新课标导向下的信息科技跨学科主题学习探索

摘" 要：随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，跨学科主题教学越来越受到重视，不断发挥其在信息科技教学中的作用。在信息科技课程中融入美术、语文、英语等多门学科内容，通过设计不同的跨学科主题，能帮助学生更好地掌握信息科技知识与技能，促进学生对所学问题进行整合性研究，借助多学科所学知识建构解决问题的系统思考，培育学生适应未来社会发展的能力，提升学生的信息科技核心素养。文章从制作“秋日课程成果展”入手，实践了信息科技和其他学科之间的融合，以期达到更好的教学效果，为跨学科主题教学提供新思路。

关键词：信息科技；新课标；跨学科主题教学

一、小学信息科技跨学科主题教学的选择背景

在选择跨学科主题时，教师要始终关注学生生活，将抽象的信息科技知识融入学生生活情境中，帮助学生在生活经验和已有知识库中寻找新知识的链接点，唤醒学生的真实情感体验，引导学生以积极情绪投入新知识的探究中，点燃学生学习信息科技的热情。

教师结合南京师范大学附属中学新城小学南校区举办的跨学科活动“秋日课程”，从学生的真实体验出发，设计了美化秋日课程成果展文档这一总任务，文档中的图片由学生自己拍摄，文字部分由学生自主创作，图文素材来源于学生生活，在充分尊重学生的同时，还为学生提供了形式多样的学习支架，组织学生开展有效的小组合作与作品展示，学生在真实情境中顺利完成对文档的美化，最终呈现出丰富多彩的作品。

在传统教学中，学生在学习本节课时会先看教师的演示操作方法，再利用教师提供的既定素材按规定进行操作练习，这难以提升学生的学习兴趣及主观能动性，纯粹是为了学习新技术而学习。跨学科主题活动的开展，改变了这一被动教学模式，为信息科技课堂带来了意想不到的惊喜。

二、小学信息科技跨学科主题的案例设计与实施

基于对跨学科主题教学和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的学习理解，本研究将“秋日课程成果展”作为实施主题。

（一）主题分析

本课选取了四年级学生参与的诗歌朗诵、绘画秋天、自制水果沙拉等活动进行总结展示，将语文、美术、英语等学科内容巧妙融入信息科技课堂中。学生在学习过程中，积极调动摄影、写作、审美等多方面的能力，不仅提升了学习的主观能动性，而且激发了合作探究的意识，同时还锻炼了多思维多学科综合解决问题的能力。这不仅是一节信息科技课，也是一次对秋日课程的总结性回顾。

（二）目标设计

本次“秋日课程成果展”主题学习需达到的目标是：1. 体验文字、图片等多种输入方式的表达与交流效果，掌握在文档中插入艺术字及形状的方法，有意识地使用数字设备处理文字、图片。2. 借助信息科技进行简单的多媒体作品创作，使用艺术字、图片边框等美化文档，增强审美意识。3. 组织展示和交流活动，感受应用信息科技表达观点、创作作品、分享合作的优势。

（三）过程设计

1. 对比总结，揭示主题

该环节结合该校各年级正在进行的跨学科活动“秋日课程”，从学生的真实体验出发，设计了秋日课程成果展文档，通过比较，总结出艺术字、图片边框、形状等在美化文档中的作用。具体步骤如下：

第一步：师生对话，出示文档。在对话环节，教师提问：“学校的秋日课程已经开展有一段时间了，你们都参与了哪些活动呢？”通过学生列举的各项活动，顺势引出学生拍摄的照片以及活动总结和感悟文字稿，进而出示两份利用图文素材制作的成果展文档，组织学生展开观察、对比。

第二步：总结优势，揭示主题。在该环节中，学生发现标题是橙色波浪形样式，由此引出艺术字及其醒目、美观的优势。通过继续观察和分析，总结出图片边框以及形状在文档中的优势。教师随即总结美化文档的三个方面，进而引出本节课的主题“美化文档——制作秋日课程成果展”。

2. 知识新授，美化文档

该环节围绕上一环节总结出美化文档的三个方面，即艺术字、图片边框、形状，设置了四个环环相扣的教学任务。

任务一：利用艺术字美化文档。（1）试一试：“你能将标题‘秋日课程成果展’设置成弯弯曲曲的造型吗？”在一番尝试后，全班仅有一位学生将标题设置成倾斜样式，但仍不是弯弯曲曲的造型。正当学生愁眉苦脸时，教师通过板书提示学生“艺术字”，利用艺术字，设置弯曲造型变得轻而易举，学生由此深刻认识到艺术字与普通文字的不同，感叹艺术字的神奇魅力。（2）将标题设置为合适、美观的艺术字，如有困难，可以阅读书本第26页。在该环节中，有的学生由于在尝试环节中已经将标题设置成弯弯曲曲的造型，想要更改为自己喜欢的样式却不知如何是好。此时，教师抓住教育契机，着重讲解，进一步强调艺术字是图片格式，加深学生对艺术字的理解。

任务二：利用图片边框美化文档。（1）自主尝试，为图片设置合适、美观的边框。如有困难，可以阅读书本第30页。课堂上，给予学生充分探究的时间和空间。（2）展示学生作品。学生为图片设置了各不相同的边框，主要体现在粗细、颜色、样式等方面。教师鼓励学生大胆尝试不同的边框样式，培养学生利用信息科技进行创新创造的能力。引导学生多角度评价作品，强化学生的审美意识。

任务三：利用形状美化文档。（1）组织学生开展小组讨论，总结形状在文档中的运用场景，从装饰、突出小标题、作为文字的边框、底色等方面对形状的运用进行设计规划。（2）学生演示插入形状的方法。通过前面几节课的学习，学生已经有了插入图片的基础，此处内容较为简单，教师鼓励学生将现有知识经验迁移到新内容的学习中，帮助他们树立独立思考、自主探究的意识。（3）借助讲解视频，两两合作，利用形状美化文档。通过两两合作，培养学生的合作精神和协作能力。

任务四：进一步美化文档（拓展任务）。（1）引导学生从字体、字的颜色等多方面思考，如何进一步美化文档，鼓励学生开展创新性学习。（2）展示几种不同风格的“秋日课程成果展”文档，为学生提供范例。增加小妙招视频，为学生的深度思维提供支架。利用课件，帮助学生明确美化要求，即主题突出、风格统一、排版美观、形式丰富，提高课堂教学效果。（3）作品展示。该环节中，教师设计了用“枫叶”为喜爱的作品点赞这一评价活动，为课堂评价增加趣味性，枫叶也与本次跨学科主题“秋日课程”巧妙呼应。鼓励学生从合理、美观的角度表达自己的观点，引导学生利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新。

3. 课堂总结，回归主题

在本次“秋日课程成果展”主题学习中，使用到了大量文字和图片素材，这些需要学生自己收集和创作，对学生的综合能力有一定的锻炼。整个教学过程体现了信息科技学科和其他学科之间的关联性，强化了学生在综合运用多学科知识与方法解决跨学科问题的过程中，坚持本体学科为主、多种学科知识和活动形式共同融入的理念。

三、小学信息科技跨学科主题教学的思考

（一）跨而有“联”：主题内容的真实性

跨学科主题学习立足学生核心素养的发展，培育学生适应未来社会发展变化的综合能力。在选取活动主题时，教师应根据学生的学习基础及兴趣、生活成长经验，悉心挑选对学生素养发展有意义、有价值的内容，建立起生活和学科内容之间的纽带，深化不同学科之间的联结，激发学生运用生活经验和创造性思维自主解决问题的意愿，充分体现书本知识与现实情境的关联。

例如，本节课的知识点有插入艺术字、插入形状、为图片设置边框，结合学校正在开展的秋日课程，教师设计了美化“秋日课程成果展文档”这一主题活动，巧妙地将语文、美术、英语等学科中开展的“秋日课程”相关内容汇聚到这一主题活动下，利用活动过程性图片及学生的作品图、学生自己创作的活动总结文字，设计了一份“秋日课程成果展”初始文档，各学科内容被自然串联成一个有机整体，充分调动学生的学习积极性，让学习在真实情境中悄然发生。

（二）跨而有“度”：学科整合的协作性

在跨学科主题教学中，要努力让学生形成系统、综合、多途径思考问题的习惯、方法和能力，避免贪多求全，绝不能让学科融合成为“四不像”，应该坚持本体学科为主、多种学科知识和活动共同融入的形式，把握好融合内容的难度和高度，这样更有利于培养学生多角度解决问题的意识和能力。

例如，为了帮助学生真正走进“秋日课程”，语文课上用诗歌朗诵这一形式来歌颂秋天，美术课上用手中的画笔描绘秋天的景象，英语课上制作水果沙拉并用英语向全班同学介绍，信息课上利用相关软件制作“秋日课程成果展”来总结回顾。为了引导学生利用插入艺术字、插入形状、为图片设置边框等方法来美化文档，设计了集语文、美术、英语为一体的“秋日课程成果展”，学生从美观的角度出发，立足信息科技本身的课程内容，通过跨学科主题活动，融入其他学科元素，在真实情境中体验学习，完成对“秋日课程成果展”的制作和美化，从其他学科跨到信息学科，又从信息学科跨到秋日课程，实现了双向的“跨学科”。

（三）跨而有“助”：学习支架的多样性

跨学科主题活动学习中，学生经历的是解决真实问题的全过程，面对的是积极的学习挑战。学生在主题学习的各个阶段有相对应的学习需求，教师应在尊重学生差异性的基础上，构建满足各阶段学习需求的支架，为学生的探究学习提供全程帮助。

例如，本课围绕“秋日课程成果展”这一主题，融入语文、美术、英语等多门学科内容，设计了四个基于不同学习需求的探究任务，组织学生有序开展跨学科主题的探究活动，着重培养学生运用多学科知识综合解决实际问题的能力。与此同时，教师为学生的自主探究学习搭建有效支架，包括帮助视频、小妙招视频，阅读教材、向“小老师”寻求帮助等种类多样的学习支架。学习支架的建立，提高了课堂教学效率，拓展了学生的创造性思维，有助于学生开展协同创新学习，助力跨学科的顺利开展。

（四）跨而有“量”：多元评价的有效性

评价的最终目的在于促进学生的学习，跨学科主题教学中的有效评价尤为重要。第一，需要将学生的知识经验、接受新知识的能力、学习需求等考虑在内；第二，结合教学目标、任务达成度，组织学生开展不同形式的多元评价活动；第三，将过程性评价切实融入课堂的各个环节，及时反馈信息，关注学生非正式的学习活动，如交流互动与表达分享的情况、课堂的参与度、问题解决策略的选择等。

例如，本节课在开展跨学科主题活动时，充分发挥了评价的导向功能。课堂上，教师多次展示了学生的作品，注重过程性评价，给学生充分的时间去表达，在此过程中，学生逐渐明确了美化文档的要求，为拓展环节文档的进一步美化打好基础，提升学生的审美能力，增强学生的数字素养与技能。在本课的作品欣赏环节，教师设计了“枫叶”这一评价元素，学生利用枫叶为喜欢的作品点赞，量化课堂评价，增添评价的趣味性，将评价与主题巧妙融合，突出了“教-学-评”一体化。

综上所述，跨学科主题学习发挥着“纽带”的作用，既有“纵向知识深挖”，也有“横向知识联结”，信息科技课堂教学中，只有跨而有“联”、跨而有“度”、跨而有“助”、跨而有“量”，才能挖掘学生的学习潜能，发展学生的自主探究学习能力，培养学生的创新思维，全面促进学生信息科技核心素养的发展。

参考文献：

［1］ 熊璋. “科”“技”并重：义务教育信息科技课程标准解读：访义教信息科技课标组组长熊璋教授［J］. 中国信息技术教育，2022（09）：4-7.

［2］ 李锋. 义务教育信息科技课程“新”在哪［J］. 中国信息技术教育，2022（11）：9-10.

［3］ 莫光琪. 小学信息科技“跨学科主题”教学实践探索［J］. 中小学信息技术教育，2023（10）：42-44.

（责任编辑：向志莉）