“一境到底”式高中地理教学研究

［摘 要］在教学中“一境到底”的教学策略更能激发学生的探究兴趣，引导学生深入思考和探究地理问题。采用“一境到底”的教学策略来培养学生综合思维可以避免复杂案例情境导致的知识碎片化，有利于学生对知识的系统掌握以及地理综合思维的培养。文章以“交通运输布局对区域发展的影响”这一节为例，以扬州从古至今交通运输布局的变化为情境，呈现了在“一境到底”的教学策略下如何组织教学。

［关键词］“一境到底”；高中地理；区域发展；交通运输

［中图分类号］ " "G633.55 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0095-04

一、“一境到底”的概念

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提倡将学习目标融合在各类真实情境中，创设与学生日常生活乃至与地理学术问题相联系的科学问题情境［1］。情境教学就是充分利用形象化要素创设典型的案例情境，激发学生的学习兴趣，从而把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。以往有关情境教学的研究，侧重于“一课多境”的多案例式教学［2］。“一境到底”的教学策略强调用一个情境贯穿整节课。“一镜到底”原指在电影制作过程中，仅用一个镜头单位完成整部作品［3］。高中地理教学中改“镜”为“境”，既取自于“情境”中的“境”，即“情形”，又取自于“境地”中的“境”，即“区域”［4］。采用“一境到底”的教学策略可以避免繁杂案例情境导致的学生知识碎片化，有利于学生对知识的系统掌握。“一境到底”的教学策略引导学生将基本地理原理与实际情境相联系，构建分析实际问题的思维模型，用综合和发展的视角看待地理问题，提升学生分析地理问题的能力，从而达到培养地理核心素养的目的［5］。

二、《课标》解读

《课标》有关“交通”的内容要求为：结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。其包含两层含义：一是区域发展对运输方式和交通布局的影响；二是运输方式和交通布局对区域发展的影响，这主要体现在促进区域经济发展和影响聚落发展两个方面［6］。这两方面在教材中分别对应人教版高中地理必修第二册的第四章第一节“区域发展对交通运输布局的影响”和第四章第二节“交通运输布局对区域发展的影响”。

《课标》前置限定为“结合实例”，突出人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力学科核心素养的要求，学生通过本节课的学习能对真实情境下的实际案例进行原因分析与探究。行为动词为“说明”，这属于理解层次的水平，要求学生不仅能指出区域发展与交通运输布局相互影响的主要方面，而且能阐述其影响的机制或原因。《课标》的逻辑是结合实例说明，因此在教学过程中教师可以先选取典型案例进行重点分析，从中归纳出符合这一地理现象的普遍规律，要求学生通过这一节课的学习将其运用到其他实际情境中，掌握“案例—原理—案例”的案例学习方法，实现知识与能力的迁移［7］。本文选取江苏扬州的发展作为典型案例进行分析讨论。

三、教材解析

本节课以人教版高中地理必修第二册第四章第二节“交通运输布局对区域发展的影响”为例。人教版高中地理必修二主要从人文地理要素的角度来学习人文地理基础知识，包含人口、聚落、文化、产业、交通五大要素。从目录我们可以看出，教材整体将交通安排在聚落和产业之后讲述，这样有利于学生理解交通运输作为重要的区位因素对产业区位选择的影响，从而更好地对交通运输布局和区域发展的关系进行分析。

基于《课标》要求，本章教材内容共分为两节，第一节讲述“区域发展对交通运输布局的影响”，第二节讲述“交通运输布局对区域发展的影响”。两节内容属于并列关系，共同说明了交通运输布局与区域发展的相互促进关系，是学生分析生活中的地理现象和步入社会的必备地理知识［8］。

第二节内容主要分为两部分：一部分要求学生掌握交通如何促进区域经济的发展；另一部分通过案例体现出交通对聚落的有利影响和不利影响。教材对不同内容的讲解选择了不同的案例，本文在保留教材部分经典案例的基础上选取扬州作为贯穿整节课的案例，通过分析扬州从古至今主要交通运输方式和线路的变化对扬州城市及经济发展的影响来进行教学。

四、教学目标的设计

1. 通过解读图片和文字材料信息，概括不同阶段扬州交通运输布局的特点，分析不同历史时期交通运输方式和布局的变化对聚落的影响，进而总结出一般规律，提升学生的区域认知能力。2.通过选取学生较为熟悉的扬州进行案例分析，激发学生探究身边地理问题的兴趣和动机，让学生关注身边的地理，认识到人类社会要想获得更好的发展，必须协调好交通运输布局与地理环境之间的关系，形成综合思维和人地协调观。3. 通过本节课的学习，学生能搜集相关资料，了解本地或者某一区域交通运输布局的现状，并独立分析交通运输布局与区域经济发展之间的关系，提高地理实践力。在本节课的学习中，学生根据实际案例的分析能力以及综合思维能力的培养是教学的重点与难点。

五、教学实施过程

（一）导入情境设计

【教师活动】“烟花三月下扬州”，作为“江南文化”的代表，扬州一直是人们最向往的地方之一。教师通过播放视频，向学生展示扬州的主要景点，引导学生在观看视频的同时思考扬州的景点具有什么样的特点，这和千年来扬州兴衰发展是否有联系。

【学生活动】学生观看视频并思考。

【设计意图】选取学生较熟悉的扬州作为贯穿整节课的情境，这一方面是由于在语文和历史学科的学习中，学生已经对扬州的发展有了简单的了解；另一方面，学生通过观看视频发现，许多景点是在唐宋时期修建的，并且都与大运河相关。教师可以此创设情境并引发学生思考：是什么因素引起了扬州千年来的兴衰变化？

（二）新课教学

按照扬州的发展阶段可将教学过程划分为三个部分，分别是探究唐宋时期扬州的兴起与发展、明清时期扬州的衰落以及当代扬州应该如何实现再次兴起。从扬州千年来的兴衰分析交通运输布局对区域的发展具有什么样的影响。

探究活动一：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”——扬州的兴起与发展历程。

材料一 " "据图1归纳扬州的地理位置。

材料二 " "扬州的历史最早可以追溯到春秋时期。《左传》记载：“吴筑邗沟通江淮。”由于长江和淮河之间并没有相通的水道，吴国便开凿出一条贯通江淮的水道——邗沟，并在附近筑起了一座邗城，这便是今天扬州的前身。邗沟不仅是沟通江淮的重要水道，还有利于农田灌溉。

材料三 " "隋炀帝先后开通了广通渠、通济渠、永济渠、江南运河，将黄河、淮河、长江连接起来，开辟了一条贯通东西，横亘南北的大运河。扬州附近河道上出现了“弘舸巨舰，千舳万艘”的壮观场面。大运河开凿后，从扬州向北可达中原地区，向南则是富庶的太湖流域，沿江溯流而上是荆楚和巴蜀两个重要的经济区，顺流而下则是长江口。优越的地理位置使扬州经济快速发展，有“扬州富庶甲天下，时人称扬一益二”的说法。

材料四 " "结合上述材料思考：（1）扬州下属小城镇的分布特征；（2）扬州市紧邻京杭大运河，推测大运河繁荣时期对扬州城市发展和城市空间形态的影响。

【教师活动】引导学生结合相关视频及文字材料，通过小组探究回答以下几个问题：1.据图1归纳扬州的地理位置；2.运河修建历程和扬州城市发展之间有什么关系？为什么会形成这种联系？3.简述大运河的修建与完善对扬州城市发展的影响。

【学生活动】阅读材料并结合教材相关内容，小组合作完成探究问题。归纳交通运输布局在扬州城市发展中的作用，并总结出一般规律，学会将这种规律应用于其他案例的分析中。

【设计意图】扬州作为运河城市的典型代表，其发展轨迹和大运河兴衰紧密相关，对其进行研究具有重要意义。学生能从材料中总结出，春秋时期邗沟的开通直接促进了扬州的兴起。隋唐大运河开通后，扬州处在运河与长江的交点，便利的交通位置为城市的繁荣发展奠定了重要基础。此后运河水道不断淤塞，扬州也开始衰落。通过对扬州地理位置的总结，培养学生的区域认知素养，让学生学会如何描述区域的地理位置。以扬州为例，探讨大运河的修建在扬州的发展历程中起到什么作用，以此提高学生阅读材料和从材料中提取信息的能力。结合上述教材第四章第一节中交通的相关知识，总结大运河开通与扬州经济发展的关系，得出交通条件改善后要素条件的流动和区域辐射范围的扩大是相联系的，这一部分内容与教材中交通运输布局对区域经济发展的影响相对应。通过对材料四和问题3的分析，学生能发现扬州城市的延伸方向与运河走向一致，这一部分内容与教材中交通运输布局影响城市聚落发展相对应。通过对材料四中的两个问题的分析，将探究活动回归教材，并总结出交通运输布局对区域发展的影响体现在经济和聚落两个方面。

探究活动二：“繁华千年扬州梦，如今梦碎空流泪”——扬州的衰落。

材料一 " "清朝时扬州靠漕运和盐业苦苦支撑，但第一次鸦片战争后期，英军攻占镇江，封锁漕运，后因太平天国运动，南方漕运处于瘫痪状态。公元1855年，黄河在今河南兰考铜瓦厢决口北徙，改道的河水使大运河的通航能力严重萎缩，山东段淤废，于是清政府废河运，改行海运。

材料二 " "漕运时代结束后，扬州也曾有过再次兴起的机会——津浦铁路初步选址将扬州设定为南北陆运和东西水运的交会点，但扬州的富商们因顾忌祖宗风水，主动上京游说，迫使津浦铁路改道。津镇铁路改为津浦铁路，与沪宁铁路相连接，即京沪铁路的雏形，见图2。

【教师活动】扬州的繁华未能一直持续，明清以来，扬州的经济地位不断下降。此时教师引入第二个学生活动，即通过所给材料和学生所学的相关知识分析扬州衰落的原因。

【学生活动】通过小组讨论，从自然和人文两个方面分析扬州衰落的原因。

【设计意图】一是培养学生的综合思维，让学生明白各地理要素之间是相互联系的，自然环境的变化会引起区域经济发展条件的变化。二是让学生感受到不同历史时期交通运输方式是不断变化的，这种变化的影响既有有利的一面，也有不利的一面。最后教师进行总结，回归教材并完善板书——聚落的发展变化会随着交通运输布局的变化而发生变化。

探究活动三：“扬州寒食春风寺，看遍花枝尽不如”——扬州的再次兴起。

材料一 " "展示扬州综合立体交通运输网络示意图，见图3。

材料二 " "2018年4月3日，海上丝绸之路保护和联合申报世界文化遗产城市联盟第一次联席会议在广州召开，包括扬州在内的24个“海丝”申遗城市代表共同签署《海上丝绸之路保护和联合申报世界文化遗产城市联盟章程》。2021年，扬州接待境内外游客6061.97万人次，实现旅游业总收入812.49亿元。据2019年扬州市政府工作报告，2019年度扬州旅游业总收入达1010.2亿元，占扬州市GDP的近20%。同年，扬州被联合国教科文组织评为“世界美食之都”。

【教师活动】通过将扬州与同属运河城市的无锡对比，结合前面分析题引导学生思考：为什么无锡没有经历衰落的阶段？探究扬州要想实现其在现代的再次兴起，需要具备什么样的基础条件？

【设计意图】学生通过对比发现，导致两个城市发展不同的一个重要原因是交通条件。近年来，扬州不断完善自身的交通和基础设施建设，促进了扬州旅游业的发展，为经济的再次兴起奠定了基础。教师通过梳理扬州发展历程和交通运输布局的关系进行知识总结，加强学生的记忆，完善学生的知识结构。同时，运用“一境到底”的情境探究，以扬州为典型案例，归纳、总结交通运输布局对区域发展的影响，让学生课后对其他城市的发展进行探究，以提高学生的地理实践力，加深学生对交通运输布局和区域发展关系的理解。

六、总结与反思

本节课选取学生熟悉的扬州作为区域典型案例，深度挖掘扬州的区域特征与教材内容的相关性，设置多个有层次的探究活动和问题链作为案例情境贯穿教学。教师通过扬州古今对比吸引学生的学习兴趣，引导学生思考扬州发生这些变化的原因，通过这种探究活动培养学生地理核心素养。

教师在授课时可以适当将教材内容进行整合，以便学生更好地理解。教材对本节内容的呈现通过交通对经济发展和影响聚落发展两个方面展开。本文采取的是以时间为线索，学生通过材料归纳出交通对区域发展的具体影响，这些影响可以主要分为经济和聚落两方面，最后学生进行总结。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用：以“洋流对地理环境的影响”为例［J］.地理教学，2020（4）：14-17，25.

［2］ "余九月，李喆，丁志伟.基于南极科考队员访谈的“一境到底”教学设计研究：以人教版“极地地区”一节为例［J］.中学地理教学参考，2023（17）：49-53，58.

［3］ "李茵瑜.“一境到底”情境式专题复习教学设计策略：以龙羊峡专题为例［J］.地理教学，2021（10）：61-64，11.

［4］ "宗燕，翟红云，蒲海燕.“一境到底”教学模式在高中地理教学中的应用研究：以“自然环境的整体性”为例［J］.地理教学，2023（1）：19-22，14.

［5］ "李小嘉.基于“一境到底”的综合思维培养研究：以“草海的演变”为例［J］.地理教学，2022（8）：48-51.

［6］ "中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ "陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［8］ "李金玲，刘春燕.“交通运输布局对区域发展的影响”教学设计［J］.中学地理教学参考，2021（10）：63-64，75.

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