校本研修推动小学高品质课堂构建

《义务教育语文课程标准（2022年版》中明确指出，语文课程要“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。小学语文核心素养的培养，既是语文课程的核心任务，也是小学语文课堂教学的指路明灯。怎样的课堂才有助于学生核心素养的培养和发展？新时代小学语文教学呼唤高品质课堂。高品质小学语文课堂教学改革，是促进学生语文关键能力、核心素养的形成的最佳策略。

笔者在多年来的语文教学实践中，通过探索“高品质语文课堂”的方向、探寻“高品质语文课堂”的模式、探求“高品质语文课堂”的路径，引导学生高质量地参与常态课学习，持续推进教学改革。

一、聚焦“新理念”，探索“高品质语文课堂”的方向

何为高品质课堂？高品质课堂应该是充分构建“活思”的课堂。从实践上看，高品质课堂应“有情有境”。他遵循教学内在规律，体现学习本质内涵，以真实的学习情境促使学生进入沉浸式学习和思考。从内涵上看，高品质课堂应“有思有辨”。教师在教学中，要持续地鼓励学生反思，不断地挑战自我，这就是最好的学习。教学中，要坚持学生主体地位，强调学生自主性学习，引导学生语文思维方式的重构和转变，最终走向创新性、自主性学习。从生成上看，高品质课堂应“有疑有问”。“学起于思，源于疑”，师生在学习上提出的疑问，特别是有价值的问题，就是教学应用的结果。课堂不仅是学生自主学习、发展关键能力的源泉，还是学生形成智慧的工具。从长远上看，高品质课堂应“有根有新”。听、说、读、写四种能力，便是高品质语文课堂的“根”。

在语文学习中，学生通过撬动“多元助学”，全面投入学习的思维活动，不断获得新知识，迸发创新因素。

这样的课堂扎实、真实，教与学相得益彰，能令师生在全程参与中得到沟通、智慧得到交流，既能整体把握学科知识体系，又能使知识与技能得到有效的迁移，从而形成本真、灵动、创新的“高品质语文课堂”。

二、赋予“新目标”，探寻“高品质语文课堂”的模式

在立足学生的认知起点上，把“育养核心素养，习得语文能力，培养思维品质，发展健全人格”当作高品质语文课堂教学的新目标，从而营造充满活力的语文课堂。

高品质的语文课应具有“开放、活力、高效”三大特点：开放，即开放课堂倡导多元，充分体现大语文观，重体验、强实践，强调学科融合，关注课内外整合，改变由单一灌输到构建立体多向互动；活力，即活力课堂倡导尊重个性，尊重学生的个性发展，课堂上让学生有充分的思维碰撞和智慧生成，让学生在原先基础上得到提升并且感受到幸福；高效，即高效的课堂强调教学效率，注重教学质量，重视“教”与“学”的效益，达成教与学过程的最佳效果，实现学生的持续发展。

三、开启“新样态”，探寻“高品质语文课堂”的路径

“磨”，即磨课，就是我们探寻“高品质语文课堂”的路径。学校曾志华老师执教的口语交际课《我最喜欢的人物形象》，是一节获省赛特等奖的教学课例。我们是如何进行磨课的呢？

1.把握课改，选好课例

从5月中旬得知曾老师获得参加广东省小学语文青年教师教学比赛资格的那一刻起，备课团队便与曾老师投入紧张的“备战”。离比赛时间仅有两周，我们该选什么课？这时，教研员王梅老师在区里组织了一场习作教学比赛，曾老师执教的习作课《他 了》获得了区赛第一名。于是，我们就地取材，把这个课进行再完善。听课讨论后，我们选用了“口语交际课”。口语交际课更具开放性、灵活性，挑战性，更能体现人的综合素养，容易出彩。听了吴老师的意见，我们经过一个下午的研讨和筛选，最后选定《我最喜欢的人物形象》（部编版五年级上册第八单元口语交际）作为教学内容。这属于交流类，学生可以根据具体事件，进入真实的交际情景，有话可说、有话想说、有话敢说、有话能说。

2.解读教材，增强意识

首先是要有整体意识。其一是“要素”统领。本“单元导读”提及的两个要素都指向培养学生的阅读与表达能力，而口语交际的训练点也正符合这种指向。其要求在具体的情境中，叙述者分条讲述，把理由说清楚，听人说话者能抓住重点，实现“讲有所依—听有所得—学有所优”的课堂变革目标，从而了解教材的编排特点，突出口语交际的特点，抵达学生口语发展能力的最近发展区，让学生的讲、听、学都自然生发。

其次，要有目标意识。本次教学内容由四个部分结成。一是导语部分，观影体验，阅读唤醒，浮现吸引自己、感动自己的人物形象（暗藏了“引导学生有话可说，有话想说”的教学任务）。二是交际任务部分，以“我喜欢的人物形象”为主题开展交流，介绍文学或影视作品中的人物。第三部分是以表格的形式提供交流思路，先整理相关信息，再借助表格讲述，以问题驱动建立目标意识。学生在填写表格的时候，回顾书籍、影视作品，对人物形象的感知从最初的感性体验进入理性思考。所以，学生利用表格整理人物形象相关信息的过程，是对“人物”再认识的真实学习历程。范例表格中列举了两个喜欢的理由：“年纪小但武功高强，有风火轮等宝物”“见义勇为，敢于担当，救了被龙王欺负的老百姓”。

这两个理由看似简单，其实提示学生在梳理人物形象时，可以把握外在形象、内在品质、具体事例等内容要点。第四部分提出了实践交流的操作方法和评价标准，先小组交流，再全班展示，让更多的学生在活动中充分表达出来，保障全员参与。通过小贴士提出学生评价的标准：“理清思路，有理有据说清楚”“听重点，评要点（以评促讲，以评促听）”。

《我最喜欢的人物形象》设计目的就是体现语文教学开放性，强调语文学科的实践性与体验感，突出课内外结合，读书与生活密切联系。让学生从平时的读书体验中选取人物关键素材，暗合本单元读书明智人文主题，从学段整体和教材编排意图出发，从学生最近发展区的能力和发展需要出发，从而确定教学目标。

最后，是要有“策略意识”。口语交际的核心是“交际”。这堂课立足口语交际课特点，巧妙运用导、找、说、评四学环节，巧设支架，循序渐进。导，通过猜人物的游戏激发学生学习的兴趣，从抓住人物的外形特点、能力、品质方面进行描绘，为下一环节分析自己最喜欢的人物形象作好铺垫。找，紧扣文学作品或者影视作品，找找自己最喜欢的人物形象，并说出自己喜欢的理由，相机引导提炼讲述和听的方法——听别人说，抓住重点；分条讲述，条理清楚。说，学生在小组互学中充分练说，并借助微课，再次提炼方法：观点明确，事例典型；细节具体，吸引听众。评，借用“一站到底”的游戏，明确挑战者的要求和听众的要求，运用习得的方法，从扶到放，再到为书籍中自己喜欢的人物助力固化知识，帮助学生巩固习得的方法。整堂课设计简约、活动多元，激发了学生学习的兴趣和积极性，学生创造性潜能和个性得到了不同程度发展。一堂课下来学生学得兴趣盎然，对分条讲述掌握得扎实到位。

3.反复研磨，势出精品

在基本的教学框架设定后，我们围绕框架，集思广益，按曾老师的教学风格，推敲、斟酌每句的教学用语。大到一个环节的整体把握，小到一句过渡语、一个提问、一次小结、一句评价都统统记录在案。然后还反复斟酌、模拟、对比、筛选出最恰当、最适合曾老师风格的教学用语。

我们经常采用“现场模仿秀”（模拟课堂）的模式进行。这是磨炼团队每一个成员的好机会。最爱“演戏”的成员会首先演示，从每一句教学语言，到每一个肢体语言，仿佛与学生交流的表情神态都一一表现出来。磨课现场就常常上演“舞台剧”——一个个磨课老师就像一个个不同角色，从各环节，各个方面都演一遍，充满幸福的欢笑声。曾老师在台上，磨课的伙伴们在台下学生座椅上，你一句我一言，你来我往，不厌其烦。演绎顺畅时，风和日丽，喜上眉梢；演绎不畅时，阴云密布，冥思苦想。大家就你一言我一语，比比划划，最终又是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，难关一一被攻破。在“演磨”中，我们不但收获了合作的快乐，收获了真挚的友谊，更收获成长路上的幸福。

就这样，在数十次的磨课中，我们的教学设计不断完善，这节赛课有了基础保证。曾老师教学表现力有了大幅度的提升，包括教学语言的亲和力、引导力，捕捉课堂生成的敏感度、组织力，课堂的调控能力、评价准确性等都越趋成熟。我们都对曾老师充满期盼。最终曾老师以幽默儒雅的独特风格，临场出色的发挥，淋漓尽致地展示了研磨的结晶，收获了省赛的特等奖。

这又是一次成功的磨课。它的成功不在于那个特等奖，而在于我们用行动研究、校本研磨的方式，让青年教师获得成长、成才、成熟。执教者曾老师“磨”出一个全新的自我，研磨队团“磨”出新理念、新课堂，“磨”出了浓浓的校本教研氛围，更“磨”出了老师勇于创新、大胆探索、精益求精、追求卓越的精神。