利用角色游戏促进幼儿社会性发展的策略

角色游戏是幼儿游戏中最为常见的类型，对幼儿的社会性发展有重要意义。角色游戏能够促进幼儿形成自我意识，促进幼儿认知社会，帮助幼儿发展社会情感。本文基于角色游戏的重要作用，阐述利用角色游戏促进幼儿社会性发展的策略。

一、适宜的主题和内容，满足幼儿社会交往的需求

在幼儿期，认知程度决定了他们进行角色游戏的水平，因此必须要根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿发展水平的游戏，发挥游戏对幼儿社会性的促进作用。比如对于小班的幼儿，他们的认知经验有限，所以娃娃家这种贴近幼儿生活的主题内容更受欢迎。教师可以设置更多的，比如客厅、厨房、睡房、洗浴间等娃娃家主题的游戏场景，丰富和满足小班幼儿的交往需要。中班幼儿有了一定的经验和社会认知，可以在小班的基础上增加多一些社会性的熟悉场景，比如理发店、医院、花店等。当幼儿进入大班后，可以让幼儿自主选择和创建游戏内容，设计更能够反应社会关系的游戏主题，如美食馆、电影院、科技馆等主题游戏场馆，丰富的游戏主题内容，加强情境关系，满足幼儿的社交性发展的需求。

二、适宜的游戏材料，丰富幼儿的游戏经验

游戏材料，同伴互动，是幼儿进行游戏的两个基础。为了丰富幼儿的游戏经验，教师要适时的投放适宜的游戏材料来满足幼儿的游戏需要，丰富和发展幼儿社会行为。如小班年龄段落幼儿，认知水平属于单一动作的象征，而这一年龄段幼儿的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支撑，因此，在材料投放方面，我们会选择娃娃、衣物、奶瓶、奶粉罐等仿真或实物材料，激发幼儿给宝宝洗澡、穿衣、喂奶等照顾娃娃的各种行为。中班幼儿已发展为多重角色的象征，可以参与很多互补性角色扮演，因此在材料投入时要注重多样性，娃娃家里有厨师、爸爸、妈妈等角色的扮演材料，投放实物同时还应注意适当地加入结构材料，丰富幼儿的交往行为，激发幼儿的创造性。大班幼儿已可以参与多种社会性角色的扮演，很多时候他们已经不会受到材料的局限，所以应提供更多低结构材料，满足他们的游戏想法、语言交流和行为交往。比如将瓶盖、树叶、纸条、线团等，投放到小吃店，启发幼儿设计食品和菜单，满足“顾客”的多样化需求，通过这样的过程丰富幼儿的设计语言和行为。为了能够让幼儿的材料可以满足游戏情节发展需要，丰富游戏内容和形式，教师可以为幼儿不断地投入新的材料，不断根据游戏主题更好环境布置和材料，培养幼儿的正常交往行为。

三、适时介入，促进幼儿社会化发展

角色游戏中，教师的指导是促进角色游戏发挥作用，提高幼儿社会化发展的关键。首先教师要通过观摩对幼儿的游戏行为进行深入的研究和解读，之后判断出是否要进行介入以及如何指导。观察幼儿的角色游戏行为、对话、与材料的互动、与伙伴的互动、游戏参与兴趣等，了解幼儿的游戏水平。如果发现幼儿在游戏过程中出现困难，可以自己解决的教师不要进行介入指导和帮助，无法解决的，或者陷入贫乏时，教师要采用恰当的方式介入。在教师的引导下，幼儿重新进入游戏中，完成游戏。教师的介入不是阻碍和主导幼儿的游戏，而是在尊重和支持幼儿游戏意图的前提下，引导其顺利完成游戏，促进幼儿社会化发展。

四、及时评价，强化幼儿的社会行为

教师在幼儿游戏结束后进行小结、评价，可以巩固幼儿良好行为，促进幼儿意识发展。在小结环节，教师可以通过视频、图片等方式再现幼儿游戏中的情境，与孩子们一起回顾反思游戏中的收获或遇到的问题，并引发幼儿思考和讨论，逐渐在幼儿的思想中形成明辨是非意识，逐渐形成规则意识。游戏的评价不仅仅是在游戏结束后，还可以在游戏进行中作出评价，或者根据幼儿发展特点进行针对性的评价，对幼儿良好的社会化行为进行强化，巩固幼儿的良好行为。例如，在超市的游戏开展中，超市里来了很多的客人，教师可以扮演老板，对营业员的工作进行巡视，具体明确的表扬营业员的工作表现，让幼儿明确自己有哪些好的行为，明确自己的能力。

总之，角色游戏是幼儿获得社会认知和思想行为的第一步，幼儿在游戏中的亲身体验，逐渐加强认知。角色游戏很好地让幼儿积极主动、规范的参加未来的学习和生活。

责任编辑罗峰