高职机电专业课程思政教学改革与实践探究

摘 要：针对目前高职工科学生思政融合不够深入的问题，本文以高职机电专业核心课程《工业机器人操作与编程》为例，进行高职机电专业课程思政的教学改革的实践探究。结合本门课程思政的实施情况，拟从岗位需求、人才培养方案、课程思政内容设计、教学模式、职业竞赛实施方式及师生评价体系等方面着手，在高职机电专业课程人才培养的整个生命周期内全面融入职业理想、劳动教育、工匠精神、职业素养、价值观引导等课程思政元素，结合具体的实施情况对师生反映的问题提出动态的整改措施。

关键词：高职机电；课程思政；教学改革；人才培养；思政元素

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0120-03

引言

随着“智能制造”的不断推进和发展，机电一体化技术逐渐成为高职工科重点发展的专业之一。机电专业在担负培养新时代的高技能人才任务的同时也应构建科学完善的专业课课程思政实施体系。在习近平新时代中国特色社会主义核心价值观的引导下，高职机电一体化专业在专业课程思政设计与实施应紧跟时代的发展，挖掘典型特色的红色思政元素有机融入学生的专业课程中去，培养具有新时代工匠精神特征的爱国、敬业、求真、尚能等素养复合型的高技能人才［1］，是高职机电一体化技术专业在新时代发展所面临的新任务。

高职院校作为我国高技能人才培养的主阵地，完善的专业课程思政体系建设对高校特色专业的发展具有重要的战略意义。本文将通过目前机电一体化技术在专业核心课程《工业机器人操作与编程》在实施课程思政过程中存在的问题，针对本门课程的特点，实施较为完善的专业课程思政培养体系，对学生实行全方位的专业课思政教育，对培养又专又红的新时代的高素质技能机电人才，提供借鉴思路。

一、研究现状及存在的问题

（一）高职机电课程思政研究现状

高职机电专业课程思政建设工作任重而道远，目前大多数的学者研究依旧停留在理论研究而缺乏成功的实践案例。黄娅等学者提出应更加注重理工科学生思政培养的顶层设计，在专业框架搭建流程中确定专业课程需要的思政元素［2］；史玉立等学者重点研究了机电专业课程教师所具备的职业素养能力与课程思政实施之间的关系［3］；吴学宏等研究了机电专业课程中专业教师的混合式的教学模式改革对课程思政的影响［4］；丁长涛等研究了将不同视域下的思政元素融进专业、教材和学生，贴合专业课程实际教学场所、方式和案例进行全面思政要素的贯通［5］。但对机电专业课课程思政的定位、专业课程标准的制定、特色思政案例与内容的契合、课程思政实践效果的反馈结果的科学评价等方面研究较为匮乏。

（二）高职机电课程思政存在的问题

培养“德技兼修”的高技能人才是高职院校的人才培养目标。在具体的专业课程实施过程中依旧存在以下突出矛盾问题：一是专业课程思政实施形式过于单一，未完全结合人才培养方案、课程思政教学模式转变及实施评价等方面全盘考虑，思政培养过于片面化。二是在专业课程设计课程思政元素过程存在生搬硬套，课程思政元素过于陈旧跟不上时代发展的要求，与专业课程内容无法做到有机融入。三是在专业课程教授过程中，往往以竞赛成绩为核心目标，重视学生的技能掌握，而忽略学生的思想政治教育细节的把握。

二、我校高职专业《工业机器人操作与编程》课程思政的实施策略

（一）《工业机器人操作与编程》课程思政实施主体

我校2022年机电一体化技术招生人数为80人，分为2个班级。招收的生源类型主要涵盖普通高考和3+X证书中职学生。机电专业高考招收的学生相比中职的学生文化课成绩、学习态度等方面普遍较好，专业技能水平一般，中职学生技能水平娴熟而理论体系架构不够完善，二者之间优劣参半。前期在《工业机器人基础》和《工业机器人安装与调试》等专业课程中率先开展专业课课程思政的建设，并取得一定的效果。本次选择机电专业课程基于“1+X”证书《工业机器人操作与编程》的核心专业课作为思政改革试点，课程教授的1、2班分别按照传统思政育人培养模式和“德技兼修”为核心的新型课程思政模式分别实施，组建专业课程教师师资团队、制定不同的专业课程思政标准、专科课程思政教案、混合式的思政教学模式创新、课程思政评价体系、综合实训和校企合作等，均采用不同的标准和实施方案来进行人才培养，实施周期为1年。实践结果表明，以“德技兼修”为核心的新型课程思政的实施班级在专业课成绩、专业技能水平、思想政治素养和学生竞赛等方面相比较传统班均取得了较为明显的进步，汇总实施不同主体师生提出的问题与反馈，对课程思政改革和实践过程遇到的难题进行沟通和处理。

（二）《工业机器人操作与编程》课程思政实施的具体举措

1.对标岗位需求，制定以“工匠精神”“德技兼修”为核心素养的人才培养方案和课程标准。

机电一体化技术专业在人才培养方案制定阶段会同本专业教师团队与机电企业教师团队深入一线企业进行实地的考察与交流，及时掌握企业对机电专业学生岗位所具备的职业素养和工匠技能的具体要求，积极培育和树立机电学生的职业理想，使专业课程思政体系建设紧跟机电企业的最新岗位需求并融入人才培养方案中，劳动育人和价值观等思政要素全生命周期贯穿整个学生的培养周期。发挥机电专业课程的德技兼修协同育人的特色，联合相关企业共同探索思政育人培养模式实践，发挥校中企、企中校协同育人协同创新优势，校企师资团队的搭建对学生把握岗位需求，深刻领悟劳动精神的内涵具有指导性。积极组织校内外优秀的党课思政教师团队组织编写《工业机器人操作与编程》课程标准，融合国内或当地红色精神典型案例和故事内涵使得课程标准更加符合职教育人背景和工科特色，明确课程标准、内容框架、知识体系、评价考核四者之间的思政育人体系的搭建方式。通过对《工业机器人操作与编程》课程标准细节的把控和授课教师团队的打磨，让授课教师对专业课程知识点的思政元素理解和切入更加自然和贴切。

2.线上线下混合式的专业课程教学模式创新，让思政教育实施过程更加多元化。

在疫情期间采用线上授课的方式进行，在线上授课前积极组织专业课程组的教师积极探讨新型授课形式，在改变传统的纯专业授课模式的同时，专业课程教案进一步突出思政元素的展现形式，不再局限于案例、图片，还采用红色教育基地授课+校外实践基地远程直播的形式，让红色文化和企业能工巧匠的职业素养和工匠精神进行进一步的升华。疫情后的专业课教学模式也在原有基础上有了进一步创新，《工业机器人操作与编程》课程基本实现了模块化的切割与整合，在模块化的子任务模块中引入专业课程思政专题教育、重点案例场景VR、AR虚拟现实等手段再现红色主题课堂；积极拓宽学生思政内涵培养渠道，创建《工业机器人操作与编程》课程思政专业课学习平台；增强课程思政育人的灵活性和协调性，注重线上课程思政和线下课程育人转化的无缝衔接。

3.结合职业技能竞赛方案，挖掘赛事核心思政元素。

高职机电师生职业技能竞赛是展现师生德技水平的最佳试验场，技能竞赛所蕴含的职业素养、安全规程、道德规范和团队精神等思政元素贯穿比赛全过程。根据每年职业技能竞赛安排情况，学院组织各专业进行参赛学生的选拔工作，工业机器人竞赛组织工作中做好培训与思政元素的契合点，将竞赛要求的职业能力和道德等要素积极融入对学生的培养过程中去。职业技能竞赛能给学生树立正确的职业素养，充分发挥劳动教育和大国工匠精神的指导作用；在竞赛过程中，要积极调动师生团队之间的沟通交流，团队协作和创新能力是取得竞赛成绩的关键，教师主动承担相关专业竞赛任务，给学生起到良好的模范带头作用，让专业教师既是技能师傅又是能工巧匠典范，技能竞赛是师生良好德育精神风貌的展示舞台，为学生思政教育的培育增添了新的举措。

4.机电职业技能等级证书，助力思政教育落实到实践中去。

学生获得职业技能证书既是对学生知识技能掌握的体现，也为今后职业发展奠定坚实基础。“1+X工业机器人应用编程”等级证书是我校第一批证书试点专业，证书培训和考核过程在注重学生技能水平提高的同时，结合证书考核理论体系制定编写符合机电专业特色的《工业机器人操作与编程》课程任务书，任务书全面将考核题库和思政要素进行有机统一，在技能培训中更好的展现新时代大学师生的职业能力、规范和操守，在理论课堂教学内容突出职业素养和职业道德等核心思政元素地位。通过理论知识引导学生塑造良好的职业精神风貌，用理论促进思政教育在实践活动中的落地。结合职业技能等级证书考核内容的不断提升，对专业课教师的思政改革提出更高的综合素质，定期组织机电授课教师参加关于等级证书的专业培训和集体备课，提升教师对证书中课程思政的把握尺度，有利于教师在传授技能的同时树立“传帮带”的示范引领作用；在校园内大力宣传职业等级证书的相关知识，同时加强师生的教风、学风的建设，形成师生合力，历年以来机电专业学生“1+X工业机器人应用编程”等级证书的考核通过率维持在92%以上，大大激发了学生对于职业等级证书的获取热情。

5.建立健全科学的师生课程思政评价体系，助力思政教育的全面发展。

第一，制定清晰的考核目标，将传统的教学考核模式进行科学的改革，目标转向对学生的职业素养、创新能力、工匠精神、团队精神等方向的重点考核，突出学生对思政元素的把握；第二，建立综合的评价细则，将课堂点名、随堂表现等加减分项扩宽为：实践环节、团队精神、沟通能力、解决问题等方面的综合能力考核；第三，过程和终期评价相结合，在专业课实施过程采用任务驱动的强调学生的自主性，教师在学生培养过程中扮演导师的角色，过程性考核主要考察学生的阶段性成长，及时掌握学生的技术能力和思想素质的提升；第四，创建学生自评和互评体系，以章节模块融入思政教育的授课形式，对学生的知识体系的构建和思想素质的养成具有科学的评价意义；第五，畅通的师生实施效果反馈渠道，专业教研室定期举行校外专家、师生思政教育落实座谈会，现场汇总问题难点协调机制，针对专业课教师反馈的思政切入实施难点和不足之处组织专家教师团队进行研讨解决；根据学生的学习情况，对学生专业课程思政教育的把握程度和理解度采用问卷调查和现场交流等机制进行解决，共同促进师生的成长。

三、《工业机器人操作与编程》课程思政具体实施路径

（一）丰富专科课程思政展现形式

依托我院机电专业的《工业机器人操作与编程》课程，我们实施了一项课程思政示范课程改革。此次改革的重点在于将思政教育与“岗课赛证”及评价体系等实践环节相结合，以全方位、多元化的方式推动课程思政的深入发展。在此基础上，机电专业致力于构建完善的课程思政建设体系，在丰富校园思政文化宣传的基础上，立足从人才培养方案设计、课程标准制定、教案思政元素与内容整合、线上线下课堂讲授呈现多元化、学科竞赛组织到证书考核等方面，全方位挖掘和融入思政教育要素。坚持做好教师师德师风建设，促进专业课程教师对于思政元素的把控和实施要领的能力，以促进学生全面发展。

（二）校校合作打造思政教育新样板

机电专业课程思政的建设，旨在培养学生具有良好的思想道德素质和职业素养，为未来的职业发展奠定坚实的基础。然而，与珠三角等发达地区的高职院校相比，我校机电专业在课程思政建设上还存在一定的差距。为了缩短这一差距，我校机电专业主动加强与发达地区高职院校之间的合作。通过合作，我们可以共享优秀的专业课程思政教学资源，学习借鉴先进的教学理念和方法，共同推进课程思政建设的创新与发展。同时，合作也有助于促进先进经验在粤东地区的落地和发展，为当地的经济社会发展提供有力的人才保障。

为了提升教师团队的整体素质，我校机电专业还与部分高校实现了教师团队的定期交流与培训。通过交流与培训，教师可以相互学习、共同进步，提升自身的德技兼修的能力和素养。这不仅有助于提高教学质量和效果，也有助于提升教师的个人成长和发展。

结语

高职机电专业学生的思政培育不仅关乎自身职业发展，对其人生观价值的塑造同样具有指导作用。多元化的人才培养模式的改革创新措施的落地是人才培养的关键，高职专业课课程思政机制创新丰富了思政育人的体系，必然会成为今后学生思政育人的主阵地，对培养新时代又红又专的高技能技术人才具有重要的借鉴意义。

参考文献：

［1］谷玉玲.工匠精神在高职机电专业教学中的渗透研究［J］.教育现代化，2020，7（17）：176-177.

［2］黄娅.课程思政视域下思想政治教育协同育人实践探索［J］.开封教育学院学报，2019（11）：202-203.

［3］史玉立，刘天宋.职业学校机电一体化技术专业课程思政实践研究［J］.职业技术，2022（3）：76-82.

［4］吴学宏，范津华.课程思政背景下混合式教学模式实践研究［J］.大学，2022（24）：124-127.

［5］丁长涛，姚夏婷，陈伟.高职机电类专业课程思政特色育人模式研究［J］.人才培养，2022（06）：64-66.

［6］夏雪婷.高职生“工匠精神”培养研究［D］.南昌：江西农业大学，2017.（09）：70-72.