初中生物高效课堂教学策略的构建

一、精彩导入，促高效课堂

以往在讲生物新课前总以复习提问式为主，这是温故知新的教学需要，但局限于只提问个别学生，导致信息反馈面不够广泛。新知识不能激发学生学习兴趣，对后续新课学习的调控会产生不良影响。因此，新课引入的形式应多样化，应取“以情导入，以奇导入，以疑导入，以趣导入”等，顺水推舟，导入课题。通过谈话、游戏、设问、投影故事情节、演示实验等教学方法去导入新课，调动学生学习的主动性。

二、创设情境，促高效课堂

生物科学技术伴随现代技术迅速发展，航空育种和转基因食品已成为社会热点，这也是初中学生必须关注的社会现实。教学中，我根据学生心理特征并结合时事热点问题设计教学情境，极大地激发了学生学习的兴趣。例如在教学《生物的变异》时，我先引出话题：“神州五号载人航天飞船成功发射，某省成功培育一百余克作物种子（彩色小麦），这些成果结合远缘杂交、物理以及化学诱变因素，历经数十年才培育成功。这种小麦其蛋白质、铁和钙等含量远远高于普通小麦，甚至还含有硒、碘微量元素，而这些是普通小麦所不具备的。那么，航天育种小麦回到地球上能顺利生产吗？请从隐性性状变为显性性状上思考能不能扩大推广种植面积？”学生在真实而又切实的生活情境中思考、探索，提高了分析问题、解决问题的能力。

三、设计实验，促高效课堂

当前初中阶段学生正处于生理与心理发育时期，有较强的好奇心。上课前准备与课堂教学相关的小实验，巧妙地让学生在动手操作中学习，在学习中提升动手能力。如在教学《先天性行为》时，将全班分成男女两大组，每组选出实验者，让其小腿保持自由下垂或膝半屈状态，再选出操作员，操作员用手掌内侧边缘对实验者膝盖下韧带轻快地叩击，让学生观察实验者小腿的反应。大家评比出反应过大的实验者，教师则对这位实验者膝跳反应进行现场教学。学生亲身尝试，亲眼所见，在实验操作中加强了中枢神经系统记忆，促进对重难点的理解和掌握。其次，在课堂教学中，引导学生自主设计和实验操作，多创造机会给学生动手实践，将生物理论知识与实践相结合，这样更有利于学生学习能力的提升。

四、思维导图，促高效课堂

思维导图是深入浅出的课堂教学策略，其在初中生物课堂的全教学过程中发挥推动作用。在教学中将思维导图应用到课堂，在边建立思维导图边详细讲解中，使思维变得直观形象，更有利于学生理解教学重点、突破难点。同时，巧用思维导图还能正确地引导和鼓励学生进行小组学习，让学生在小组合作交流中完成学习任务。教学《人体主要组织》时，我让学生以小组为单位创建思维导图。小组内分工合作，围绕主要的知识要点，用思维导图展示知识点的联系。在充分的交流、讨论与合作中，学生有效地形成了知识体系。教师在巡视中纠正学生的不足和短板，并对学生合作完成的学习成果进行评价和表扬。

五、巧用媒体，促高效课堂

当前生物教材难度有所降低，但还有不少抽象内容，学生不易掌握。对初中生来说，单凭教师一张嘴、一支粉笔以及挂图是难以化抽象为具体，化复杂为简单的。基于此，我采用多媒体课件，将直观教具或实物引入新课，通过清晰的画面，让学习重难点深入浅出。临近课堂结束时，对学习内容稍加提炼总结，帮助学生梳理知识，更好地完成教学目标。其次，以教学视频为突破口，推动学生对重难点知识的理解。在教学《开花与结果》时，巧用视频将植物传粉、受精的全过程更形象、更直观地呈现出来。

六、联系实际，促高效课堂

在初中生物课堂教学当中，我们要积极联系日常生活实际，拉近生物教学与学生实际之间的距离，让学生在自己熟悉的环境当中进行高效学习。例如教学《基因在亲子代间的传递》时，先为学生出示了我和爸妈的合照，并向学生提出了以下问题：1.同学们，我和我的爸妈是不是长得很像呢？你们能说出我们哪里像吗？2.你们和自己的爸妈长得像吗？你们之间哪里比较像呢？并让学生结合自身的实际，相互讨论上述问题，以学生比较熟悉的实例，为学生引出了本节课的相关知识。然后，我结合上述讨论结果以及课本的学习内容，向学生提出了以下问题：基因是通过什么传递的呢？亲子之间的桥梁是什么呢？接着，我让学生自己阅读教材当中的内容，并让学生总结了DNA、基因和染色体三者之间的关系。最后根据学生对课本内容的理解，为学生讲述了基因在亲子间传递的有关知识。

责任编辑"钟嘉仪