新课标背景下的小学数学单元整体教学策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出教师应该在课堂中引入单元整体教学，通过发挥单元整体教学的整合作用，将知识点联系到一起，让学生认识到知识内容之间的关联性，形成完整的知识网络，提升学生学习质量，促进学生核心素养形成.因此，教师应该充分认识到单元整体教学的重要性，积极实施单元整体教学.文章阐述了新课标背景下开展小学数学单元整体教学的重要性，分析了新课标对小学数学单元教学的影响，提出了新课标背景下的小学数学单元整体教学策略，包括确定单元教学目标，明确单元教学任务；整合教学资源，丰富单元教学内容；综合多样化教学方法，强化单元整体教学的实效性；梳理单元教学内容，把握知识联系；多元化评价，促进学生全面发展等，旨在为教师提供有益参考.

【关键词】新课标；小学数学；单元整体教学；策略

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的颁布，在实施小学数学教学的过程中，不仅要求学生掌握数学知识，还强调能力培养、知识运用及创新精神的提升.为了实现这些目标，教师需要构建单元整体教学模式，通过整合教材内容，设计具有逻辑连贯性的教学单元，帮助学生系统地掌握数学知识，并让学生在实际问题解决中学会灵活运用所学知识.基于单元整体教学具有的优势，教师应深入探索如何将新课标的核心理念融入课程教学，通过构建数学单元整体教学模式，全面提升小学数学教学效果，培养出既掌握知识又具备创新精神的学生.

一、新课标背景下开展小学数学单元整体教学的重要性

（一）有助于发展学生自主学习能力

在新课标背景下，小学数学单元整体教学对于学生自主学习能力的发展具有显著影响.教师在实施单元整体教学的过程中，通过整合和优化单元内的知识点，使学生能够从宏观角度把握数学知识的脉络和结构，对数学原理形成深刻理解，进而激发学生的好奇心和探究欲望，主动探索数学世界的奥秘.在单元整体教学的实施过程中，教师可以通过设计具有挑战性和探索性的问题，引导学生在解决问题的过程中，既要独立思考，又要学会如何查找、整理和利用信息，并与同学在小组合作中针对自己掌握的信息进行讨论和交流，共同寻找问题的解决方案，以便让学生在实践中运用所学知识解决实际问题.通过单元整体教学的方式能够让学生真切地感受到数学的实用性和趣味性，从而更加热爱数学学习.同时，在解决问题的过程中，学生需要自主规划学习路径，监控学习进度，评估学习效果，这些经历都有助于学生发展自主学习能力，为今后的学习和生活奠定坚实基础.

（二）有助于优化课程教学模式

单元整体教学对于优化课程教学模式具有显著作用，相较于传统数学教学简单地遵循教材单元中的课时顺序进行知识传授，单元整体教学则更注重知识间的内在联系.单元整体教学要求教师将教学内容进行结构化整合，打破课时之间的限制，将相关的知识点有机地结合，这样的教学模式与学生的认知规律更为契合，能够大幅提升教学效果.此外，单元整体教学也倡导教师采用丰富多样的教学方法，如情境教学、项目化教学等，调动课堂氛围，点燃学生的学习热情，这种方式不仅极大地丰富了课堂教学的形式，使得数学课堂变得更加生动有趣，也在很大程度上提高了学生的学习效率，有助于培养学生的综合素质.

（三）有助于促进教师专业化发展

单元整体教学有助于培养学生的综合素质以及知识运用能力，而为了在数学课堂上实施这种教学方式，促进学生的全面发展，对教师提出了更高的要求，需要教师具备深厚的专业素养和过硬的教学能力，当教师具备这一能力时才能深入研究教材内容，精准把握各知识点之间的内在联系，并据此设计出合理的教学方案.在这一过程不仅能促使教师不断更新教育观念，而且对教师的教学设计、组织和管理能力提出了更高的要求，使教师在实践单元整体教学的过程中，能够不断积累经验，深化对教育教学的理解，从而提升自身的专业素养和教学水平.

二、新课标背景下的小学数学单元整体教学策略

（一）确定单元教学目标，明确单元教学任务

确定单元教学目标和明确教学任务是小学数学教学的重要环节.首先，教师需要深入理解《新课标》的要求，确保所设定的教学目标与《新课标》相一致，在确定教学目标时应紧密围绕学生的核心素养发展，着重于知识的理解和应用，而非单一的记忆或模仿.在实施单元整体教学时，教师只有明确教学目标，才能清晰地知道在每个教学单元中需要达到什么样的教学效果，从而有针对性地设计教学活动和评估方式.另外，教师在设计教学任务时需要根据教学目标来制订具体的行动计划，包括教学内容、教学方法、教学资源等多个方面，是教师进行课堂教学的直接依据.只有确定明确的教学任务才能确保教学活动紧紧围绕教学目标展开，从而大大提高数学课堂的教学效率和学生的学习效果.

以北师大版六年级上册“圆”的教学为例，教师可以根据课程内容确定以下单元教学目标和教学任务.第一，教学目标：学生能认识圆的基本元素（圆心、半径、直径），理解圆的基本性质，掌握圆的周长和面积的计算公式，并能应用于实际问题中；学生通过观察、操作、实验和推理等活动，培养空间观念和逻辑思维能力；激发学生对几何图形的学习兴趣，培养主动探索、合作交流的学习习惯.第二，教学任务：教师通过展示生活中的圆形物体，激发学生对圆的兴趣和好奇心；详细解释圆的基本概念（圆心、半径、直径），并通过图示和实例加深学生的理解；组织学生进行小组合作，通过折纸、测量等实践活动探究圆的性质，如半径与直径的关系、圆的对称性等；引导学生通过逻辑推理和数学归纳法推导出圆的周长和面积的计算公式；设计不同层次的练习题，帮助学生巩固所学知识，并能运用公式解决实际问题；总结本节课的重点内容，鼓励学生分享学习心得和体会，为下节课的学习做好准备.

（二）整合教学资源，丰富单元教学内容

在小学数学教学中，实施单元整体教学需要对各种教学资源进行整合利用，才能真正提升数学教学效果.除了传统的课本和教具，信息技术也为教学提供了更多的可能性，通过整合这些信息技术资源，教师可以为学生创造一个更加生动、直观的学习环境，也可以将数学知识与实际生活相结合，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学在现实生活中的应用.

以北师大版六年级上册“分数混合运算”的教学为例，教师可以通过以下方式进行教学资源整合，以此丰富单元教学内容.首先，教师要深入研究教材内容，明确“分数混合运算”的教学重点和难点，根据课本中的例题和练习题，设计有针对性的教学活动；在开展教学活动的过程中，为了使学生更加直观地理解分数混合运算，教师要提前准备一些分数卡片、计算器或者模型等教具，还可以借助PPT、动画或教学视频等多媒体工具，展示分数混合运算的步骤和原理，并要引入相关的案例进行详细的解说，在教材、课本、教具、案例等多种教学资源有效整合的基础上，帮助学生更加清晰地理解运算过程.其次，教师应将理论知识与实践应用相结合，创设与“分数混合运算”紧密相关的实际情境问题.例如，设计关于购物分配、食物配比等场景的数学问题，通过将生活资源与数学知识相结合的方式，让学生在解决问题的过程中亲身体验分数混合运算的实际应用，从而加深理解并提升运算技巧.最后，为了拓宽学生的学习视野并鼓励自主学习，教师可以引导学生利用网络资源，搜索与“分数混合运算”相关的趣味数学题目或挑战.通过运用网络资源进行课后自主学习，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能在挑战中提升学生的数学思维和解决问题的能力.

（三）综合多样化教学方法，强化单元整体教学的实效性

在现代化教育背景下，传统单一的教学方法已经难以满足学生全面发展的需求，更无法体现出单元整体教学的优势，为了强化单元整体教学的实效性，教师需要综合采用多样化教学方法，通过任务型、讲解型、实践型等多种教学模式，从多个角度、多个层面促进学生对知识的理解和应用.任务型教学通过设定明确的任务目标，让学生在完成任务的过程中主动学习、探索和解决问题，从而培养学生的实践能力和创新思维；讲解型教学则通过教师的系统讲解，帮助学生构建完整的知识体系，掌握重点和难点；实践型教学强调学生的亲身参与和动手操作，使学生在实践中深化对知识的理解，明确知识点之间的关联，进而提高应用能力.

以北师大版六年级下册“圆柱与圆锥”的教学为例，教师可以综合运用上述教学方法强化单元整体教学的实效性.其一，课堂预习阶段，教师应采用任务型教学法，提前为学生布置一系列关于圆柱和圆锥的探索任务，如让学生观察生活中的圆柱和圆锥形状物体，测量并计算它们的表面积和体积.学生在完成任务的过程中，引导学生掌握圆柱和圆锥的几何特性，探索圆柱与圆锥的相似点与不同点，并用所学知识进行概括，这样能够让学生掌握该单元知识的联系性，还能提高学生的观察能力和实践能力.其二，在课堂教学环节，教师应采用讲解型教学法，系统讲解圆柱和圆锥的基本概念、性质和计算公式，帮助学生构建完整的知识框架，便于学生运用思维导图来展现内容之间的联系.同时，教师可以引导学生通过举例和对比，进一步加深学生对圆柱和圆锥的理解.其三，在课堂知识讲解结束之后，还应采取实践型教学法，有效组织学生亲手制作圆柱和圆锥，让学生在实践中感受几何体的实际形态，并通过亲手操作，增强对几何形状的直观理解.在制作过程中，学生可以利用所学的圆柱和圆锥的表面积与体积公式进行实际计算，验证理论知识的正确性，从而加深对公式的理解和记忆.这种教学方式凸显了单元整体教学的优势，不仅能提高学生的动手能力，还能将理论与实践相结合，使抽象复杂的几何知识变得生动且有趣，极大地提升了教学效果.

（四）梳理单元教学内容，把握知识联系

在小学数学教学中，帮助学生构建清晰的知识框架能够让学生系统地理解各个知识点，还能让学生更好地把握知识点之间的联系，尤其是在学习图形的运动时，学生需要理解对称、平移、旋转等基本概念，并探索不同概念之间的关系，以及这些运动如何相互影响和转换.通过构建完整的知识框架，学生能够更深入地理解图形的各种运动和变换，进而提升学生的空间思维能力和解决问题的能力.

在北师大版六年级下册“图形的运动”的教学为例，教师将“图形的旋转（一）”“图形的旋转（二）”进行整合，利用平移、旋转和轴对称的知识点解决图形的运动问题，深入探索对称、旋转等概念，并揭示这些概念之间的内在联系.一是，对称与轴对称.对称是一种广泛存在的现象，主要描述了一个图形或物体在某种变换下保持不变的性质；轴对称作为对称的一种特殊形式，指的是图形关于某条直线（对称轴）对称.例如，正方形、等边三角形以中心线为对称轴，沿着这一对称轴折叠，图形都能完全重合.三是，旋转与对称、平移的关系.旋转也可以看作是一种对称操作，是围绕一个点进行的圆周对称.当一个图形绕中心点旋转180度时，与其原图形关于中心点对称.同时，连续的平移操作可以近似地模拟旋转效果，这体现了平移与旋转之间的内在联系.例如，一个正方形绕其中心点旋转90度后，新位置的正方形与原正方形在结构上相对称，只是方向发生了改变.四是，在实际教学中，教师通过帮助学生构建知识框架，让学生在了解知识之间的联系后，以此为基础设计出综合性的图形运动问题让学生探索这些概念之间的联系.比如让学生观察一个图形先平移再旋转，或者先旋转再平移的过程，分析这些连续变换如何影响图形的对称性和整体结构，从而加深学生对图形运动的理解，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力.

（五）多元化评价，促进学生全面发展

在小学数学教学中，传统的单一评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生在技能、情感态度等方面的发展，为了更全面地了解学生的学习情况并促进其全面发展，教师应采用多元化的评价方式.

以“图形的运动”这一单元教学为例，实施多元化评价的方式具体为：其一，形成性评价应用.在学习“图形的运动”这一单元时，教师可以观察学生在课堂上的参与情况、作业完成质量以及对图形运动概念的理解程度，之后，通过课堂小测验、小组讨论等形式，及时了解学生的学习进度和问题，为后续教学提供参考.其二，终结性评价应用.在单元结束时，教师可以设计一份包含选择题、填空题和解答题的测试卷，以检验学生对图形运动知识的掌握情况，同时设置实践性的任务，如让学生设计一个包含平移、旋转等图形运动的图案，以评价学生的应用能力和创新思维.其三，多元化评价内容实施.在评价学生的作业时，除了关注答案的正确性外，还要考虑学生的书写规范性、解题思路的清晰性等因素，并要通过观察学生在课堂上的表现、课后的学习态度等方面对学生的学习习惯和情感态度进行评价.在评价过程中，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让学生能够对自己的学习情况有更为清晰的认识和了解.

结 语

综上所述，《新课标》对小学数学提出了新的要求，需要教师将学生发展、能力培养、知识应用作为重点.在小学数学教学中实施单元整体教学，不仅符合小学生的认知规律，也能够满足《新课标》的要求，教师在实践过程中应该在尊重学生主体地位的基础上，通过整体思考、整体设计的方式，将单元内的知识点整合到一起，并围绕单元主题设计一系列的教学活动，然后根据学生的实际情况，采取多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，为实现学生的全面发展具有重要作用.

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