幼小衔接背景下小学新生数学学习策略研究

幼儿园与小学属于两个不同的教学体系，幼小衔接工作是助力孩子健康成长、有效学习的重要保障。幼儿园数学学习和小学数学学习无论是学习的知识难度还是教师的教学方式都有所不同，在幼小衔接中培养小学新生的学习习惯、数学思维，对于孩子顺利开展小学的学习生活至关重要。因此，在小学数学教育工作中，教师应该强化两个教育体系之间的衔接，帮助小学新生实现从幼儿园向小学数学学习的转变。下面就优化幼小衔接阶段学生数学学习展开分析。

一、幼儿数学学习与小学数学学习的区别

（一）教学模式特点不同。幼儿教师和小学教师在课堂管理、授课方式、课堂氛围营造等方面具有比较大的差异。幼儿教师准备的材料更加丰富，更能吸引幼儿参与学习活动，同时教学模式也更加活泼，提问也更加开放。而小学教师的教学方式相对单一，对学生的要求也更加严格。

（二）数学课程要求不同。幼儿数学学习与小学数学教学具有不同的特点，小学教育更关注幼儿的知识积累，让学生养成数学逻辑、发展数学应用能力，而幼儿数学的重点在于让孩子们学会形成数学认知能力，包括数、量、形、时间和空间五个维度，而没有具体的数学能力的标准。

（三）学习方式不同。幼儿教育工作中，教师通常是陪着幼儿一起游戏、探索，学习活动的趣味性较高，而小学阶段学生需要花费较多时间和精力来学习。不少幼儿在初入小学时出现排斥学习、厌烦学习的不适应问题，无法按照教师的要求正常完成作业。对此，在幼小衔接工作中，培养孩子们自我管理、自主学习的能力成为一项重点工作。

二、幼小衔接背景下小学新生数学学习策略

（一）运用游戏教学提高课堂教学的趣味性。在小学新生数学学习中，教师可以适当借鉴幼儿数学教育中的游戏化教学法，提高数学学习的趣味性，以更匹配学生认知特征的方式呈现数学知识。例如，在《10的认识》这节课程中，设计一个“拍手游戏”，要求学生仔细听教师拍手的次数，之后学生接着拍手，拍手的次数要与教师的拍手次数加起来等于10。比如，如果教师拍手拍了3次，那么学生接着拍7次；如果教师拍手拍了5次，那么学生接着拍手也拍5次。在课上教师和同学们一起做这个游戏，游戏化的作业使得数学学习变成了有趣的事情，增强了学生们完成作业的积极性。小学数学教学要求培养学生的自主学习能力，因此教师可以探索游戏化学习，以游戏化学习调动学生的自主学习积极性。

（二）绘本直观教学，提高学习兴趣，绘本将现实生活、课程知识应用绘本巧妙地表现出来，以鲜艳的色彩、生动的画面为学生讲述数学故事。绘本以贴合学生兴趣、思维的方式呈现故事，选取学生熟悉的生活事物，有效地拉近学生与数学之间的距离。绘本在小学新生数学学习中具有诸多优势，给学生一种熟悉感，让他们更愿意投入到小学数学的学习中。教师可以借助绘本形象来引出本节课程的内容，例如，在认识图形时，教师可以引入《谁偷走了西瓜》这本绘本，该绘本中讲述了圆锥、三棱锥、四棱锥三兄弟与圆柱、三棱柱、四棱柱三兄弟寻找偷西瓜的人的故事。利用绘本浅显易懂地讲解数学知识，增进学生对数学知识的理解。

（三）布置开放式作业，培养学生的思维能力。小学新生的数学学习还可以延伸到生活中去，与生活相联系。教师还可以给小学新生布置生活性的数学作业，增强作业的开放性，让学生到生活中、到更广阔的天地中去思考数学，掌握数学学习能力。比如，设计一个生活记录类作业，让学生记“数学日记”，把自己生活中接触到的数学问题、数学现象、数学应用活动等记录下来，进而更加有效地指导数学应用活动。如有的学生数学日记是这样写的：“今天我们学了加减法知识，回家后我陪妈妈去了一趟商场，一共花了56块钱，妈妈给了收银员100元，收银员找零44元。通过记账让自己学会节约。”也有学生作如下的消费记录：“今天去文具店买文具，我买了一个笔记本花了4元，买了两支铅笔花了3元，我给了老板一张10元纸币，老板找零3元。”记录类的作业使得数学变成了一门生动、具体的学科，减少了数学的抽象感和逻辑性，使得数学知识更容易被理解。

【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2024年度课题“小学一年级学生入学适应期活动课程的设计研究”（202315872）研究成果】

责任编辑邱丽