中医药文化在小学语文教学中的渗透策略

摘" 要：中医药是中华民族的瑰宝。中医药文化入课堂，是文化传承的必由之路，也是让新一代青少年了解中医药文化的重要渠道。小学语文教学中渗透中医药文化，可以让学生感受到中医药文化的魅力，为中医药文化的传承奠定基础。基于此，教师应积极挖掘语文教材中的中医药文化元素，引领学生走进中医药，感受其文化内涵。文章从课堂延伸，渗透中医药文化；口语交际，探索中医药文化；经典诵读，深播中医药文化种子；习作实践，传承中医药文化方面对中医药文化在小学语文教学中的渗透展开探究。

关键词：小学语文；中医药文化；中医药书籍；文化传承

中医药文化在小学语文教学中的渗透，可以增长学生知识，增强学生文化自信和民族自豪感。小学语文教材中收录了诸多优秀阅读文本，其中一些文本蕴含着丰富的中医药文化。为深化学生的认知和体验，教师可以依托这些中医药文化元素，拓宽其内容和意义，引领学生进入中医药文化的广阔天地，感悟其内涵。中医药文化在语文课程教学中的渗透是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。因此，教师要充分挖掘课程中的中医药元素，在教学中渗透，在渗透中培养学生积极传承和发扬中医药传统文化的意识。

一、课堂延伸，渗透中医药文化

（一）挖掘中医药文化

小学语文教学中，教师可以基于课文中的中医药文化元素展开课堂延伸与拓展，由点及面地带学生了解中医药文化。为此，教师要在课堂教学前做好充分前提准备，搜集并整合相关知识，精准推进中医药文化在小学语文教学中的渗透。只有建立中医药文化与课程教学之间的联系，才能创新教学新模式、新方法，找准“切入点”，使教育质量稳步提升。

例如，在人教部编版四年级上册课文《扁鹊治病》的教学中，教师可以在课前积极挖掘课程内容，寻找切入点。在具体教学中，教师可以先向学生介绍扁鹊，让学生知道扁鹊是春秋战国时期的名医，对中医药学的发展有着特殊的贡献，善于运用四诊：望、闻、问、切，并以此为切入点询问学生对“望、闻、问、切”的认识，由此提高学生的学习兴趣。在课文内容的学习中，学生可以先后了解到齐桓公的讳疾忌医和扁鹊的慧眼识病。有的学生可能会认为课文没有表现出扁鹊的医术有多高超，教师可以基于此引入课外《起死回生救活太子》的小故事，带学生看到扁鹊在用针和用药方面的能力，并由此有效渗透中医药文化。

（二）迁移中医药文化

针对教材中所蕴含的中医药文化，教师要适当进行迁移，尝试于语文课堂中进行延伸与渗透。

例如，在人教部编版二年级下册课文《传统节日》的教学中，文中提到“过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘”。这里所提到的“艾香”指的是艾草在点燃后所发出的香味。因此，教师可以在此阶段为学生展示艾草的图片以及端午节中家家户户所插的艾草，播放艾草点燃后的视频，将学生的注意力聚焦于艾草。在此阶段，教师可以提问：“同学们知道端午节用到艾香的原因吗？”由此引发学生的思考，为课堂延伸构筑渠道。伴随学生的不同猜测，教师可以告知大家艾草有驱虫的功效，在古时候也有辟邪的说法。除此之外，教师还可以延伸：“艾香其实还有医用的作用，可以用于中医中的‘灸’，可以用来熏、烫穴道，从而达到防病治病的目的。在民间，艾草还可以作为拔火罐的燃料来治疗风湿病。”这些由课内知识所衍生的中医药文化知识，不仅丰富了学生的知识储备，还激发了学生对中医药文化的探索兴趣。从而推进学生以实际行动自觉传承中医药文化。

二、口语交际，探索中医药文化

（一）探索中医药文化

中医药文化在小学语文教学中的渗透，务必要重视学生的参与和体验。因此，教师可以将其渗透于口语交际教学中，通过设计激发学生兴趣的切入点，引发学生对中医药文化的探索与讨论。口语交际教学中，教师需积极推进师生、生生间的互动，做好引领工作，将中医药文化的渗透落到实处。

例如，人教部编版四年级上册“快乐读书吧”提到了炎帝的《本草经》，这本书涉及了诸多中医药知识，但大部分学生对此并不了解。因此，教师可以开展以“中医药小知识”为话题的口语交际活动，并出示《本草经》中“草”“木”等相关知识，引领学生展开讨论。每提到一种植物，教师可以搭配相应的图片，让学生于互动中总结其特点，并强调其药效。比如，书中提到菖蒲、甘草等“草类”，提到牡桂、茯苓等“木类”。出示图片之后，教师可以给予学生互动讨论的时间，邀请学生说一说它们的特点，或者猜一猜他们的功效，并鼓励其他学生进行质疑和补充。在这个互动的过程中，学生不仅感受到了古人对中医药文化的深度研究，还体会到了中医药文化的博大精深。在探索《本草经》的过程中，大家感受到了中医药文化的无穷尽和丰富内涵，这对培养学生的中医药文化兴趣起到了重要作用，并且还可以推进学生自觉传承中医药文化。

（二）交流中医药文化

语文是一门语言学科，口语交际活动的开展能够锻炼学生的语言技能，促进学生语言能力的发展。围绕中医药文化展开的口语交际，可以促进学生思维间的碰撞与融合，使中医药文化的讨论更具深度和广度，使中医药文化渗透于无形中。

人教部编版四年级上册口语交际教学的主题是“讲历史人物故事”。在此交际活动中，为有效渗透中医药文化，教师可以提前安排学生搜集古代医学家的故事，提出问题：

1. 你知道中国古代的哪些医学家？

2. 现实生活中，你是否有看中医的经历？

3. 中医药文化博大精深，你认为应如何传承与发扬中医药文化？

以上问题驱动学生自主展开课前的知识搜集与整理，并在思考问题的过程中对相关讨论性话题有一个初步了解，为口语交际活动的开展奠定了基础。由此所开展的口语交际活动中，学生先后提到华佗、扁鹊、张仲景等医学家，并分享自己所搜集到的知识。基于问题所展开的话题讨论，使学生在了解医学家小故事的同时，也链接现实，对当前中医药文化现状有了较深刻理解，这对增强学生的中医药文化传承意识起到了重要作用。在此阶段，教师可以让学生从“社会”“学校”“个体”等不同角度谈一谈传承中医药文化的方法，引发学生对此的全方位思考，这对学生自觉践行中医药文化的传承势必会产生重要意义，推动学生在未来投身于中医药文化研究中。

三、经典诵读，深播中医药文化种子

（一）诵读中医药经典

经典诵读是小学语文教学的重要内容，可以调动学生思维，增长学生知识，培养学生良好的阅读习惯。为此，教师可以推进经典诵读，深播中医药文化种子，拓宽学生文化视野。

我国中医药文化经典丰富多彩，有《黄帝内经》《伤寒论》等，它们也一直发挥着重要作用，具有诵读价值。比如，教师可以将《黄帝内经》的经典诵读安排在晨读、课前诵读等“黄金”时间，让学生在诵读中了解医书内容，并适时开展“讨论会”，让大家分享自己的诵读认知和体验。在此阶段，学生了解到这本书分为《素问》和《灵枢》两部分，包含各种各样的学说，有“阴阳五行学说”“脉象学说”等，这些都是中国古人对生命现象的长期观察。在不断探索与交流的过程中，学生也对人体的生理、病理、诊断以及治疗产生了兴趣，更体会到了这本医学著作的意义和价值。当前社会，很多人开始不信任中医，语文学科中渗透中医药文化，可以深播中医药文化种子，让学生从小形成对中医文化的正确认识。通过对中医药文化经典著作的阅读，学生也可以从理论层面理解中医的独特性，学会站在客观的角度去思考问题。

（二）传承中医药经典

中医药文化经典是古圣先贤和著名医学家智慧的结晶，是中华民族宝贵的精神财富。重拾经典，引领诵读，是时代对当前教育的需求，也是中医药经典文化传承的需要。小学语文教学中，教师要重视学生对经典书籍的诵读，以推进学生更深入地了解中医药文化知识，培养学生自觉传承中医药文化的意识。

例如，在《伤寒论》的经典诵读中，教师可以让学生先了解什么是伤寒，再从各卷目录出发明确医书所讲述的内容，使学生在未读之前便先对其内容有了初步的预测。接下来，具体的阅读便是对预测的验证。这一方式既提高了学生对经典医书的诵读兴趣，还引发了学生对医书具体内容的探索，自觉投入经典诵读中。在此期间，教师可以时不时去了解学生的阅读进度，积极与学生互动。比如，有的学生可能会在看到第一卷的“辨脉法”“平脉法”时，一直去尝试触摸脉象。教师可以与该生互动，鼓励学生进行尝试。学生可能会觉得自己什么都摸不出来，但是古代医生却能够只靠摸脉，便知道病症，非常厉害，可见学生对中医是发自内心的认同和称赞。在他长大后，对中医药文化的这种叹服的感情也会不断深化，这便是文化传承的意义所在。阅读中医药文化经典著作，可以增长学生知识，丰富学生知识储备，使学生不轻易被他人口中片面化的言语左右，学会站在自己的角度去判定对错。

四、习作实践，传承中医药文化

（一）观察中医药植物

中医药文化的渗透需要于多种途径中实施，习作实践活动的开展，可以调动学生的知识储备，引领学生对中医药文化展开探究，自觉将所了解的知识应用于写作中。同时，基于学校本土环境，教师可以开展实践活动，带学生近距离接触中医药，为写作赋能，这对小学生更深入地了解中医药文化，并自觉传承中医药文化可以产生积极促进作用。习作实践活动的开展，能够将学生置于真实环境中，在“做”的基础上进行“教”与“学”的过程，可以进一步提升习作教学质量。

以人教部编版三年级下册“我的植物朋友”的写作教学为例，该写作指向学生对身边事物的留心观察，重点是培养学生表达的习惯。中医药中有很多有趣的植物，教师可以带学生走近这些“特立独行”的“朋友们”，带大家近距离接触这些植物。比如，一学校种了很多中药植物，有杜仲、佛手、金银花、黄荆等。教师可以将此次活动分为三部分。首先，学生可以在观察各种中医药学植物的过程中选择自己最喜欢的植物；其次，学生可以制作观察记录卡，探究植物的名称、样子、颜色、气味等内容；最后，学生依托自己的实践体验和观察记录卡，写一篇有关所选植物的作文。该活动立足于学校本身的中医药文化特性，通过培养学生留心观察的能力，一步步提高了学生对中医药文化的兴趣。基于实践观察和写作过程，学生对中医药文化有了更深刻的理解，并形成自觉传承中医药文化的意识。

（二）阅读中医药书籍

阅读与写作息息相关，为有效提高学生的习作质量，并基于习作达到传承中医药文化的目的，教师可以引领学生阅读中医药相关书籍，带学生了解中医药文化知识，丰富学生的知识储备，为学生习作水平的提升奠定基础，由此推进中医药文化的传承与发展。

为加深学生对中医药文化知识的理解，教师可以在习作教学中引入《小故事，大智慧》的中医药校本教材，该教材中包含很多中医药小故事，读起来既有趣，又能增长知识。因此，教师可以安排学生以此为基础，选出自己最喜欢的一篇中医药小故事，写一篇读后感，把自己的阅读感受用“写”的形式表达出来。通过此项习作活动的开展，学生不仅在阅读中看到了各种小故事，还在精心选择自己最喜欢的小故事的基础上，展开习作练习，进一步深化了学生对中医药文化内涵的理解，这对从小培养学生对中医药文化的探索兴趣也起到了积极影响。

五、结语

总之，小学语文教学中渗透中医药文化，不仅能够突出语文学科的育人优势，还可以增进学生对中医药文化的认同和了解，强化学生的中医药文化素养，使学生自觉传承中医药文化。中医药文化具有深厚的底蕴，教师积极将其渗透于学科教学中，能激发学生对中医药文化的探究兴趣，推进中医药文化的传承与发展。

参考文献：

［1］ 金大勇. 念好“新”字真经，学习中医文化：中医药文化进语文课堂的几点做法［J］. 语文教学通讯，2022（08）：65-66.

［2］ 张丽，张焱. 中医药文化传承要从基础教育做起［J］. 成都中医药大学学报：教育科学版，2018，20（02）：6-7+10.

［3］ 魏莉，王志. 中医药文化之传统制剂进入小学的实践探索［J］. 中医药管理杂志，2022，30（14）：23-25.

［4］ 王静，袁秀丽. 小学中医文化特色课程研究与实践［J］. 知识文库，2022（05）：88-90.

［5］ 胡治国，高娅楠. 中医药文化走进小学校园的实践与思考［J］. 教育观察，2020，9（27）：47-49.

（责任编辑：淳" 洁）