说说教师元认知思维的缺失现象

没有思维的成长，就没有教师真正的专业成长。遗憾的是，当前教师群体中普遍存在的元认知思维缺失现象，正阻碍着他们专业的发展。

元认知思维是指个体对自己的认知过程进行反思和控制的能力，包括对自己的思维、学习和记忆等过程的监控、评估和调节。元认知思维不是天生就有的，而是在长期的学习过程中逐渐发展起来的。对于教师而言，元认知思维可以帮助他们更好地监控和调整自己的教学过程，确保教学目标的实现。随着2022年版课标理念的深入渗透和新教材的逐步铺开，教育领域正经历着一场深刻的变革。然而，面对这场变革，许多教师却显得力不从心，其根源便在于元认知思维的缺失，主要表现为以下几个方面。

第一，对自我教学过程的认知不足。（1）缺乏自我监控。在授课过程中，教师往往过于关注知识的传授，而忽视了对自我教学行为的监控。他们未能及时察觉自己在课堂管理、教学方法和学生互动方面存在的问题，导致问题日积月累，难以解决。特别是在面对新教材时，教师会更加关注内容的传授，而忽视对教学方法与策略的适应性调整。（2）忽视学生反馈。元认知思维强的教师会重视且积极收集学生的反馈，用以调整教学策略。而缺失此能力的教师则会忽视学生的反馈，导致教学与学生需求逐渐脱节，从而错失了改进教学和提升学生学习效果的机会。

第二，对新理念、新概念的理解浅尝辄止。面对层出不穷的新理念和新概念，元认知思维缺失的教师往往停留在表层化理解的阶段，没有深入思考这些理念背后的教育逻辑和实际应用场景。他们只是被动接受新理念和新概念，而没有将其内化为自己的教学理念和实践。这种浅尝辄止的态度导致他们难以灵活运用这些新理念，从而使教学改革的效果大打折扣。同时，面对新课标与新教材，这些教师也无法准确理解和把握它们的核心要义与本质特征。

第三，教学反思的缺失与不足。元认知思维的核心在于反思与调节。然而，缺失此能力的教师往往缺乏自我反思的意识。他们满足于既定的课时任务，却不会过多关注教学效果和学生反馈。这种缺乏反思的意识导致他们无法及时发现和改进自己教学中的问题，也无法适应新课标和新教材带来的变化。即使有反思行为，往往也停留在表面现象的描述上，未能深入问题的本质和根源。因此，他们无法准确识别和改进教学过程中的关键问题，更无法适应新课标和新教材带来的挑战。

综上所述，教师元认知思维的缺失已成为制约其专业成长的重要因素。为提升教师的元认知思维，学校和教育部门应加强对教师的培训和指导，帮助他们建立正确的教育观念和教学方法论体系；同时鼓励教师积极参与教研活动和实践探索，不断提升自己的专业素养。这样，教师才能更好地适应新课标和新教材的要求，透过概念本身把握其本质，做到知其然，亦知其所以然，不陷入概念丛林，迷失方向。