AI测诊系统改变小学英语课堂的教与学

在学校的场景里，50人一个班的英语课堂教学在教材的主导下，如何实施精准的个性化教育，让每个不同程度的孩子都有收获，很多教师在课堂教学任务时分层设计、加大小组合作力度、作业分层练习等，这些尝试在传统的教学模式中能起到一定的作用，但如何界定它们在课堂的有效性在哪呢？目前教师课堂教学能力AI测诊系统（以下简称“AI测诊系统”）给第一线的教师和学校的教学管理者带来了福音，它能在AI环境中客观地通过数据分析教学的有效性和学生的参与度。

一、AI实时监测教与学的轨迹，呈现可视化图表

以语音课“The Sound of ‘i-e’”为例，从测评结果来看，AI测诊系统有五个评价维度，整份测评报告用了20个左右的饼状统计图、时序图散点图和表格的方式来分析课堂的教与学行为。这些数据对教师的观测点是教师的表情、行为、注意力的分布时间与区域、课室位置区域时间、课堂有效提问和课堂语速；对学生的观测点是学生的行为、表情、抬头听讲率、上台分享；测评报告在每一个项目都有相应的百分比数据，这些可视化图表，为课堂提供了客观的教学情报，分析过程无须人工干预，系统能够自动归纳和整理数据，生成有效的分析报告，提供五个维度的改进方向，促进授课教师专业成长。

二、从“氛围营造”能力维度分析教与学

本课例中的数据采集发现教师在关注全体学生时，注意力的分布区域分为左上、左下、右上、右下，分析出来的区域比例，发现有一部分原因是会受课室桌椅的摆放限制，也有一部分原因是自己难以察觉的盲点；教师的表情管理、话语以及课堂注意力等数据在一定程度上能引领新教师快速地寻找策略，去提升教师基本功；对于老教师在关注学生的区域性范围有所延展，改变自己的课堂教学习惯。老师们练就了扎实的基本功，是能快速的引领学生投入到课堂学习中来，从“The Sound of ‘i-e’”课例的测评报告中，课堂氛围营造得非常好，同时观课老师的评价是“听起来非常舒服的一节课”，这与课堂测诊系统的数据不谋而合，客观的数据和主观评价诠释了提升教师基本功的重要性，数字中国的教师要顺应时代大势，拥抱数字化转型，创新数字化教学，锤炼基于数字化、围绕数字化、体现数字化的教育、教学基本功。

三、从“资源整合”和“评价改进”的能力维度分析教与学

1.提升教师资源整合能力，呈现多模态课堂结构

当我拿到测评报告之后，发现五个维度中，资源整合能力是良好，于是我研究了AI测诊系统是如何评价课堂过程的，发现它是通过摄像头和声音去识别课堂上新旧知识的融合的词云图和PPT。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，每个孩子的知识储备不一样，如何在课堂的资源中设计有层次的活动，完善学生的个人理解，建构自己的知识，只有教材是不够的，一般情况下，英语的课堂氛围是非常活跃的，通过声音、视频和图片激活学生的旧知，教师除了教材，还常常会融合课外的绘本资源、英语歌曲或者音频等资源来提高教学效果和学生的学习效率，让学生在有限的时间内充分调动学生的多样感官参与教学过程。于是我用同一节课的设计资源，11月份进行了第二次AI测评，申请测评前提交了六份课堂资源，分别是PPT课件、四份小组合作任务单、教学设计、创编的录音、英语歌曲等资源。同时在12月份的平板电脑课上，加入了课堂绘本录音，即时分享、交流。这些资源不能是花架子，必须服务于教学内容，提升课堂的有效性，资源提交之后的测评，资源整合能力进阶到了“卓越”级别。

2.利用工具实现“教－学－评”一体化，优化学习模式

在测评系统中，我提交了同一节课的教学设计和录像，尝试引入专家评价机制，加入专家对课堂的观课评价，这时每个维度都有分数和等级，呈现了专家经验与样本数据相结合的评价效果，提高了课堂测评效果的客观性和可靠性，更好地促进教师发展，但学生的评价改进能力这一维度始终没有突破。于是，我进行了第三次尝试，学生使用平板电脑来上课，在课堂里教师使用即时激励、学生互评、问卷星调查等工具的评价方式，增加了课堂的多元评价，让学生对课堂中的学习不断反思、调整。学生人手一台的平板电脑与普通课室的授课相比之下，系统检测到学生的注意力有6%左右的提升。

四、从“教学组织”和“学习引导”能力维度分析教与学

1.引导学生探究学习、自主合作是课堂主旋律

一节 40 分钟的课堂，AI 测诊系统报告呈现了看到学生的参与面、教师的教授是否过度、课堂生成了多少，教与学时间的比重。在课例中，教师在备课时找到符合四年级学习特点的优质语音绘本和四篇小短文给学生，学生通过这些资源在合作探究中听、读、理解绘本以及短文来找到“i-e”的发音规律。学生的讨论会占比大，而在课堂结束阶段，AI智能分析课堂活动时间分配，学生的讨论是否充足，学生是否能自行生成课堂效果，而不是老师的灌输行为，这也正是本课例的遗憾点，学生通过本课的学习，清晰地找到“i-e'”的发音，但原因能否在讨论中生成呢？教师引用了一首歌曲去揭示谜底，而这正是能放手让学生找到的收获点，而不是在师生交流或者通过引用的资源来启发生成，提升学生的思维品质，是培养核心英语素养的关键点。

2.课堂的有效提问能促进学生思维能力的发展

目前我们看到在英语课堂提问方面，还存在很大的不足，具体表现在：提问随意性强、有些问题缺乏思考的价值，设计的问题缺乏层次性，使学生失去思考的欲望和学习的热情，如何开启学生心智、促进学生思维能力发展、培养学生基本学习能力、增强学生主动参与意识，这就需要我们在教师提问的有效预设和课堂调控的研究中，充分关注课堂提问的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型及追问等的有效应用。例如，在课例中绘本的讲解部分，问题层层深入，测评平台中，有如下的饼图：记忆性提问、理解性提问的比例；有效性提问和管理性提问的比例，针对不同的教学环节选用有针对性的提问类型，知识讲授环节通过记忆、理解型提问巩固学生知识掌握，活动研讨环节通过评价、创新型提问激发学生的高阶思维。

责任编辑黄博彦