四维互助：“全科读行”教学体系实施路径

【摘要】当下，阅读早已不仅是语文学科的事情，所有学科都应将阅读作为重要的学习内容，用阅读来提升学生的全面发展。我校构建了“全科读行”体系：以“语文学科”为本，打好阅读的底子；以“节气文化”为链，编织全科阅读带；以“馆校共育”为媒，构建阅读实践场；以“青蓝围读”为苑，打造阅读交流地。基于这一体系，我校持续探索全学科阅读有效实施路径，以全学科阅读助推学校高质量育人。

【关键词】国家课程校本化；全科读行；校园阅读

“全科读行”的概念源于南宋诗人陆游的《冬夜读书示子聿》中的名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，是全民阅读与学科阅读在校园中的创造性结合。“全科读行”旨在通过引领、指导、合作等方式，促使全学科教师与学生形成读行共同体，打开阅读视野，在实践中提升师生的阅读品质。

下面，笔者将从四个维度解析“全科读行”的具体实施路径和成效。

一、以“语文学科”为本，打好阅读底子

语文，作为基础教育中的基础学科、母语学科，在“全科读行”体系中的重要地位和影响力无可替代，对师生成长、文化传承、社会发展具有深远意义。为保护学生的阅读兴趣，教师要用好书开启阅读之门。依托统编教材，“全科读行”可以根据小学年龄段的共性特点和个性特点，制定三类阅读内容，供师生灵活搭配。

第一类：“配套读物”。用好“手边书”应为阅读之首。《自读课本》《同步阅读》《日积月累》等书与教材单元主题联系紧密，教师在课堂教学或设计作业时，及时补充、合理分配、巧妙组合，可使“手边书”的内在价值得到充分释放。

第二类：“必背古诗”。古诗词中的字、词、声调、节奏、韵律都能给人美的享受。小学阶段应重视诗词吟咏，熟读成诵，培植学生对中华诗词的美好情感，体会华夏文明的源远流长，坚定文化自信。

第三类：“整本书阅读”。我们参考教育部推荐的课外书籍，将“快乐读书吧”里的整本书设为“必读书目”，将与教材有关联的原著或名家书系，推荐为“选读书系”，实现了“一篇文章”走向“一整本书”的阅读引领。

二、以“节气文化”为链，编织全科阅读带

学科阅读，不只是语文教师的教学任务，更是所有学科老师的责任。我们在实践中发现，围绕“主题”展开阅读，可以链接到各学科知识。我们以“二十四节气”为圆心，按照节气的顺序，将“读、行、知、得”搭建成链，指导师生从不同学科解读节气内涵，感受节气趣味。

理科阅读。“二十四节气”浓缩了中国古人的智慧，相关阅读内容不仅有诗词、农谚，还蕴含着理科类知识。例如，数学教师在解读立秋这个节气时，可以将立秋由来与认识图形“圆”联系在一起，进一步讲述古代人民的科学智慧，让学生感知有关节气内容的科学意味。

艺术阅读。节气主题的阅读内容可以文字化、图形化，也可以物型化。物型化，主要体现在美术、劳动的学科表达上，从平面的图案、立体的手作上表现节气特点。例如，低年级学生可以通过做夏至面、制西瓜扇、绘创意画等实践作品，表达阅读夏至节气相关内容后的收获。

全科阅读不能囿于本学科，而应尽可能跨越学科界限，在更广阔的范围内展开，促进各学科之间深度融合。以“节气文化”为链确定主题阅读内容，是我校编织全科阅读带的成功范例，也让我们发现了“全科读行”的适宜路径。

三、以“馆校共育”为媒，构建阅读实践场

实践，因阅读而富有内涵；阅读，因实践而充满活力。小学阶段是学生阅读时间最富裕的时候，也是表达欲望最强烈的时候。因此，教师要抓住这个培养学生实践能力的关键期。

基于此，我们与当地档案馆、渡江战役纪念馆、水利枢纽中心等馆企合作，给学生提供真实的实践语言、运用语言的机会和场地。例如，我们开展了“档案馆里，来了一批讲解员”的阅读实践活动，以角色推动阅读真正发生，和实践融为一体。学生这样讲述自己的体验：“讲解馆史这个小任务，让我感到讲解员这个角色没有想象中那么轻松。因为对这些档案故事不了解，为了顺利完成任务，我必须提前阅读，充分了解。完成讲解任务后，之前所阅读的内容也记得更牢了。”还有学生这样总结道：“这次经历让我懂得背诵资料时不能机械记忆，一定要在实践中融入自己的理解，边读边想象资料中描述的场景、物件。”

从这些访谈中，我们可以发现，由书本阅读到动态实践或许并没有那么难，只需要找到适合的主题和内容，开对端口，连对接口，不过度拔高要求，不一味追求完美，就能让学生有所收获。

四、以“青蓝围读”为苑，打造阅读交流地

教师是学生阅读的引领者。为此，我校创办了“青蓝围读会”，让教师在阅读中不断提升自己。

主题化。主题化阅读有利于有针对性地选取相关内容。为帮助青年教师紧跟课程改革方向，我们以“新课标”为第一期阅读主题，展开分享和交流。有了主题的指引，教师们关注感兴趣的话题，联系日常的教学实际，围绕各学科新课标开展有目的性的阅读，不断拓展、提升。

角色化。为营造阅读氛围，我们设置了两种角色：主持人角色与交流者角色。教师轮流担任主持人，设计阅读心得分享课件。角色，赋予人责任感。当教师担任主持人时，角色感会激发起教师的主观能动性，使其主动思考选题，主动钻研内容，努力为听众呈现最佳效果。听众也不是旁观者，而是交流者的角色，他们也会深度参与，为分享收获做好准备。

“青蓝围读会”的组建和开展，是我们探索从“五育并举”走向“五育融合”教育的重要实践。我们发现可以以教师为群体切入，采用“主题化、角色化”的全科共读模式，引领教师跨出本学科，在阅读的交流和碰撞中实现融合。

行，是知之始；知，是行之成。在积极推进新时代全民阅读的道路上，我们以校园为土壤，探索出了“全科读行”的四维互助实践体系，让全民阅读的深刻内涵在师生群体中得到生动回应，为全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求提供了实践参考。

（作者单位：江苏省靖江市渡江实验小学）