确的职业观念，使学生能够正确规划职业方向。

（三）选择恰当的生涯规划教育方法，增强学生的职业体验

在地理教学中融入生涯规划教育，除了要唤醒学生的生涯意识、完善学生的职业认知，教师还应该培养学生的生涯信念[4]。这需要教师选择适合的教学方法，合理开展教学活动，引导学生增强职业体验感，优化生涯规划教育的效果。美国教育家、社会心理学家大卫·库伯提出体验学习圈理论，将体验和学习紧密联系，引导学生在实践中获得体验，将知识变成个人的内在行为规范。而美国生涯辅导理论专家舒伯指出，个体在角色扮演与角色平衡中建构自身的生涯。因此，在高中地理教学中融入生涯规划教育，教师应积极探索能够增强学生职业体验的教学活动。

1.开展职业角色扮演活动。角色扮演是一种常见的教学方法，在教学过程中，教师设定特定的角色和场景，引导学生深入场景扮演不同的角色，增进学生对相关角色的理解。在地理教学中，教师可以根据教学目标设置特定的场景，引导学生扮演不同的职业角色，使学生快速了解相关职业知识和工作内容。在这个过程中，学生能够获得真切体验，思考这一职业是否适合自己，是否和自己的能力、兴趣匹配，最终找到适合自己的职业发展方向。例如在“服务业的区位选择”相关内容教学中，教师可以结合学科目标，融入生涯规划教育，借助多媒体技术创设情境，展示生产性服务、生活性服务以及公共服务等方面的知识，让学生在具体的场景中扮演不同职业角色，引导学生体验、思考。

2.开展课外实践活动。实践是检验真理的唯一标准，地理教师开展课外实践活动，不仅能够延伸教材的知识内容，还能够让学生通过体验和思考获得大量现实生活知识。职业体验是生涯规划教育的重要内容，教师可以积极引导学生参与职业实践活动，在实践中获得职业体验，了解不同职业的工作环境、工作内容和工作方式等。比如，教师可以将课堂教学延伸到课外，结合“交通运输与区域发展”相关教学内容，带领学生到交通规划与设计部门、交通管理部门等场所，让学生实地了解和体验相关职业的工作环境和内容。

（四）重视教学评价的引导作用，完善生涯规划教育评价体系

教学评价是课堂教学的重要环节，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在教学与评价建议中指出，要将过程性评价和终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。在地理教学中融入生涯规划教育时，教师应重视教学评价，将过程性评价和终结性评价结合，根据生涯规划教育的目标完善评价体系，从生涯意识、职业认知、学科决策能力以及生涯决策能力等方面确定评价内容和标准，并将过程性评价融入整个教学过程，结合科学、有效的评价工具，科学设计学习评价单，对学生做出评价。同时，引领学生自评和互评，让学生在自评和互评中了解自己的不足和优势。教师可以根据评价结果反思自己的教学过程，发挥以评促教的作用，以评价为导向，及时调整和优化教学方案。

总之，在高中地理教学中融入生涯规划教育顺应新高考改革的要求，也符合学生未来职业发展的需要，高中地理教师应重视生涯规划教育，将生涯规划教育有效融入地理教学。在实际的教学过程中，教师应结合学生的实际情况和地理学科特征，明确生涯规划教育目标，深挖教材中蕴含的生涯规划教育资源，采取有效的教学方法，对学生进行生涯规划教育，帮助学生完善职业认知，为学生选科、就业打好基础。

参考文献

[1]李昉睿.对新高考背景下职业生涯规划教育发展的思考[J].高考，2024（13）：06-08.

[2]李军斌.新高考背景下生涯规划教育实践探析[J].黑龙江教育（教育与教学），2024（02）：42-45.

[3]唐泰清.高中地理课堂教学中的职业生涯规划教育[J].中学课程辅导，2023（34）：120-122.

[4]巩宁刚.高中地理教学中学生职业生涯规划教育策略研究[J].试题与研究，2023（29）：134-136.

编辑：彭雪亮