高校传媒类专业学生“数字素养”培育路径研究

一、引言

信息化、数字化时代的到来给各行各业都带来了飞速的变革，也涌现出了一批与其相关的发展中概念，其中最具代表性的就是“数字素养”。高校作为新时期人才培养的主要阵地，有责任也有义务在专业教学中融入对“数字素养”的有效培养。基于此，本文首先将简述“数字素养”的具体内容，随后针对高校传媒类专业课程体系的发展现状进行分析，并在此基础上研究高校传媒类专业学生“数字素养”的培育路径，希望能为高校传媒类专业学生的高质量综合发展提供助力。

二、数字素养的具体内容

相关文件对数字素养的定位如下——数字素养指的是社会公民在学习、工作、生活中应当具备的与数字相关的一系列素养与能力，主要涵盖数字意识、数字社会责任、计算思维以及数字化学习与创新四个方面。

数字意识：内化的数字敏感性、数字的真伪和价值，主动发现和利用真实的、准确的数字的动机，在协同学习和工作中分享真实、科学、有效的数据，主动维护数据的安全。

数字社会责任：拥有正确的价值观念与道德观念，能够严格遵循数字标准规范要求，在数字化环境中，能够始终保持对科学的追求以及对法律的尊重、对国家的热爱，自觉维护国家安全，在一切数字场景中都时刻严格要求自己的行为，助力数字经济社会的秩序发展。

计算思维：利用数字分析与解决问题的能力，对问题建立抽象、分解、构造的模型，采用具有针对性的算法，并善于对基础算法进行优化与迭代，具备“举一反三”的能力。

数字化学习与创新：借助数字化资源、工具与平台在学习生活中不断探索与创新，包括创新思维模式、确定创新目标、探索创新路线、完成创新实践、交流创新成果、形成创新意识、积累创新经验、储备创新能力等内容。

近年来，国家从宏观角度上一直在强调培育公民数字素养的重要性，也出台了一系列与数字素养相关的政策规定。高校肩负着人才培养的重要任务，传媒类专业本身与“数字化”“信息化”技术之间有着较为紧密的关联，对传媒类专业学生的“数字素养”进行培育是未来发展的必然趋势。

三、高校传媒类专业课程体系建设现状

（一）通识类课程

高校传媒类专业课程体系的重要组成部分就是通识类课程，主要目的是对传媒类专业学生的审美素养进行培养，且一般被当作传媒类专业的基础性课程。常见的通识类课程包括艺术学概论、传播学原理、公共关系学，等等，主要涉及对学生人文素养进行培养的各项内容。现阶段，绝大多数高校都将通识类课程以选修课的形式开展，导致部分学生无法对所有的通识类课程进行学习。

（二）专业类课程

专业类课程顾名思义就是与传媒类专业直接相关的主干课程，大部分专业类课程都与应用概念与理论相关，例如，广告策划学、传媒经济学、市场营销以及文化活动策划等。专业类课程对高校传媒类专业学生的学习起指导性作用，是强化学生专业能力与素养的重要载体。

（三）实践类课程

传媒类专业是一个涵盖范围较广的专业，在其课程体系建设的过程中，实践类课程会根据实际专业方向的不同进行区分，包括导演创作、影视制片管理、视觉特效、数字制作技术等课程。实践类课程具有较强的操作性特征，且与学生的专业方向具有较高的契合度，课程重点在于培养学生的动手能力，促使学生有能力将理论知识转变为实践能力。

（四）实习类课程

高校传媒类专业课程体系具有文理交融的特征，因此对学生的知识面要求较广，学生必须对专业相关课程知识的内容进行全面掌握，实习类课程的开展主要目的是检验学生的学习效果与学生的专业综合水平。主要课程包括大数据应用、编导实务、数字影视包装等。

四、高校传媒类专业学生“数字素养”的培育路径

（一）结合数字素养培育展开顶层设计

1.宏观层面

高校应当针对传媒类专业学生的实际需求制订数字素养培育方案，首先应当建立数字素养与核心素养的融人体系，在教育教学中充分体现数字素养的培养重要性，让学生能够获得更加强烈的数字社会体验感。在数字素养培育的过程中，应当融入文化理解的相关内容，从而实现价值认同的培养目标，鼓励学生积极主动地参与数字时代下传媒类专业面临的挑战过程，借助数字化数据的力量对传媒专业的价值进行正确解读。此外，高校应当站在传媒类专业教学的本质上思考为何要培养学生的数字素养，鼓励学生强化自主合作探究学习，确保学生的学习过程丰富多样且系统完整。

2.微观层面

高校传媒类专业学生“数字素养”的培育应当贯穿于整个教学过程中，并根据学生的专业、年级，结合具体的专业课程内容与学生基础认知水平选择合适的培育方法与培育内容，促使学生能够主动接受繁杂的专业课程教学内容。例如，针对传媒类专业初学者，可以主要开设通识类课程，帮助学生获得专业数字化实践的基础认知能力。随着学生年级的升高，应当加入一些较为抽象的实践类课程，通过开展与数字素养与数字化时代对传媒类专业学生岗位相关的专业类课程，从根本上激发学生的数字素养，使学生具备跨学科解决问题与实践操作的高阶能力。

（二）提高传媒类专业教师的数字素养教学水平

1.激发教师数字素养意识

2022年，我国首个数字素养标准颁布，《教师数字素养》标准中提出了大学生数字素养培养这一维度，要求高校教师要有能力对学生的计算思维与数字社会责任感进行培养。在数字素养标准的支持下，对学生数字素养进行培养是高校与教师共同的任务与责任，同时也是教师与学生之间紧密沟通的有效途径。因此应当全面激发教师的数字素养意识，实现对学生数字知识、数字智慧的全面培养目标，并将数字素养培养作为传媒类专业学生能力发展的关键。

2.制订健全的教师培养体系

在数智时代到来的背景下，高校应在专业教学与职业素养中融入对教师的数字素养进行培养的理念。充分发挥相关政策的导向作用，转变教师的传统教学角色，使教师成为数字活动的引导者、数字内容的设计者以及数字人才的评价者。此外，还要积极鼓励教师在开展传媒类专业课程教学活动时尽可能多地使用先进的数字技术。为了激发教师的数字素养培养能力，首先要制订健全的教师培养体系，同时可以通过开展教师数字教学技能大赛、数字素养培养交流座谈会等形式的活动，促使教师的实践教学能力得到全面提升。

3.强化教师的自我反思意识

要想实现传媒类专业教师数字素养教学水平的有效提高，关键在于强化教师的自我反思意识，鼓励教师对自己的教学过程进行评价，从而深刻认识到自身在学生“数字素养”培育中存在的不足，从而始终保持着强烈的数字素养培育意识。教师应当明确自我反思的核心问题，即自身开展的教学活动是否充分体现了数字素养的服务效能，以及能否为培育学生“数字素养”提供助力。只有教师不断进行自我反思，才能在下一阶段的教育教学活动开展时进行优化，实现更加理想的数字化人才培育目标。

（三）积极开设通识类数字素养培育课程

各高校根据传媒类专业学生培育目标的不同，开展的通识类课程安排也存在差异，但是其目的都是为了让学生能够对传媒类专业知识有所了解，从而将有限的时间精力投入自己感兴趣的专业课程教学活动中，帮助学生构建极具个人特色的知识体系。实践表明，学生数字素养的培育对学生未来的就业有着显著的积极影响。高校将传媒类专业学生的数字素养培育纳入通识类课程范围内，能够结合学生的实际需求开展个性化教学，促使学生能够获得更为理想的发展空间，以此调动学生的主观能动性。此外，尽管我国的数字素养研究时间较短，但仍有部分高校已经成了数字素养培养的先行者，其实践教学经验能够为高校传媒类专业学生数字素养的培育提供有利参考。

（四）构建高校传媒类专业学生数字素养培育体系

1.营造积极愉悦的培育环境

高校应当将重点放在激发传媒类专业学生对数字素养培育的兴趣，为学生营造积极愉悦的培育环境。首先，高校可以在学校内部建立具有数据可视化设备的实验室，同时配备专业的智能交互工具，健全数字资源管理信息系统。其次，高校应当采用丰富的线上教学形式开展多样化的数字素养培育活动，鼓励学生参与线下培育活动，如数字素养大讲堂，等等，实现对学生数字素养内涵的宣传，使学生对数字素养培育产生情感共鸣，为学生的长远发展奠定基础。

2.借助实践共同体的构建对学生进行隐性培育

高校传媒类专业学生“数字素养”培育应当遵循“外力推动——自主发展——全面成长”的培育路径，通过实践共同体的构建，激发学生的探索欲望，对学生进行隐性培育，其优势主要体现在以下三个方面：首先是能够对学生的学习研究视域进行拓宽，促使学生能够在实践研究过程中强化对显性知识的理解。其次是引导学生从被动学习逐渐转变为主动学习、深度学习，让学生在自己感兴趣的领域不断钻研。最后是有利于推动学生养成良好的学习习惯，养成终身学习的意识。可见，借助实践共同体的构建能够实现对学生隐性培育的目标，助力学生数字素养的养成。

（五）构建智慧化专业教学结构

高校传媒类专业教学应做到与时俱进，培育具备时代特征、时代品质的优秀青年，对此要结合时代背景构建智慧化专业教学结构，不断拓展教育路径，丰富教育内容，融入数字素养培养内涵，进一步提高专业教学质量。传媒类专业与其他专业不同，不仅体现在专业内容上，还体现在专业课程结构的不断变化方面，注重人才素养的培育，培养具备较强的认知能力、创新能力，还要具备传媒敏感度的人才，因此，在建立智慧化专业教学结构中关注学生专业能力与素质的培育。

一方面，在教学结构中，可融入翻转课堂理论，将教学的重心转移至对专业知识的探索，而非以教授的方式让学生接受，转变教学结构中主客体的关系，将学生置于课程的主位。如新闻媒体与信息技术的教学，通过“倒置”课程的方式，将课题下发至本专业班级，并布置项目作业——“信息、媒体、方法的关系”“媒体的信息表达与处理功能”等相关内容，引导学生借助信息技术、网络媒体、学习网站等方式搜索相关信息、整合相关信息，而后借助数字技术、信息技术制作演示文档，在课堂中进行分享。在整个过程中，学生结合项目课题要求主动探索，以主观能动的方式渗透数字素养内涵，逐步培养学生作为新时代传媒人应具备的信息素养，掌握数字化工具的使用，将传媒与数字融为一体。

另一方面，在数字素养培育中融入认知能力培养，媒体具有一定的特殊性，需要从业人员具备较强的分辨能力以及职业素养，且认知能力是培养学生数字素养的媒介，因此，在教学结构优化中，可融入辩论赛的模式配合专业教学，教师借助信息平台，提出专业相关的问题，对不同观点进行统计投票，在对统一问题不同观点的辩论中，形成思辨意识，同时根据统计数据分析不同观点产生的根本。总之，在传媒类专业学生数字素养的培育工作中，既要在教学结构中融入数字素养内涵，也要加强数字工具的运用，通过理论联系实践的方式，培养当代学生的行为习惯、思维习惯，使其具备一个传媒人的职业素养，能以数字的角度深度思考和学习。

五、结语

高校传媒类专业学生“数字素养”培育对学生的未来发展起到了重要的推动作用，基于此，高校及传媒类专业教师应当不断探索学生“数字素养”的有效培育路径。通过结合数字素养培育展开顶层设计，提高传媒类专业教师的数字素养教学水平，积极开设通识类数字素养培育课程，发展高校传媒类专业学生数字素养培育体系，构建智慧化专业教学结构等路径，实现预期的传媒类专业学生数字素养培育目标，确保学生能够具备满足数字化时代对人才提出的全新需求，全面提升高校传媒类专业综合教学水平。

（作者简介：张楠，女，硕士研究生，南京传媒学院，初级，研究方向：工商管理、企业管理）

（责任编辑 肖亮宇）