基于CiteSpace分析国内英语单元整体教学研究综述

【摘 要】随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布实施，英语单元整体教学已经成为一个重要的研究课题。文章采用CiteSpace对“英语单元整体教学”相关文献从年发文数量、研究机构、高频关键词等方面，进行可视化数据分析，对这一教学理论与方法的研究现状及未来研究发展趋势进行分析。

【关键词】单元整体教学 文献计量法 内容分析法

【中图分类号】G623.31" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）07-68-04

一、研究背景

单元整体教学是一种系统理论的教学模式，目的在于提高教学效率，培养学生的学科核心素养。该教学模式以单元为基础，通过有效的课堂学习和实践活动，使学生能够更好地掌握并理解运用知识。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，单元整体教学受到了越来越多的关注，相关研究也逐渐丰富。对当前的研究现状进行分析，能够为未来的英语单元整体教学研究提供重要的参考依据。

经过系统的研究，笔者以“单元整体教学”和“英语”为检索词，从中国知网平台获取相关文献。在此次文献检索中，何宝江于1999年发表的《深化目标教学 促进单元达标——谈初中英语单元整体达标教学中第四课时的教学构思与操作》是第一篇关于单元整体教学的研究，“以一个单元为整体，根据‘类聚’原理和‘优化组合’原则，把同一单元内联系紧密的原课时内容重新进行科学地、系统地归纳安排，实现单元总体设计下的课时教学内容的再组合和优化组合，进而‘合而食之’”。［1］通过对2018年以后的文献进行深入分析，可以更好地理解英语课堂的目前状态。通过检索和分析文献信息，探讨它们的年份分布、文献来源、研究热点、研究内容。

二、研究设计

（一）研究方法

本文采用两种不同的研究方法：一种是CNKI的文献计量法，它能够收集、整理、比较、分类、评估文献的信息，从而获得有价值的信息。另一种是内容分析法，它是教育技术学的一种重要研究手段，能够更好地理解课程的实质，从而更有效地完成课程的教学目标。

（二）资源来源

对中国知网中2018年至2023年10月底的“单元整体教学”和“英语”两个主题词的文献资料进行统整，发现了1903篇文献，其中91篇是学术期刊论文，123篇是学位论文。通过对214篇学术期刊文献和学位论文进行研究，可以更准确地分析英语单元整体教学的年份分布、文献来源、研究热点、研究内容。为了更好地捕捉这一领域的最新发展动向，作者从学术期刊中以“北大核心”作为筛选依据，筛选出19篇文献，并对其进行深入研究和分析。

三、研究结果及分析

（一）英语单元整体教学研究年份分布情况

通过在中国知网中进行搜索，可以获取有助于研究的信息，包括英语单元整体教学的研究文献总数、学术期刊论文、学位论文的数量。为了更好地展示这些信息，将其转换为三条曲线，如图1所示。

从图1可以看出，从2018年至2023年10月底，有关英语单元整体教学研究的文献数量呈逐渐上涨的趋势，2020年以后的上涨趋势较为明显。2022年，教育部颁布《义务教育英语课程标准（2022年版）》，强调教师要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。研究单元整体教学有助于教师提高教学质量，同时，教师还需根据学生的个体差异，制订完善的英语课程计划，让学生获得更为丰富的英语知识。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元整体教学目标的前提。教师要以单元整体教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知。

（二）英语单元整体教学相关文献来源分析

经过统计分析，发现在91篇学术期刊文献中，刊发2篇及以上文献的机构如表1所示。

发文机构影响力图谱如图2所示，其中北京景山学校和南京师范大学课程与教学研究所的研究较具有影响力。

通过统计分析，在123篇学位论文之中选取发表学位论文数量4篇及以上的高等学校机构，如表2所示。

发表学位论文的高等学校及相关机构影响力图谱如图3所示。

由表2、图3可以看出，英语单元整体教学为西南大学、天津师范大学、合肥师范学院、闽南师范大学、上海师范大学热门研究话题。

（三）英语单元整体教学相关文献研究热点分析

近年来，许多学者致力于探索如何提高英语课堂效率，本研究从214个研究样本中挑选出重要词汇，并基于关键词来分析研究热点，学术期刊文献关键词分布图、学位论文关键词分布图分别如图4、图5所示。

对学术期刊文献和学位论文中出现过6次及以上的关键词进行统计，如表3所示。

由图4、图5、表3可知，以“单元整体教学”和“英语”为检索词的214篇学术期刊文献和学位论文，它们共同的关注点为小学英语、单元教学、大学英语、核心素养、教学设计、课程思政、初中英语、主题意义。

（四）英语单元整体教学相关文献研究内容分析

经过对214个研究样本的筛选，以“北大核心”为检索条件，最终确定19篇文献，对其研究内容进行深入分析。

本文在对19篇文献进行归纳分类时，以学理类、概念策略类、设计应用类作为分类维度，如表4所示。结果表明，每一个维度都有涉及并且分布比较均衡。

1．英语单元整体教学学理类论文研究

在理论类文章中对大观念的基本阐述有：英语新课程倡导以主题意义探究作为教与学的核心任务，教师要围绕促进学生全面发展的育人目标，以单元整体教学设计和主题意义深度探究作为实现英语学科育人的有效路径。具体来说，“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源”［2］。英语语法教学也是英语教学的重要部分。基于单元视角进行语法教学，为英语语法教学打开新思路的同时，也对英语教师提出更高的要求。教师要提升自身整体语言教学的思维意识，在意识的引领下组织语法教学。“首先，教学目标的设定应回应主题意义，注意各课时之间的衔接；其次，教师在组织语法教学时要把握单元主题语境，在此基础上升华主题语境；再次，教师能够整合改编教学材料，服务于语法教学；最后，促进学生语法知识的同时，注意听说读看写语言技能的应用。”［3］根据单元主题意义，“对相关课程内容进行整合而形成的一系列彼此关联的、系统的教学活动。单元承载着主题意义，是总体教学目标的有机组成部分，对于落实学生核心素养培养具有重要意义”［4］。

2．英语单元整体教学概念策略类论文研究

在整理单元整体教学的概念过程中，宋玉旭提出单元整体教学作为全新的教学模式，能够有效调动学生的积极性和创造性，使学生的语言能力和应用能力得到提高，同时提升教师的专业素质。［5］在单元整体教学过程中，教师要设计不同层次的教学活动，让学生经历从学习理解到应用实践和迁移创新的学习过程，促进学生高阶思维能力的发展，还要采用多元评价方式，持续评价，及时反馈，引导学生深度反思自己的学习情况并及时调整学习策略，成为自主学习者。［6］因此，大单元整体教学让语言学习不再是散点化的知识点传授，而是结构化的逻辑体系构建。通过大单元整体教学方式的变革，发展学生的归纳、推理等能力，提升学生解决复杂问题的能力。［7］“单元整体教学可以统筹安排教学内容，有效避免教学内容碎片化，帮助学生实现概念的建构，从大量低效的练习走向高效的反思性学习，完成知识的有效迁移，建立学科知识、学习技能与学科核心素养之间的紧密联系，促进课堂教学方式的变革。”［8］

3．英语单元整体教学设计应用类论文研究

设计应用类论文的研究主要围绕英语教学展开，小学、初中、高中英语都有涉及。“‘问题解决导向’的小学英语单元教学设计旨在培养学生学会使用英语解决实际问题的能力，这是英语学习的语用指向，也是评价语言能力的语用标准。”［9］初中英语单元整体教学有助于引导学生学会从单元范畴获取英语知识，从而提升表达能力和学习效率。［10］高中英语单元整体教学指向学生解决问题能力的培养，研究多以授课教材为例。单元整体教学能映射学科本质的核心知识、思想和价值。就英语课程而言，单元整体教学能帮助学生在学习后形成新的结构认知、解决问题的意识和办法。同时，单元整体教学是教学设计的基础与核心，它要求教师具备上位观念，整合教学内容，规划教学和评价活动。“这不仅可以帮助学生在零散的知识之间建立关联、形成结构，更能帮助他们进行整体的学习与创造，实现课堂深度学习。”［11］

四、小结与思考

以上研究分析表明英语单元整体教学是比较具有讨论性的话题，后续研究需要不断进行创新，本文提出三个研究视角，可为后续研究提供借鉴。

一是英语单元整体教学对教师的要求比较高，对此，在进行英语单元整体教学研究时可以对教师进行系统分析。例如通过调查问卷获得数据，分析教师对英语单元整体教学的看法，以及对教师的相关教学模式和教授方法进行系统性的分析。

二是如何根据教—学—评一体化，高效系统地分析英语单元整体教学的教学质量？学生的文化意识、学习能力、思维品质、语言能力是否得到了全面培养和提高？后续有必要对这些问题进行更深入的探索和研究。

三是教师在听说读写看不同课型中，如何全面地考量应用英语单元整体教学？这是一个比较重要的问题，针对英语单元整体教学的研究可循着此方向开展。

【参考文献】

［1］何宝江．深化目标教学 促进单元达标：谈初中英语单元整体达标教学中第四课时的教学构思与操作［J］．教育实践与研究，1999（2）：29．

［2］李宝荣，国红延．单元整体教学中实现英语学科育人的实践探究［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（6）：23．

［3］范文慧．单元整体视角下英语语法教学的探索［J］．教学与管理，2020（25）：53．

［4］何沛芸，魏惠，黄斌．单元整体教学能否提升初中生英语学业成绩？：基于华东某市英语教学改革的实验探索［J］．中国考试，2023（6）：49．

［5］宋玉旭．单元整体教学实施路径初探［J］．中国教育学刊，2023（2）：107．

［6］付永庆，刘丽，刘梦然．指向深度学习的高中英语单元整体教学实践策略［J］．中国教育学刊，2023（增刊2）：106-109．

［7］陈传霞，鲁海波．大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略［J］．西南大学学报（自然科学版），2023，45（6）：13-22．

［8］王宣艳．大观念驱动单元整体教学的实践误区及有效策略［J］．人民教育，2023（11）：70．

［9］孙玲，徐文彬．“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计［J］．课程·教材·教法，2020，40（2）：99．

［10］余大桂．初中英语单元整体教学设计实践［J］．人民教育，2023（9）：80．

［11］焦世强．以单元整体教学设计实现英语课堂深度学习［J］．中国教育学刊，2022（9）：104．