小学语文沉浸式读写训练

沉浸理论起源于心理学领域。20世纪60年代后，沉浸理论逐步应用在教育领域，沉浸式教学模式指教育教学工作者巧妙运用多种教学手段，激发学习者的学习兴趣，使学习者进入一种“沉浸”体验的学习状态，并在学习环境（情境）、师生关系、教学结构、资源开发等方面做针对性研究。在故事教学中开展沉浸式读写训练，把识字写字、积累运用、赏析表达等多项学习任务融合其中，寓教于理、寓教于趣、寓教于乐、寓教于智。

一、依托课文文本，厘清沉浸式读写言语范本，寓教于理

1.精妙的语言。统编三上《一块奶酪》，开篇“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”寥寥几笔便勾勒出纪律性强、领导力强的蚂蚁队长。接下来，队长的指令“宣布”“只好下令”“突然下令”到“命令”，推动了整个故事情节的发展。最终，一块掉落小奶酪的归属让蚂蚁队长的形象深入人心。沉浸式读写，提纲挈领，走进故事，读懂故事，尤其注重在故事情境下，品词析句，感受语言的精妙、丰富、多元，沁润心灵。

2.巧妙的结构。《总也倒不了的老屋》标题是伏笔，是疑问，更是线索。读标题，引发学生浓烈的学习兴趣，既是老屋，为什么总不倒？接着，以时间为轴娓娓道来，从“第二天”“二十一天”到“一直”层层深入。文末“一直”呼应“总也”揭示奥秘，引发遐想。老屋反复说“我到了倒下的时候了”与“我再站一天”“三段式”复沓结构，简练又悠长，为自主创编故事打了“样”。

3.可贵的品质。故事蕴含丰富的哲思，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》借事说理，引发人们对事物（自我）的客观认知；《曹冲称象》《亡羊补牢》从正面说理，遇到问题应直面问题寻求解决之道；《我要的是葫芦》《拔苗助长》实证说理，告诫人们万事万物需遵循客观规律；《青山处处埋忠骨》《军神》歌颂革命同志大无畏精神；《羿射九日》《夸父逐日》颂扬中华民族坚强不屈、永不言弃的民族气节。

二、聚焦课堂实践，创设沉浸式读写训练情境，寓教于趣

1.人物具象化。课文《司马光》选自《宋史·司马光传》，全文用30字写活了一群孩子。“群儿戏”“一儿跌”“光破之”“儿得活”四个环节，在沉浸式读写教学中逐一具象。一群孩子玩得高兴，跌的意外。当时，吓坏的、惊呆的，四散开、哭喊的……那一瞬间，若跌倒的人是你，情形如何？如此紧张慌乱中，司马光是怎么想，又是怎么做的？学生全身心投入情境，师生互动激活细节补白，是讲好故事的关键。接着进一步丰富情境，自主选择角度写故事。一旁观者，二获救者，三施救者，视角不同，言语实践更加意味深长。

2.素材多元化。《鹿角和鹿腿》从鹿对角和腿两种极端的态度，揭示了事物都有两面性的道理；《池子与河流》一静一动，各有所长，应互为学习。沉浸式读写的意义是在读明白写了什么的同时，揣摩怎样写和为什么这样写。从读到写，触类旁通。《乌鸦喝水》与《狐狸与乌鸦》虽然都出现了乌鸦，表达立场却各不相同。课堂上，留心把教材中相同、相似或相反的例子，对比、串联，将不断带动学生审视和借鉴，达到读写和谐统一，举一反三的效果。

三、引发情感共鸣，增强沉浸式读写训练体验，寓教于乐

1.读故事的“我”。共情是读故事，走进故事的好方法。《麻雀》里的我被敢和猎狗搏斗的老麻雀震住了，忙唤回猎狗。《爬天都峰》的我与白发苍苍老爷爷相互汲取力量。《跳水》中船长的儿子命悬一线，船长澎湃的内心波澜却只字未提……读故事的我与故事中的“我”同呼吸、共经历：“我”就是故事里的人物角色。

2.写故事的“我们”。习作例文《一支铅笔的梦想》体会构段特点后，可以进行第六个梦想的仿写和续写；明确了总分总的结构，可以鼓励学生自选话题创作。读《狐狸与乌鸦》可以分别采访丢了肉的乌鸦和得到肉的狐狸；假如下次再碰面，又会是怎样的情景呢？深入挖掘文本价值，紧密调动生活经验，故事就长成了“我们”的。

四、获得价值认同，提升沉浸式读写训练效能，寓教于智

价值观的塑造是育人的根本。沉浸式读写跨越时空局限，借助资料袋、音乐、视频等智能元素，“还原”情境，与书中人物对话，丰实认知，滋养学生品格。学习《八角楼上》《朱德的扁担》可以开启名人系列故事探访活动，用卡片写下想对伟人说的话；学习《狼烟山五壮士》《金色的鱼钩》可以开展革命英雄故事讲演活动，借助资料袋了解时代背景，对比当下幸福生活写真实感受。以剪辑音乐为铺垫，深情朗诵《刘胡兰》《丰碑》，体会革命烈士浓烈的爱国情怀与不朽的爱国精神，为英勇的革命战士写下“人民不会忘记”推荐词。

责任编辑"邱"丽