联结式“1+N”群文阅读在初中散文大单元教学的策略研究

语文教学进入资源“整合”时代，通过资源整合形成大单元的教学，而整合的关键在于联结，通过确定1篇的联结点、整合类文，以联结点为核心，确定学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等。联结式1+N阅读，结合统编版初中语文教材呈现“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，用教读的1篇来推动单篇自读，拓展群文，构建“1+N”的阅读群，联结式的“1+N”阅读群的联结点主要确定“1”与“N”的联结点，构建联结式“1+N”的大单元教学。

一、“1+N”主题联结大单元，培养纵向思维

统编版采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式，教材篇目“人文主题”是落实语文核心素养的主要载体，是立德树人的重要体现。七年级上册第一单元，通过一篇《秋天的怀念》的学习，抓住生活中的小事，抓住感人细节、条理清楚地书写亲人之间真挚感人的情感，引导学生读《散步》抓住文章中生活的小事，感悟情感，而亲情主题的文章，不仅在七年级的单元教学，在八年级上册也涉及到亲情主题，因此可以采取跨单元跨学年的整合，将八上的《背影》《回忆我的母亲》等亲情文章与七上第一单元文章整合成亲情主题的文章，形成“《秋天的怀念》+N”的亲情群文阅读。引导学生阅读1篇《秋天的怀念》以小见大，抓住细节的手法叙述亲情，进而阅读N篇同类文的文章，由此形成“秋天的怀念+N”的亲情主题大单元，从主题，内容、手法进行归纳分析。

二、“1+N”文体联结大单元，强化文体意识

初中散文单篇教学，通过研读“1”篇，知晓“这一类”文章的基本阅读规律。散文教学需要有文体意识，这就需要知晓“1”篇的基础上，通过“1+N”群文阅读中体现出来，相同文体的文章必定有共性特征。如八下第五单元《壶口瀑布》是一篇游记散文，让学生学习这“1”篇，深化对游记基本要素的认识，提高对欣赏游记的能力。主要抓住游记三要素，即所至（游踪）、“所见”（风貌）和“所感”（感想），引导学生根据游记散文三要素，对游记散文进学习，在学习过程，教师可以借助表格形式，引导学生根据游记三要素进行解读文章，填写表格，进而读懂游记散文。通过学习1篇《壶口瀑布》，掌握游记三要素，进而学习《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等N篇文章，可借助表格形式对这几篇文章的所至、所见、所感进行比较分析，引导学生用比较分析法，理解分析N篇游记文章，把握文章情感，进而掌握游记的写法与多样的风格，强化学生的文体意识。

三、“1+N”行文结构联结大单元，提升迁移能力

如七年级下册第一单元的《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生学术上沉默专注、革命时无惧生死的爱国热情，文章结构通篇对举，对比组文的一篇经典范文。在结构梳理方面，引导学生梳理文章结构，引导学生掌握总分总的文章结构，中间段的承上启下的文字过渡；注意段与段之间的语言的过渡与衔接，进而掌握文章结构。从学习这“1”篇的解读方法，学以致用，用《说和做——记闻一多先生言行片段》的解读方法学习《叶圣陶先生的二三事》。从引导学生用比较分析法解读两篇文章的异同，读1篇，知一类的阅读规律，解读N篇的结构与内容，如《邓稼先》《回忆鲁迅先生（节选）》等文章，形成《说和做——记闻一多先生言行片段》+N行文结构联结大单元。

四、“1+N”作家关联大单元，开拓学生视野

统编版语文教材，同个作家录入语文教材的篇目，鲁迅文章占的篇幅比例比较多，阅读难度较大。而鲁迅入选初中教材的篇目多数出自散文集《朝花夕拾》。引导学生读懂鲁迅的文章，可挑选鲁迅的一篇教读课文，精读精讲，进而引导学生了解掌握鲁迅写回忆性散文的风格。如通过一篇《阿长与〈山海经〉》的文本学习，了解回忆性散文的双重叙事视角，引导学生读《朝花夕拾》的文章，欣赏鲁迅回忆性散文行文风格，进而读懂童年、青年、成年的鲁迅，了解鲁迅的成长史。

五、“1+N”相同的语言特点联结大单元，提升鉴赏能力

散文教学，除了梳理文章结构和典型事件、感悟作者的情感外，还要赏析文章的语言特点，在语言中品味，感受作者真挚的情感。在教读课文中，挑选语言优美的文章，重点品味语言，培养学生的鉴赏能力，将这种鉴赏能力迁移到其他文章中，读懂其他文章。如七上《散步》多处有叠词、对称句、细节描写，景物的细致的描写进行传情达意，细细品味这些语言，感悟亲情。

责任编辑邱丽