初中英语整本书阅读课堂教学实践问题与对策探究

一、初中英语整本书阅读教与学现状

近年来，“英语整本书阅读”虽然成为了各大学术会议、课程改革等的热名词，但鉴于英语在我国属于第二语言，学生进行英语整本书阅读存在生词多、兴趣低、耗时耗力等障碍的情况下，英语整本书阅读教学仍然属于外语类学校或少数学校开展的特色项目。除了学生因素外，许多英语教师虽认为整本书阅读是好事，但鉴于自身整本书阅读教学模式知识的欠缺和担心教学成绩不能迅速体现等原因，也选择不开展，尤其是生源水平较差的学校，几乎没有老师开展相关工作。

（一）当前初中英语阅读教学中存在的问题剖析

一方面，篇章阅读在各类考试中所占分值已经占到一半以上，加强阅读教学的紧迫性和重要性越来越凸显。在阅读教学方面，教师态度上都非常重视，花了大量时间让学生去做阅读理解题目，进行阅读技巧的指导和解题策略的培养，但是效果却不显著。另一方面，教师在阅读教学中，着重于语言知识的讲授和阅读理解能力的提升，对文化意识和阅读品格的培养非常欠缺。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，对阅读持消极态度，更不具备良好元认知能力。

（二）问题产生的原因

1.教师对“什么是阅读”的理解，直接影响了其阅读教学方式。教师教授阅读的方法反映了教师对阅读的认识，是受到教师对阅读的深层次认识影响的，这种认识多存在于潜意识中，是一种内生的对阅读的认识，属于教师的缄默性知识，而这种内生的认识往往不是教师所信奉的理论。通过问卷调查发现，大多数教师认为，阅读是获取知识和信息的手段。因而，教师在阅读教学中，花了大量时间教授学生理解文章的语言知识和策略技巧上。同时，教师们认为整本书阅读所提供的语境是更为丰富的，对学生英语阅读能力的提升是有好处的，但是对学生英语成绩提高的效度尚未可知，故而不敢尝试。

2.英语整本书阅读的难度要大于单篇文本，阅读体验受限于学生自身的语言知识储备、阅读兴趣和元认知策略的运用。因此，很多学生对阅读完全不同于母语的英语整本书阅读有强烈的畏难情绪。

3.生源不佳的学校开展英语整本书阅读的实践案例较少，教师可借鉴的具有可操作性的措施较少。未知意味着不确定性，教师对于不确定性感到不安，不敢轻易尝试。

二、初中开展英语整本书阅读教学的策略探究

（一）转变教师开展整本书阅读教学的理念

初中英语整本书阅读教学要想大规模开展，教师是首先要改变的对象。教师是课堂教学活动的主导者，只有教师改变教学理念，课堂生态才会发生改变。通过培训，使教师充分认识到开展英语整本书阅读教学的重要性和必要性，改变固有阅读教学思维。通过学习整本书阅读的相关理论知识和研读已有英语整本书阅读优秀案例，树立勇气和信心，思考基于本班学情的整本书阅读策略，大胆开展英语整本书阅读教学实践。

（二）选择适合学生英语水平的分级读本

以广州市美华中学为例，初中的学生两级分化情况严重，学生阅读兴趣较低，因此选择适合其水平的分级读本是开展整本书阅读教学的关键，要注意从读物的难度、内容有趣度和教育意义等方面入手。根据最近发展区理论，明确学生已有知识和潜在发展水平，选择符合学生实际能力的整本书阅读书籍。每个学生都能找到既挑战自己又不会过于困难的阅读材料，从而提高阅读兴趣和效率。因学生的个体知识水平、学习风格、兴趣和能力存在差异，教师应实行差异化教学，选择不同梯度的阅读读本。

（三）确立英语整本书阅读课堂教学框架

与教材篇章碎片化阅读不同，整本书阅读强调整体阅读，在教学设计上打破“读前—读中—读后”环节的模式，按照整进整出的原则设计阅读，践行英语活动观，按照感知与理解、应用与实践、迁移与创新三个梯度设置学习任务，用导读激趣课、分章阅读课、讨论交流课和展示提升课完成整本书阅读。

（四）搭建学生开展整本书阅读支架

1.精心设计英语整本书导读课激趣引法。针对英语基础薄弱的学生，文化背景知识匮乏，阅读方法欠缺，对于教师提供的阅读支架依赖度远胜于英语水平高的学生。因此，激趣导读课对于基础较弱的学生能否顺利开展整本书阅读起到至关重要的作用，教师应通过导读课介绍书籍的背景信息，帮助学生更好地理解故事，指导学生运用一定的阅读方法和技巧阅读整本书，引起学生对阅读整本书的兴趣，让他们更愿意主动去阅读。

2.选取恰当的阅读教法引导学生持续阅读。（1）运用Jigsaw 拼图教学法降低深度理解难度实现信息整合。将整本书分为若干个部分由不同的小组负责，每个小组专注于特定的主题或章节，阅读后由各小组代表进行分享，所有学生进行推断和整合，将整个文本的信息串联，帮助学生理清思路。同样的，每个小组将负责的篇章分成若干个随机分配给组员，让学生阅读自己的片段。接着，开展小组讨论、分析和推理， 最终实现信息交换和整合，形成有逻辑性的文本。在这个过程中，学生们必须深度理解所读文段，并在交换信息时，进行逻辑推理，有利于培养他们的团队合作和沟通能力，有利于提升他们的批判性思维。（2）采用Gallery Walk教学法搭建学生互助与展示的平台。在学生进行完英语整本书阅读后，每个组开展讨论、分析、制作阅读成果展示海报或PPT。每个组如同一个基地，每个基地展示本组成果，通过五轮移动，学生完成观摩学习。每次移动，所有基地均由一名组员留守基地担任发言者和答疑者，其他四名成员去另一个小组听取汇报、记录要点并提出问题。五轮移动后，所有人都承担了一次发言者，并观摩了其他五组的展示。在这个过程中，学生们在不断听取他组观点或汇报中，加深对阅读材料的理解，并对本组成果进行反思，进一步完善自己的作品。

三、总结

初中英语整本书阅读教学要想大规模开展，要通过培训转变教师开展整本书阅读教学的理念，使其充分认识到开展英语整本书阅读教学的重要性和必要性。通过学习整本书阅读的相关理论知识和研读已有英语整本书阅读优秀案例，树立大胆开展英语整本书阅读活动的实践。鉴于中小生源学生水平有限，可以选择适合学生兴趣与英语水平的分级读本降低整本书阅读难度，按照整进整出的原则设计阅读，确立整本书阅读框架，用导读激趣课、分章阅读课、讨论交流课和展示提升课完成整本书阅读。与此同时，通过激趣导读，提高学生阅读兴趣，采用Jigsaw拼图阅读降低深度理解难度助力信息整合，运用Gallery Walk方法增加小组互动合作，促进学生高阶思维的培养。

责任编辑邱丽