基于柯氏四层次评估模型的生物新教师核心能力发展培训效果评估

一、培训效果评估的内涵与价值

培训效果评估是指依据培训目标，形成科学、可操作的培训效果评估指标体系，运用科学的方法和规范的程序，系统搜集并分析培训效果的各种信息，评估受训者从培训中所获得的收益，从而对培训的质量进行评估、对培训的价值进行判定的过程。教师培训效果评估是培训过程中的重要环节，它关系到整个培训工作是否实现了预期的目标，关系到培训工作投入的人力、物力和财力是否发挥了最大的效益，关系到整个培训方案是否科学有效。

二、生物新教师核心能力发展培训设计

教师核心能力是指蕴涵于教师能力内质中、在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。笔者通过对中山市及周边23个城市入职1-3年265位中学生物新教师的问卷调查，以及对中山市入职1-3年的29位生物新教师的面对面访谈，最终形成了生物新教师入职1-3年核心能力发展培训课程框架。按照该框架，生物新教师入职1-3年需要发展的核心能力点有20个，需要设置课程进行培训。其中1-3年均需要发展的能力点有六个：课程标准理解能力、教材分析能力、学科关键教学技能运用能力、班级管理能力、学生德育能力、心理调适能力。另外，每一年还有重点发展的能力点。其中第一年有6个，具体为学习者分析能力、学生学习积极性调动能力、课堂组织与管理能力、观课议课能力、撰写教学反思能力和生涯规划能力。第二年有4个，具体为是教学资源分析能力、说课能力、言语组织与表达能力和作业设计能力，第三年也有4个，具体为活动创设能力、多元教学方法运用能力、试题命制能力和教学研究能力。根据该核心能力发展培训课程框架，设置并实施了生物新教师入职1-3年核心能力发展培训学科专业课程，并对课程培训效果进行了评估。

三、生物新教师核心能力发展培训效果评估实施

（一）反应层：评估学员的学习状态和主观感受。第一层是反应层，该层级主要是观察和了解学员的学习状态，以及对培训项目的满意度情况。评估案例：通过学时登记评估学员学习状态。按照中山市中小学新教师三年规范化培训“新苗工程”有关文件要求，生物新教师入职三年培训结业，每位学员需要完成生物学科专业课程102学时，其中第1-3学年需要完成的学时分别是44、36、22学时。针对这个要求，我们的评估方法是：记录是否出勤、是否完成研修作业，并据这些记录的情况及完成质量确定是否给予课程学时，以学时完成情况评估学员学习状态。统计作者2017年至2022年负责的生物新教师班学员学时完成情况，除个别几位老师因调动离开中山市没有完成课程学时外，其他全体学员均按要求修满课程学时，顺利结业。

（二） 学习层：评估学员对培训内容的内化程度。第二层是学习层，该层级主要是评估学员的学习效果，看学员对培训内容的内化程度。这一层级我们的主要做法是通过学员的研修反思和研修成果等进行评估。评估案例：课程《新课程、新课标背景下如何开展生物项目式学习》的学员研修反思。该课程由正高级教师、广东省特级教师、南粤优秀教师朱老师主讲，课程要发展的核心能力点是：学科关键教学技能运用能力，具体为开展生物项目式学习的能力。

（三）行为层：评估学员在工作岗位的行为变化。第三层是行为层，该层级的评估主要是了解学员回到教学岗位之后应用培训所学引起的行为变化。这一层级我们的主要做法是通过学员核心能力点发展故事和专业成长故事等进行评估。评估案例：学员“教学反思能力”核心能力点发展故事。本故事作者谢琳纯老师是课程《有效听评课：课堂观察的理念、方法与实践》中，作为新教师学员代表教授了课堂观察课例的老师。谢老师认为，当年的这个培训课程对她影响最大的是教学反思能力的提升与发展，这种发展给她从当时到至今的教学行为带来了好的变化并让她在教学竞赛活动获得成功，且反思能力的发展将一直影响并助力着她未来的专业成长。

（四）结果层：评估培训对学员所在组织带来哪些变化。第四层是结果层，该层级的评估主要是了解学员培训的收获是否给组织带来了变化。常用的评估方法是通过案例研究和访谈，看生物新教师入职三年培训以来个人专业成长给学生、教师以及学校带来的辐射与影响。

案例：学员李媚娟老师入职七年专业成长故事。

1.个人专业成长情况。华南师范大学硕士研究生，2017年入职。曾获2022年广东省中小学实验精品课遴选活动一等奖，2022年广东省中学化学和生物学实验操作与创新技能竞赛活动一等奖，2023年广东省概念教学特等奖。参与省级课题一项、市级课题三项。先后获评中山市教学质量先进教师、中山市优秀辅导员、中山市优秀少先队辅导、中山市西区优秀班主任、中山市西区教研先进个人、中山市西区教坛新秀等荣誉。2022年、2023年被聘为广东第二师范学院本科生教育实习指导教师。现任中山市西区初级中学年级副主任。

2.个人专业成长给组织带来的变化。（1）学科教学深耕细作：新教师培训奠定坚实基础。新教师入职三年培训，为她后续的教学实践打下了坚实的基础。她开始尝试将复杂的生物概念通过生动的实验、直观的多媒体展示让学习变得简单，也常常让学生在动手实践中感受生命的奇妙。她的课堂上，学生们不再是被动的接受者，而是主动的探索者。这种转变，不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，也激发了他们对生物学的热爱，不少学生因此萌生了未来从事生物科学研究的梦想。同时，她的教学方法和经验也成为了学校生物学科组教师交流的热点，促进了学校生物学学科教学质量的提升。（2）班级管理与学校管理双重角色：核心能力助力全面发展。新教师培训中强调的教师核心能力，在她后续的班级管理和学校管理中发挥了至关重要的作用。五年的班主任工作经历，她学会了更有效地与学生、家长沟通桥梁。她注重倾听学生的心声，关注他们的个性发展，并通过组织丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力和营造温馨和谐的学习环境。在学生遇到困难和挑战时，她不仅是知识的指导者，更是心灵的抚慰者，用她的耐心和智慧帮助学生克服困难，健康成长。作为年级主任，她更是将教师培训中学到的管理理念运用到实际工作中，优化年级管理流程，提升团队协作效率。她倡导以学生为中心的管理理念，鼓励教师创新教学方法，促进教师间的交流与合作，共同为学生的全面发展努力。在她的推动下，年级的整体教学水平和学生的综合素质都有了显著提升，赢得了同事和领导的广泛好评。

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