“双减”背景下提高小学生习作水平的有效策略

“双减”向我们提出更高的要求，要“减负”，也要“提质”。基于这一要求，我尝试运用多种策略来提高小学生的习作水平。小学生在写作的过程中，最大的问题是不会审题，有的偏题了，有的言之无物，有的写成了流水账，不会围绕一个主题写清楚。为了让学生写出更多优秀的习作，我引导他们从文本中、生活中积累素材，降低习作难度。

一、充分利用文本，开发小练笔

课堂小练笔因文而异。当学生内心情感与文本产生共鸣时，可进行随堂小练笔。教师要根据学情特点，充分利用好课后的练笔，在课内落实仿写任务。

比如，学习三年级下册的童话故事《我变成了一棵树》后，孩子们知道了课文中的“我”变成了树后，发生了十分有趣的事，体现了人与自然的和谐以及深深的母爱。于是，我设计了小练笔：如果你也会变，想变成什么？变了以后发生了什么奇妙的事？引导学生从点滴的模仿过渡到慢慢的创造中。

二、把握学生心理，培养习作兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的习作兴趣需要持续培养和呵护。三年级安排了写日记，要求小学生能用日记记录自己的生活。记得学生在一二年级时对绘本有浓厚的兴趣，于是我把儿童漫画作为课程资源，让他们创作童漫日记，他们高兴极了。我还适时地把他们的优秀习作张贴到作品栏里，看着自己的习作成了同学们的榜样，他们兴奋不已。我还对他们的作品进行夸张式的表扬，让孩子感受到自己的努力被认可，从而激发更大的创作热情。我鼓励学生打破常规，进行逆向思维，用这个方法写文章，习作可能更新颖，更出彩。于是，他们的习作兴趣慢慢地被培养起来了。

三、打造高效课堂，增加练习密度

要打造高效的习作课堂，就要弄清习作教学中的说与写的关系。说是写的基础，写是说的具体展现，两者相辅相成、相互制约、相互促进，协调发展，这也就是我们经常说的“我口说我心，我手写我口”。

我常带领学生读习作要求，用笔勾画出关键词或者关键句，再问读懂了什么，有什么想和好朋友分享的？这时，不少学生会觉得有话可说，有真情要抒发。我会让他们在小组里畅谈自己的所见所闻、亲身经历。当学生讲得有条理、讲得生动形象时，他就距离写好已经不远了。

人人参与，大胆地讲，愉快地讲，等于在有限的时间内增加了练习的密度。这样的课堂，我认为是高效的。

四、巧制习作课件，使习作变轻松

小学生的专注力停留的时间比较短，变化的声音、图像、动画更能吸引他们。为了教好四年级的习作《小小“动物园”》，我和同事反复研读教材，构思了完整的教学流程，设计并制作了课件，以认识可爱的动物开始，以闯关游戏为主线，以获得动物园入场劵作为激励，让学生沉浸式加入习作的构思中。由于课件生动有趣，孩子们在愉悦的氛围中认识了动物的一些特点。更有趣的是用代入法，他们联想爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹与动物园动物的相似之处，包括体形、性格、吃相、睡姿……细细一想，真使人忍俊不禁。有了好课件，小学生的习作变得轻松、快乐。

五、结合生活素材，构思习作导图

为了更好地让小学生找到写作的方向，学会将生活素材组织起来，我教他们画习作导图。

例如：写一个传统节日。我让学生回忆一下哪个节日最难忘？如果写中秋节，可能想到明月、吃月饼、关于中秋的名句、月宫中的嫦娥、还有家人的幸福团聚……这么多材料，哪些可写，哪些不可写，哪些详写，哪些略写？我们通过画习作导图把它们进行整合，把最能表达中心意思的素材串起来。磨刀不误砍柴工，在我的启发下，学生渐渐掌握了画习作导图的方法。

六、教授评改方法，提高鉴赏能力

在“双减”背景下，对小学生的习作进行科学的评价，是提高小学生习作质量和效率的重要措施。我帮助学生分辨优秀文和一般文，学习欣赏优秀文审题立意、结构安排和语言表达等方面的优点，将新课标所提倡的“教—学—评”融入课堂。教会小学生自评自改、互评互改，引导他们利用常用的修改符号，把习作改得通顺，做到词能达意、不偏题。如果能把习作改到重点突出，又能表达真情实感，那就最好了。在修改习作的过程中，不断提高学生对习作的鉴赏能力。

责任编辑"王思静