小学语文思辨性阅读教学策略探析

思维能力的培养是思辨性阅读承载的重要目标，需要教师从统编教材出发，通过创新思辨性课堂，开展多样化的思辨性阅读实践活动，培养学生的理性精神。

一、以提问推动多元化对话

在思辨性阅读教学中，教师常常要求学生联系自己的生活实际提出疑问并清楚明白、有理有据地进行表达，学生的阅读与表达处于密切联系中。由此可见，提问在阅读课堂上是推动学生学习的动力，也能够推动学生进行多元化对话，包括与文本、他人、自我的对话，锻炼学生的思维能力。

1.与文本对话

文本是学生开展阅读活动的重要载体，学生在阅读文本的过程中能够通过独立思考，从不同角度提出思考的问题，可以很好地培养学生批判性思维和创新性思维。因此，教师应重视让学生在文本阅读中保持好奇心，不断地进行质疑。这既需要教师为学生留足与文本对话的时间，引导学生从不同角度去思考问题，又要尊重学生在个性化解读中产生的新颖想法。

比如，教学《蜘蛛开店》，在对课文内容有了大致了解的基础上，学生围绕“蜘蛛一共开了几次店和卖了哪些织品”与文本进行对话，通过提取关键信息进而得出答案；接着，教师提出问题：“蜘蛛遇到困难后，总是改变所卖的织品的原因是什么？你们阅读时有没有不理解的问题？”这样的问题能够引导学生思考，促进学生与文本进行对话，进而从文本中找到蜘蛛开店的最初想法：一心只想卖“简单”的织品，打消寂寞和无聊。

2.与他人对话

课堂上，学生与文本对话是学习的基础，还需要与他人对话，包括师生互动、生生互动，也可以借助角色扮演活动进行对话。这样的对话同样需要借助提问来推动，通常以带有“为什么”“怎么样”“你怎么认为”的问题呈现。在互动对话中，学生不断思考、探索，对问题获得深度认识与理解。

比如，教学《咕咚》，教师让学生分别扮演文本中的兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿等小动物，进行对话。在跟风跑时，小动物互相之间进行对话“你为什么跑呢”，每个小动物的回答都是可怕的“咕咚”来了。在此基础上，教师让野牛的扮演者与小动物扮演者进行对话，说一说野牛在听到其他小动物都说“咕咚”来了时，有怎样的表现。学生通过朗读课文，发现野牛不是听到小动物说的话就认为它们说的是真的，而是追问小动物“有没有看见‘咕咚’来了”。通过思辨，学生认识到在听到别人的话时，不加分辨就信以为真，就会造成以讹传讹的结果。

3.与自我对话

在教学中，学生还需要与自我开展对话，一方面内化与外界对话的成果，另一方面形成对文本的独特认识与表达，促进思维向深度发展。

比如，教学《书戴嵩画牛》，针对“处士笑而然之”中的“然之”，编者给出了注释“认为他说得对”。这样一来，杜处士的“笑”就是赞同的笑。教师让学生问问自己“是否同意这样理解杜处士的‘笑’”。学生与自我对话：赞同的话，理由有哪些；不赞同的话，理由又有哪些。在与自我对话的过程中，学生判断杜处士的“笑”还有复杂的情感因素在里面。

二、以比较促进多样化反思

比较是人们认识事物的有效方式，也是重要的思维方法。在思辨性阅读教学中，教师可以引导学生从求同与求异两个角度进行比较阅读，感受思辨的力量与理性的美，促进学生在阅读中进行反思，培养学生思维的深刻性。

1.在前后关联中进行比较

在统编教材的课文中，人与物、人与事、事与事之间具有前后关联的特点，教师抓住这一特点，采用比较的方法，引导学生发现、捕捉文本的内在联系，借助训练提升学生的思维品质。

比如，教学《守株待兔》，教师引导学生围绕宋人和兔之间的关系，即宋人偶然得兔、希望再得兔、再也得不到兔，反思宋人的行为，结果发现宋人不仅仅受他身上存在的不劳而获的懒惰意识左右，坚持守在树桩边等兔子再来撞死；更可笑的是，宋人把碰巧发生的事情当成会经常发生的事情。经过这样的比较与反思，学生就不是单方面去理解寓言中包含的道理，而是在全面理解中反思自己在生活中的言行举止。

2.在不同观点中进行比较

在思辨性阅读教学中，教师需要引导学生针对不同观点，从文本中找出足以支持观点的材料，梳理分析观点与材料之间的关系，负责任、有中心、有条理、重证据地进行表达训练。

比如，教学《池子与河流》，文本中池子有享受安逸的生活主张，河流有永远向前的生活追求，双方站在各自的立场发表见解，似乎都很有道理。对此，教师需要引导学生用表格的形式，列出池子与河流的生活方式、各自的追求与结局，从中提炼它们的观点以及支持观点的理由。在此基础上，学生通过认真思辨，发现自己并不认同池子的那些关于享受的观点，不能将池子的观点作为自己的奋斗目标，进而懂得在生活中要向河流学习，不怕曲折，永远向前。

三、以转换指向多层次思辨

在思辨性阅读教学中，学生容易从固定的角度看问题，往往得到片面的结论。教师需要适时提醒学生运用转换策略，选择从不同角度去看同一个问题，进行综合分析，借助多层次思辨，发现事情的真相。

1.在情境转换中思辨

开展思辨性阅读教学，教师需要创设真实的学习情境，让学生在情境中变换角色去体验与感知，深入开展思辨活动。

比如，教学《一块奶酪》，课文讲述了一群蚂蚁在搬运一块奶酪的过程中发生的有趣故事。教师可以创设情境：假如你就是那群蚂蚁中的一员，参与了搬运奶酪的活动，请你自主选择文本中的角色，说一说自己面对奶酪渣会怎么做。有的学生以蚂蚁队长的身份进行体验，有的学生以最小的蚂蚁的身份进行体验。在这个过程中，学生将蚂蚁在特殊情境中的行为举止绘声绘色地表达出来。

2.在角色转换中思辨

在思辨性阅读教学中，教师可以指导学生站在对方立场上思考问题，获得成长的智慧。

比如，教学《将相和》，在蔺相如做了上卿后，廉颇发誓要让蔺相如“下不来台”。教师可以引导学生站在蔺相如的立场上开展思辨活动，进而理解蔺相如的做法——蔺相如知道这个消息后，采取不与廉颇碰面的避让策略，背后的原因除了站在国家利益的大局之上外，还有一个重要原因就是他站在廉颇的立场来看这个问题，进而明白了廉颇并不是真心地要与自己过不去，只是说说气话而已。经过这样的思考，学生才能真正理解“将相和”中浓浓的思辨意味。

总之，在思辨性阅读教学中，教师需要重视阅读、表达与思维的有机融合，让学生在阅读活动中掌握思维方法，培养真正的理性精神。