小学数学错题资源的有效利用

“金无足赤，人无完人”，这句老话流传已久，可见生活中人难免犯错。我用“错题”“有效教学”等相关词语作为主题，在“CNKI中国期刊全文数据库”中进行检索，在仔细阅读相关文献的基础上总结了错题和有效教学的研究状况。

一、错题资源及其意义

心理学的错误概念是指学习者拥有与科学概念不符的知识。错题指的是学生掌握的知识与正确知识存在偏差，完成题目时运用了这些有偏差的知识。一方面是学生自身常出现的典型错题，另一方面是教师对学生作业中做错且错题概率大于或等于40%的题目进行全面收集。改变观念，将学生犯错视为教学资源，将典型错题转化为教学资源。

错误的出现是因为学生认知过程中发生偏差或失误，这也充分反映了学生最为真实的思想经验状况。错误的价值并非在于其本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中自我完善和成长。从这种角度看，学生的错题就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。

二、常见的错题资源与成因分析

在学习里，学生积极参与探索活动时，错误往往是与之共生的。从事教学十多年来，我把学生的一些错误归纳如下：1.知识上的错误。教了几十年的老师会发现，每届学生每次遇到这个知识点，发生错误的情况和题型都是类似的，这些错题恰恰就是教师需要收集的典型错题。2.计算方法错误。计算法则、运算方法老师屡次强调，学生仍然出错。3.习惯性错误。误认、误算、误写、思维定式、粗心大意导致错误。

我深入细致地根据年级对错题资源展开探究，思考如何利用这些资源促使教学效果的提升。了解到错题资源利用时间点，包括这些资源运用对于学困生学习带来的影响。教师对学生的典型错题展开全面的收集、细致的观察，并在互动交流中了解学生的学习状况，然后结合自己的经验，探究学生出现错误的原因，从而得知学生做错题目的原因主要有下面这几种：

（一）传统教育方式一般都是采用题海战术

教师和学生都希望通过大量的做题，从而提升学习的成绩。不过在实际情况中可以发现，在学习中有不少学生进行了大量的习题训练，但是最终情况却不尽如人意。

（二）面对抽象的知识概念，学生无法有效地理解

教师在展开知识讲解的时候，并没有加强对知识系统的重视，他们没有认真地设计问题，并且和学生展开积极的沟通和交流，学生无法得到感悟。

（三）对之前做错的题目并没有重视，导致继续出错

小学生并没有熟练灵活地掌握基本的数学概念，致使他们在解题过程中，会出现部分题目判断角度和推理出错的情况，这对于他们学习热情的培养也十分不利。学生在做题的时候粗心大意，导致题目出错，并非他们的能力不足，而是因为每个学生的学习能力和认知水平都存在着差异性。

（四）新旧知识造成的干扰，导致做错题目

学生个体的知识体系，因为自身的智力原因各不相同。他们在学习新知识的过程中，一定会受到之前知识结构带来的影响。

三、小学数学教学中错题资源的有效开发

（一）善用网络与信息技术工具，整理错题资源

利用网络与信息技术准确记录学生错题信息，从而更精准地了解学生学习情况，形成科学的数据分析。教师应允许学生犯错，并激发其主动表现欲望，将错题资源应用于数学课堂教学，提升教学效果。

（二）激发学生的主观能动性，主动分析错题、解决错题

引导学生主动分析错题并形成解决方案，培养其自觉纠错能力，提高做题准确率。教师应让学生自主展开错题的对比分析，加深对知识点的理解。

（三）整合利用错题资源，构建高效课堂

教师针对学生在数学学习中的不同错误，通过记录、反思、归纳、整理错题等方式，提高课堂教学效率，帮助学生建立错题集，促进教学相长。

综上所述，我们要对学生在学习过程当中所犯下的典型错误展开调查和分析，从而深入地了解教师自身在课堂教学当中出现的问题。以此为基础，发掘更好的教学方法以及教学思维，促使数学教学实效性的提升，让学生燃起学习的欲望。不仅如此，还需要让学生具备更强的自我反思能力，自主展开反思和问题的解决，形成良好的学习习惯。

责任编辑钱昭君