核心素养视域下初中语文大单元教学设计

大单元教学设计，以单元作为教学的核心框架，创设教学情境，实施以单元为中心的教学互动，为的是使得教学内容能够系统化地呈现。随着教学改革的不断深化，基于核心素养，推进大单元教学已经被越来越多的教师所重视。本文以统编教材七年级语文下册第五单元为例，探索在核心素养视域下的初中语文大单元教学设计的实施策略。

一、思辨隐形关联，确定单元主题

统编初中语文教材是“双线组元”的结构体系，通过“人文主题”与“语文要素”组织教材内容，既注重培养学生的人文素养，又关注其语文能力的提升。比如统编版七年级下册第五单元所选编的《紫藤萝瀑布》，它通过展现紫藤花从繁盛到凋谢的变化，映射作者对于生存苦难以及对死亡困惑的深沉思考；《一棵小桃树》描述了一粒怀揣梦想的桃核发芽成苗的旅程，喻示着诗人饱经风霜的生命历程，不仅蕴含着对童年的追忆，对祖母深沉的纪念，还包含了对世道艰难的体悟；而《外国诗二首》精选了普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》，分别阐释了面临人生挑战时所应持有的态度以及对人生道路选择的深思熟虑。因此，我们可以确定这个单元的人文主题是“哲学思考”，而在语文元素上，我们需要学习如何运用托物言志的方法，并且掌握“比较”这一阅读技巧。

二、深入剖析教材内容，精准设定单元学习目标

统编版七年级语文下册第五单元选编的文体各异但都蕴含了丰富的生活哲理，都是对“景”或“物”寄寓了情感、志趣。只有在对这些事物的性质或属性进行了深入的观察、感受和辨析之后，我们才能够准确地刻画出被诗歌歌颂的对象，并且让这些对象恰到好处地传达我们内心的情感或志向。由此确定了以下三个单元目标：1.学生通过阅读课文，学习托物言志的创作手法，学习如何写景状物，感受散文、外国诗歌、古诗之间的不同抒情方式，提高语文鉴赏能力。2.学生有可能在练习作品里试着采用“借物抒情”的创作方式，通过使用生动有趣的词汇描绘事物，表达自我感受，并表达对社会和人生的理解。3.通过对比阅读，我们可以从内容或形式的角度，对同一或不同类型、主题、写作方式的作品进行相似或不同的对比，以此来提升学生的全面思考能力，拓宽视野，拓展阅读量。

三、精准把握单元核心特质，巧妙选取并整合融通关键点

在进行大单元整合教学时，教师需超越单纯教学资源的整合，追求资源的深度融通。因此，教师需深入剖析“人文主题”与“语文要素”，精准定位整合融通的关键节点，以此为依据，精心设计学习活动，确保教学目标得以精准高效地实现，促进学生核心素养的全面发展。教学过程中可以多篇联读，赏析语言，明确单元的核心知识——托物言志。当学生理解并掌握了“物”与“志”之间的关联时，他们就能深刻地理解课文的人文思想，因此，在教学过程中，教师利用“志物合一”为融合的关键元素进行了以下的教学设计。

环节一：托物。

阅读两篇课文后，带着下面所给出的主问题完成后面任务。

主问题一：《紫藤萝瀑布》为什么文章开头“我不由得停住了脚步”？借由此题理清景物特点。

主问题二：《紫藤萝瀑布》为什么文章结尾“我不觉加快了脚步”？借由此题理清作者寄寓的情思、抒发的感悟。

主问题三：《一棵小桃树》中 ，作者为什么想给小桃树写文章？写了小桃树什么？怎么写？

任务一：结合表格一，从文章中选择你认为最能表现“物”的特点的句子。

环节二：言志。

任务二：作者观物投影，借物表达了自己的感情，请根据十多年前和当下的紫藤萝状态进行比较分析，分析作者的情感，学生完成表格，找出关键句，品味作者情感。

四、围绕单元主题，组建单元课时设计

统编版七年级语文下册第五单元开展大单元整体教学，整体设计的学习过程共分为四个课段，第一学段时通过分析关键语句，对比阅读，初步感受托物言志；第二学段是通过对五首古诗学习，感悟情感，并且从不同方面划分诗歌；第三学段结合《外国诗二首》，进一步了解托物言志类诗歌的不同的说理艺术，了解借景抒情与托物言志的不同，学写托物言志类的哲理诗；第四学段拓展阅读激发学生灵感，指导学生拟写写作提纲，完成托物言志的写作，从品到写，逐层推进。本单元的大单元整体教学课段设计，整个过程围绕“托物言志”，课时安排为3课时，课时主题及核心任务为“托物言志”创作手法的实践运用，学生通过阅读一组托物言志的诗文，了解托物言志写作的特点，并进行两项写作练习。

五、创设真实情境，制定单元评价任务

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有40多处情境的表述，这里的“情境”和在单篇课文教学中的“情境”是不同的，在一般教案里，第一个环节往往是“创设情境，导入新课”，这里的情境是导入新课的一种媒介。而指向语文素养的大单元教学中的大情境是将学习内容置于一个与真实生活紧密联系的大情境中，学习将变得更有意义，更有价值。设计评价任务时，笔者创设了一个可以运用本单元知识的真实情境，以激发学生学习兴趣——学生根据写作评价量表，评价小组内的作文，再推荐小组优秀作文参与班刊《青石之路》的评选。

该评价以真实情境为依托，允许学生表达他们对单元中涉及的语文要素的理解，展示他们在整个单元学习中生成的语文学科核心素养。最后的班刊辑录以作品成果呈现不仅可以对该环节进行评价，也可以对之前的所有教学环节做整体的全面的评价和反馈。

责任编辑"钟嘉仪