小学数学生活化教学探论

摘" 要：抽象性是小学数学知识的突出特点，成为影响学生数学学习道路上的一大障碍，让很多学生认为数学学习具有较大难度。特别是小学生由于年龄较小，他们的认知能力仍旧有很多不足，教师需要提升学生的思维能力与学习能力。为此，在素质教育全面普及的今天，小学数学教师应积极推进数学课堂生活化教学的改革工作，创新数学教学理念与方法，凸显生活化教学的作用优势，以学生兴趣点为主旨，促使教学提质升级工作获得新的突破。

关键词：小学数学；教学问题；生活化教学

新形势下的小学数学教学实践中，教师必须充分考虑学生的年龄特点，重视学生的知识背景，采取切实有效的措施挖掘学生的兴趣点，努力为学生创建生活化的教学情境，凸显学生学习兴趣在数学教学中的重要性，对课堂教学做出调整与优化，使教学内容更加贴合学生的生活实际，引导学生手脑并用，实践探索，充分了解数学知识的形成规律，让学生更加全面地掌握所学的数学知识，并从中汲取积极情感，体会数学学习的魅力所在。

学生在生活中会遇到各式各样的数学问题，要想让学生充分学好数学知识，并更好地应用于实践，教师应紧跟当前新的发展形势，小学数学课堂教学应当与时俱进做出革新，充分结合小学生的年龄特点、生活经验以及知识水平等实施生活化教学，使学生在数学教学过程中始终保持强烈的学习兴趣，高效率、高质量地进行数学学习。在此基础上，全面发展学生的数学能力与综合素养，并促使学生深刻认识到生活实践中很多问题都需要运用数学知识进行解答，从而掌握数学真谛，为生活实践提供更好的服务。

一、生活化教学内涵

生活化教学是一种将实际生活合理融入学科教学活动的教学策略，是一种源于陶行知生活教育理论的教学组织形式。为此，小学数学教师开展教学时应当重视引导学生探索研究数学学习和生活实践彼此具有的关联性，以学生的生活认知经验为基础，推动小学数学教学活动的高效实施，有效削弱小学数学的抽象性、逻辑性与难理解性等特征，促使学生基于生活的角度去理解和掌握数学原理，在原有学习水平上获得更大突破，并让学生知晓学习数学知识是为了更好地服务生活，使学生投入更多热情加强数学知识的学习实践，进而不断提升学生的数学思维与数学综合素养。

另外，学生在生活化的数学学习过程中可以基于自身的认知水平与能力，实现更深入的数学感知和体会，这对学生建立数学学习自信心和实现自我价值发挥着重要的推动作用。因此，生活化教学是促进学生探究数学知识奥秘、发展数学应用意识和提升综合素质的有效教学手段。作为新时期的小学数学教师，必须重视生活化教学给小学数学课堂教学带来的影响和发挥的关键作用，基于学生的实际学习需求与认知发展情况，科学合理地展开生活化数学活动，为提升小学数学课堂教学效率创造条件。

二、生活化教学模式应用于小学数学课堂教学的问题

（一）不重视生活化教学

一方面，很多学校并没有设置生活化教学大纲、目标和任务，生活化教学效果难以量化，也未纳入教师的绩效考核中，以至于许多教师不重视在教学实践中结合教学内容实施生活化教学。另一方面，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师不能对传统教学模式做出转变，对推广应用的生活化教学出现不适应，只是在应付检查时讲几节生活化数学课程，没有贯彻到日常教学中。

（二）没有处理好数学理论和实际生活的关系

目前很多小学数学教师主要是以讲解数学知识、题型为主，以实践教学为辅，而且实践教学中也没有很好地和生活相联系，每节课都是讲授公式、定理和习题，导致学生对数学失去了学习兴趣，进而更难以培养学生的数学实践能力。还有一部分教师忽视理论教学，没有把握好理论教学和实践教学的尺度，操之过急，不铺垫理论知识就开始创立数学情境，导致学生的数学理论知识学习不扎实。

（三）教学情境不贴近生活

生活化教学离不开情境教学，设置教学情境需要考虑小学生的生活实际、心理特征和数学基础。小学生年纪小，对新奇事物有好奇心，教师应该把握这一点来设置生活场景。但是现在很多教师设置的教学情境不贴近学生的生活，缺乏趣味性，偏成人化，无法达到提高学生学习和探究兴趣的目的，导致教学效果没有达到理想的状态。

（四）教学内容与生活脱节

目前教材中设计了一些生活化的数学知识，但这些知识和题型都比较陈旧，缺乏时代性和创新性，和当下学生的生活相脱节，反而增加了学生的学习和理解难度。如果教师以此进行教学，小学生可能难以理解，也难以提起学习兴趣，最终会影响教学效率和质量。

三、高效开展小学数学生活化教学的策略

（一）基于合理情境创设，让学生更好地感受数学知识的价值

合理的情境不仅能够为学生开辟良好的学习路径，更能使学生在学习实践中投入更多热情，更加深入地探讨所学内容，在数学知识的海洋中任意遨游。这就要求教师的情境创设必须选择和学生生活相贴切的情境，应当结合所教授的数学知识，以学生的生活背景为出发点，挖掘其中的生活化元素，在教学情境中融入数学知识，为学生打造一个直观、生动的学习环境，充分激发学生的学习热情和内在动能，推动学生主动投入数学学习，为小学数学课堂高效教学增光添彩。

例如，教师在教学小学数学人民币的有关知识内容时，可以这样进行情境创设：大家去超市购物需要带什么？学生回答：“钱。”“那么要带多少呢？买完东西大家知道如何付钱吗？”之后教师创设购物的情境，并设置问题：买5斤苹果，一共35元，应当如何付钱？学生都争先恐后地做出了回答。接着，教师不失时机地引导学生开展生活购物活动，让学生挑选生活所需的各种物品，并将钱带足，知道怎样付钱和找钱。通过生活化的购物情境，学生了解到如何运用人民币购物以及知道了如何付钱与找钱，通过学生之间的共同协作和交流共享，更好地调动了学生学习热情，个个兴趣十足，取得了良好的教学成效，学生在深入领会所学数学知识的同时，从中感受到了很多快乐。

再如，在教学小学数学混合运算的知识时，按照教材要求把运算顺序直接向学生灌输，取得的效果往往不好。为此，在教学活动的开展过程中，教师就可以融入一些生活情境，如：快餐店比萨饼标价为8元，可乐为5元。教师提出问题：“需付多少钱才能购买到这两种食物，如果可乐再增加1杯，应当如何付钱？”于是学生将下面的算式列出来，“8+5+5”“8+5×2”。教师请学生再思考一下，第二个算式应当如何计算？有的学生认为应该从前往后一步一步算，也有学生存在不同观点，认为应当将5×2算好之后，再算+8，此时教师问学生为何要将5×2的结果先算出来呢？学生通过生活化语言展开具体说明：由于需要购买2杯可乐，倘若按照前后顺序算出8+5，再乘以2，那么所花的钱就是购买两份可乐和两份比萨所用的钱。在生活情境调动学生主动探究，学生很快掌握了所学的知识内容，取得理想的效果。

（二）引导学生感悟生活和数学的关系

1. 观察生活中的数学问题

为了更好地实现小学数学生活化教学，教师要引导学生仔细观察生活。数学与生活紧密相连，生活中处处蕴含着数学问题。在小学数学教学中，教师应鼓励学生认真观察生活中的数学问题，并尝试用所学知识进行解释和解决。

例如，在教学“加减法运算”时，教师可以引导学生观察超市的购物小票或家庭收支记录等生活中的数学问题。让学生在实际问题中运用加减法运算，这不仅能够让学生巩固所学知识，还能提高他们的数学应用能力。此外，教师还可以引导学生关注生活中的其他数学问题，比如时间、速度、距离等相关问题，让他们在实践中不断拓宽数学视野，感悟数学知识在生活中的广泛体现。

2. 将抽象的数学知识生活化

当前的小学数学教材呈现的很多数学知识都较为抽象，学生遇到抽象的数学问题，往往不知道从何下手进行学习，所以教师应当重视把抽象的知识生活化，结合学生的年龄特点和生活实际，让学生知道这些数学知识产生的背景，他们就会在学习数学知识的同时，感受到数学知识和生活之间的紧密联系。

例如，在小学数学植树问题的教学过程中，教师首先引导学生联想马路两侧栽植的树木和安装的路灯，从而让学生对间隔这一概念有一个更加直观的认识。如此一来，不但有效激发了学生的学习欲望，还能培养学生在处理问题时用数学眼光来看待，用数学思维来解答的意识。通过结合植树的生活问题，学生便能从中感受到很多数学知识原来和植树问题一样都存在相应的数量关系，从而加深了学生对数学知识的理解。

（三）创新生活化教学手段

创新教学方法是发挥生活化教学手段优势的关键，在教学过程中，教师应积极探索和尝试新的教学方法，将生活化元素巧妙地融入其中，提升教学效果。

例如，在信息化时代，多媒体教学资源为数学教学带来了极大的便利。教师可以利用多媒体教学资源，如展示图片、视频等多媒体资料，将抽象的数学知识以形象化的方式呈现给学生。比如，在教学“图形的认识”时，教师可以收集各种形状的图片，如圆形、正方形、长方形等，并在课堂上展示给学生看。这些图片可以来源于日常生活，如钟表、窗户、书本等，让学生在实际物品中感受图形的特点。同时，教师也可以播放一些有趣的动画视频，如形状变换的动画，让学生在观看的过程中理解图形的概念。

又如，采用游戏化教学的方法，小学数学教师可以设计各种与数学相关的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作和竞争意识。

再如，故事化教学也是一种有效的生活化教学手段。通过讲述生动有趣的数学故事，教师可以引导学生进入数学的世界，让他们在听故事的过程中理解数学概念和原理，在不知不觉中提升数学素养。

（四）发挥教学评价的积极作用

教学评价对提升教学质量具有重要意义，是教学过程中的重要组成部分。在小学数学生活化教学中，教师应注重对学生的过程性评价和表现性评价。

过程性评价关注的是学生在学习过程中的表现和努力程度，而不仅是关注结果。通过观察学生在实践活动中的表现、提问和解答情况，教师可以及时了解学生的学习状况，并给予针对性的指导和帮助。同时，表现性评价则更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。教师可以通过设置一些与现实生活相关的数学问题，让学生运用所学知识进行解答，从而评价他们的数学素养水平。

（五）加强家校合作

在教学过程中，加强家校合作是提升小学数学教学质量的重要途径。家庭是学生学习的重要场所，家长在学生的数学学习过程中扮演着重要角色。教师可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通和交流，了解学生在家庭生活中的数学学习情况。同时，家长也可以向教师反馈孩子在数学学习中的问题和困惑，以便教师及时给予针对性的指导和帮助。小学数学教师还可以积极引导家长参与学生的数学学习活动，比如家长和学生共同完成数学作业、一起参加数学游戏等，让家长成为学生数学学习的有力支持者和保驾护航者，提升学生的数学学习效果。

四、结语

综上所述，在小学数学教学实践中引入生活化教学模式，能够调动学生以生活化的角度考虑数学问题，并使其在亲身实践操作的过程中加深对数学知识的理解。通过生活化教学实践，改善了传统数学教学模式的不足，提升了数学课堂教学效率，使原本无趣的数学课堂教学变得更加生动，学生的数学学习热情会变得越来越浓厚，学生的整体数学成绩也会得以提高，更多学生不再会把数学视为学习路上的“老大难”。总之，教师应该在小学数学教学实践中充分体现生活化教学模式的优势，突破传统观念的束缚，并结合小学生的年龄特点与认知水平，基于学生的学习经验打造生活化的课堂，以实现小学数学教学质的飞跃。

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（责任编辑：郑" 畅）