将美育融入高中乡土地理教学的案例设计

［摘 要］美育是素质教育的重要组成部分，在高中地理教学中渗透美育能够提高学生的学习效率，提升学生的审美素养，落实立德树人根本任务。文章以贵州省喀斯特地貌为例，挖掘乡土地理资源，结合美育创设乡土情境和问题，在培养学生地理思维方式的同时提升学生的审美素养，让学生理解人地协调和因地制宜的理念，感悟地理之美，更好地培养学生的地理学科核心素养。

［关键词］美育；高中地理教学；乡土情境；喀斯特地貌

［中图分类号］ " "G633.55 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0087-03

美育既是审美教育，又是人格教育、创造教育和心灵教育，其以促进个体的审美发展为重点，和其他教育一起服务于人的全面发展目标［1-2］。地理学科是一门兼有自然和人文属性的综合性学科，其内容包含祖国和世界各地的自然风光、名胜古迹和文化遗产。学习地理知识能够陶冶学生的情操，培养学生正确的审美观，提升学生鉴赏美和创造美的能力。文章以探索喀斯特生态环境为总目标，通过将美育与乡土资源融合来创设情境，设计美育在高中地理教学中渗透的教学案例。

一、美育融入乡土情境的必要性

（一）乡土资源蕴含丰富的美育素材

乡土资源是学生生活地区的自然与人文资源的总和，包括自然环境、传统文化、历史变迁和社会逸事等［3］。乡土资源中优美的地理景观能给学生带来感官的刺激，文化遗产、地域性的中华优秀传统文化等能够激发学生对地理问题的思考，通过分析区域文化产生、发展与当地自然环境和人文环境的关系，能提升学生的审美感知力和审美鉴赏力。

（二）乡土情境与美育形成育人合力

乡土情境是教师根据教学所需，将抽象的地理原理和知识融入现实生活素材，创设教学情境，引导学生在情境中发现、解决问题，自主构建知识的教学方式［4］。在选择和设计乡土情境时，教师可以有选择地将所在地区的自然生态和文化生态等进行整合，在乡土情境中融入美育，构建乡土-美育情境，这一方面可以丰富课程内容，加深学生对乡土艺术的了解；另一方面可以培养学生热爱自然、家乡和祖国的情感，体会人与自然和谐共存的意义，帮助学生树立正确的审美观。

（三）乡土情境与美育融合有利于地理学科核心素养的培养

将美育融入乡土情境中，可以引导学生在真实的情境中观察和感知自然地理环境，理解抽象的自然地理知识，感受乡土资源中蕴含的美的元素。学生通过对现实案例的分析能掌握解决人文地理问题的方法，加深对地理概念的理解。美育与乡土情境的融合还能引导学生从地理的角度看待身边的事物，运用所学的地理知识来解决实际问题，进而理解人地协调和生态文明理念，这有利于培养学生的地理学科核心素养、审美感知力、审美鉴赏力、审美创造力和审美情感。

二、美育融入乡土情境的原则

（一）科学性原则

在选择乡土素材、创设问题情境时，应以真实的生活现象或事物为基础，选择与地理课程内容和美育高度相关的图像、视频等材料，严格遵循知识的科学性原则。根据学生的发展水平，通过直观的学习情境来传递美学信息，从而实现地理课堂的育人功能。

（二）教育性原则

美育融入乡土情境是在乡土情境所表达内容的基础上，根据德智体美劳全面发展的要求，突出美育的育人功能，提高学生的审美素养，落实立德树人根本任务。

（三）阶段性原则

美育融入乡土情境应根据学情来创设，情境创设应与学生的认知和心理发展规律相一致，这样才可以有效提高学生对知识的理解，提升他们的思维水平和对事物的认知能力。

（四）有效性原则

乡土情境要结合课程标准、学生情况、教材内容、美育目标以及乡土地理资源来设计，以提升学生分析问题、解决问题的能力和审美素养为目标，激发学生的求知欲，有效提升课堂教学效率。

三、基于乡土情境将美育融入高中地理教学的案例设计

（一）设计思路

本文以贵州省喀斯特地貌为主线，探索喀斯特地貌的种类及形成的原因，通过小组合作的方式讨论喀斯特地貌的形成过程和影响。教学环节总共分为四个部分，分别是导入、乡土情境、知识迁移和成果展示。

在贵州省喀斯特地貌融入美育的教学案例中涉及的知识点包括：喀斯特地貌的概念和形成原因；喀斯特地貌的类型及形成过程；喀斯特地貌与人类活动的关系。其中在导入阶段，赏“溶解流水静，地上地下万般景”等诗句，能在地理课堂中营造文学氛围，是审美感知力的渗透。在乡土情境创设阶段，观贵州喀斯特地貌，析喀斯特地貌类型及形成过程，是审美感知力和审美创造力的渗透；观兴义万峰林，析地上喀斯特峰丛、峰林和孤峰的形成过程，是基于贵州兴义万峰林这一乡土情境的美育在教学中的渗透；赏遵义市绥阳县温泉镇的双河溶洞，探地下喀斯特地貌景观，是基于遵义市绥阳县双河溶洞乡土情境的审美鉴赏力和审美创造力的渗透［5］。在知识迁移阶段，明喀斯特知识，析贵州省经济落后的原因，能够深度理解喀斯特地貌对贵州省经济发展的影响，以及因地制宜理念在经济发展中的重要性，是审美鉴赏力和审美创造力的融合。在成果展示阶段，展学生之作品，扬人地协调之道，通过对威宁之长在于地、威宁之短在于地、威宁之贫在产业、产业之困在缺水进行分析，为贵州省石漠化地区的发展设计方案，能够解析自然环境与人类活动的相互关系，落实人地协调观，提升学生的审美创造力和审美情感。

（二）案例设计

1.教学目标

结合相关诗句和喀斯特地貌的分布图，分析喀斯特地貌的形成原因；以贵州省喀斯特地貌为例，识别不同的喀斯特地貌类型，分析其形态特征，并说明喀斯特地貌形态的变化过程；小组合作探究喀斯特地貌对贵州省经济发展的影响，提出相应的解决措施；分析威宁之长、短、贫、困的原因，为贵州石漠化地区的发展献计献策，进一步认识和理解人与自然的关系。

2.任务设计

（1）赏“溶解流水静，地上地下万般景”。播放“溶解流水静，地上地下万般景”的喀斯特视频，并朗诵“千姿百态一片石，奇峰怪石谱自由”“石缝深处藏奇香，天际绝顶挂神光”“天开地裂旷无垠，岩洞深处奇景新”等诗句，让学生在欣赏喀斯特地貌的美丽景色时，能够获得文学的熏陶，提升审美感知力。

材料：教师展示中国喀斯特地貌的分布图。

活动探究：学生结合视频和诗句，说出喀斯特的概念并从中分析喀斯特地貌形成的原因；结合中国喀斯特地貌分布图，说出其分布特点，并说明为何会形成这样的分布格局。

（2）观贵州喀斯特地貌，析喀斯特地貌类型及形成过程。依托贵州喀斯特地貌的视频，设计乡土情境，让学生在对喀斯特地貌有初步认识的基础上对贵州省的地形地貌有更完整的认识。视频展示了地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的类型及变化过程，让学生能够了解喀斯特地貌的特点及形成过程。喀斯特地貌形态众多，按照成因可以将喀斯特地貌分为侵蚀地貌和沉积地貌，按照时间可将喀斯特地貌分为地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。通过了解喀斯特地貌的分类和地上、地下喀斯特侵蚀地貌、沉积地貌的形成过程，学生能够识别溶沟、峰丛、峰林、钙化池、溶洞等，掌握其形成的过程，建立喀斯特地貌的知识体系。

乡土情境：可溶性岩石遇水后会发生溶解，在地表及地下形成形态各异的地形地貌，广西、贵州和云南东部所占喀斯特地貌面积最大，是世界上最大的喀斯特地貌区之一。贵州省施秉喀斯特在相对不可溶的白云岩基岩上发育了卓越的峰丛峡谷景观。

材料：教师展示施秉喀斯特的峰丛、峰林、孤峰景观图，天河潭钙化滩瀑布示意图，喀斯特地貌演变示意图。

活动探究：学生根据视频资料，说出喀斯特地貌的几种类型；结合视频、施秉喀斯特景观图和天河潭钙化滩瀑布示意图，推测地表和地下喀斯特地貌的形成过程。

（3）观兴义万峰林，析地上喀斯特峰丛、峰林、孤峰的形成过程。依托贵州省兴义市万峰林创设乡土情境，结合地貌观察法，从规模、形态、色彩、地貌组合等角度切入，提升学生读图、析图的能力，让学生对贵州省境内的喀斯特地貌有深入的了解，提高学生的民族认同感、区域认知素养和爱国爱乡之情。以问题探索为载体，通过对万峰林风景名胜区地貌演变示意图和景观图的分析，认识地表喀斯特地貌的类型和特点，培养学生的团队协作能力、审美感知力和审美鉴赏力，提升学生的综合思维。

乡土情境：万峰林位于贵州省兴义市境内，是中国西南三大喀斯特地貌之一。万峰林景区山峰密集奇特，气势宏大壮阔，整体造型完美，北部为峰林盆地，中南部为峰林洼地和峰丛山地；峰林、峰丛大多数呈锥形，部分为钟状、平顶状和马鞍状。万峰林堪称“中国锥状喀斯特博物馆”。

材料：教师展示万峰林景观图，万峰林地表喀斯特地貌演变示意图。

活动探究：学生描述喀斯特地貌的景观特征；根据地表喀斯特演变示意图描述其高低起伏的变化趋势，并推测地表喀斯特地貌的形成过程；读图分析峰林、峰丛景观特征的异同点。

（4）赏遵义市绥阳县温泉镇的双河溶洞，探地下喀斯特地貌景观。位于遵义市绥阳县温泉镇的双河溶洞，被誉为“中国最大的溶洞群”，同时也是“世界最长的白云岩洞穴”。依托这一材料，教师创设乡土情境，实地录制外景视频，将情境从室外转到室内，学生从时间维度和空间维度识别地下喀斯特地貌的景观特征及形成过程，提升自身的时空综合能力；运用所拍摄的景观图片进行现场演练，提升自身的综合思维。实地拍摄的视频和图片，能够营造出真实的情境，让学生展开深度思考，提升学生的审美鉴赏力、审美创造力。

乡土情境：位于遵义市绥阳县温泉镇的双河溶洞是中国最大的溶洞群，被誉为“世界最长的白云岩洞穴”。该溶洞拥有国内唯一洞中地下大裂缝，溶洞里发育的地下喀斯特地貌纷呈各异。

材料：教师展示实地拍摄的溶洞地貌外景视频，实地拍摄的石笋、石钟乳、石柱等景观图及喀斯特地下溶洞示意图。

活动探究：学生辨别地下喀斯特地貌的景观特征；根据喀斯特地下溶洞示意图辨别地下喀斯特地貌的分布位置。

（5）明喀斯特知识，析贵州省经济落后的原因。“天无三日晴，地无三里平，人无三分银”是关于贵州省的谚语。该谚语生动地描述了贵州省的自然及人文现象，将现实生活与教材知识有机融合，让学生从真实的情境中探寻理论知识，以激发学生的学习兴趣，树立因地制宜的理念，提升学生的审美创造力，落实人地协调观的培养。

知识迁移：关于贵州省，大家都听过“天无三日晴，地无三里平，人无三分银”这句谚语。“天无三日晴”的原因是受昆明准静止锋的影响；“地无三里平”是因为贵州省地处云贵高原地区，地势起伏较大；“人无三分银”指的是贵州省由于交通不便，导致经济相对落后。

材料：教师展示贵州省石漠化景观图，贵州省山区公路景观图。

活动探究：学生根据所学知识，结合景观图总结导致贵州省经济落后的原因。

（6）展学生之作品，扬人地协调之道。威宁县是贵州省典型的重旱高发区，探明威宁县易旱原因，总结喀斯特地区干旱期应急对策和旱灾防治措施，对喀斯特地区干旱防治具有重要意义。学生以小组为单位，通过对威宁之长、短、贫、困进行分析，为贵州省石漠化地区的发展设计方案，搜集并总结喀斯特地区干旱期应急对策和旱灾防治措施，解析自然环境与人类活动的相互关系［6］，形成书面报告，通过校园平台展示小组作品，以落实人地协调观的培养，提升学生的审美创造力和审美情感。

四、结束语

本文以贵州省喀斯特地貌为主题，以乡土情境为基础，挖掘其中的美育元素，设计在高中地理教学中渗透美育的教学案例。在教学过程中，学生通过小组合作讨论的方式解决乡土情境问题，学会综合分析并解决生活中的实际问题。同时，本文结合美育设计从简单到复杂的乡土情境问题，在培养学生地理思维方式的同时提升学生的审美素养，让学生感知地理的魅力，从而激发学生的地理学习热情。渗透美育的乡土情境丰富了地理学科核心素养的内容及落实途径，两者结合形成育人合力，能有效提升学生的知识理解能力、思维创新能力、审美判断能力。因此，教师应该在地理教学中结合乡土情境融合美育，将地理景观美、人文美等转化为学生对美的感知力、鉴赏力、创造力，让学生深刻理解人类与地理环境的美美与共，提升学生的审美素养，让学生成为适应新时代、全面发展的人才。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "白雪，李广.“一体化”美育课程建构的价值、逻辑及路径［J］.教育科学研究，2023（2）：83-89.

［2］ "杜卫.美育三义［J］.文艺研究，2016（11）：9-21.

［3］ "邹进辉，吴帅.乡土资源在情境创设中的应用与思考［J］.中学历史教学参考，2023（15）：4-7.

［4］ "陈曦.基于乡土情境的高中地理问题式教学：以“服务业区位因素及其变化”为例［J］.地理教学，2023（4）：21-24.

［5］ "白雪飘，王权.基于情境教学的“喀斯特地貌”教学设计［J］.地理教学，2022（2）：28-31.

［6］ "史利利，张保国，商崇菊，等.喀斯特地区易旱原因分析及旱灾防治策略研究：以贵州威宁县为例［J］.中国防汛抗旱，2023（5）：52-56.

（责任编辑 陈 明）