小学古诗教学的有效策略

小学语文统编教材中安排了许多古诗，古诗是学生接受中华优秀传统文化教育的载体。在教学中，教师要结合学生的学情，联系古诗的特点，引导学生在多样化的诵读中感受古诗的音律美，在深入品读中体会古诗的意象美，获得中华优秀传统文化的浸润与熏陶。

一、以多样化的诵读感受音律美

小学语文统编教材主编温儒敏提出，古诗词教学的最好办法是让学生反复诵读，将古诗词读得滚瓜熟烂。只是这种反复诵读不是机械重复地死记硬背，而是带着不同要求与目的去一次次地读，充分感受古诗词的音律特点，使每次诵读都有滋有味。

1.巧用打拍助读

入选教材的古诗，无论是五言还是七言，都具有形式工整、节奏鲜明的特点。在初学古诗时，学生可以借助读童谣的方法，一边打节拍，一边诵读。比如，《江南》这首古诗，诗中出现最多的句式是“鱼戏莲叶”，在学生跟着教师初步练读诗歌后，教师指导学生以拍掌的方式打节拍进行诵读，即读“鱼戏”拍掌一次，读“莲叶间”再拍掌一次，按照这样的节奏读完全诗。接下来，学生可以尝试用其他的拍掌方式读诗句，比比谁读得既有节奏又有意思。比如，有的学生读“鱼戏莲叶”拍掌一次，读后面的方位词则朝着相应的方向拍掌，就很有创意。这样一来，学生读起来就不会只有一个调，而是以不同的拍掌方式体现自己喜欢的节奏，使《江南》中的“鱼”之“戏”显示出独特的韵味。

2.紧扣韵律诵读

在小学阶段，教师要引导学生在诵读中感受古诗的音韵美。在诵读中，教师除了提醒学生重视“平长仄短”的吟诵要求，还需要重视紧扣韵律进行诵读。比如，教学被称为杜甫第一快诗的《闻官军收河南河北》，诗中押韵的字有“裳、狂、乡、阳”，教师要指导学生读出韵味，体会作者蕴含在诗中的情感，加深对诗歌的理解。

二、以深入品读体会意象

意象是古诗中最活跃的元素，是体会与领悟诗歌内蕴的重要抓手，学生诵读诗歌离不开对意象的品读。在古诗中，意象通常有现实意象与虚拟意象之分，教师在教学中需要采用意象还原的策略，引导学生在诵读中展开想象，把握意象背后传达的情感。

1.在表演中品读

小学生天生好动，教师把学生的这一特点有效地运用在古诗学习中，让学生对古诗中那些用文字解释起来显得很复杂的词句，以表演的形式进行理解，用多种动作直接阐述相关词句。比如，学习《静夜思》，对于一年级的学生来说，诗中的意象——月亮，不适宜过多地讲解，适合以表演进行理解。针对“床前明月光”这句诗，学生可以这样表演——睁大眼睛看着月光，感到眼前一片明亮；针对“疑是地上霜”这句诗，学生可以这样表演——脸上露出惊疑的表情，皱起眉头，轻声说“下霜了吗”；针对“举头望明月”这句诗，学生可以这样表演——抬起头，看着窗外的月亮；针对“低头思故乡”这句诗，学生可以这样表演——眯上眼睛，假装睡着了，在梦中回到了故乡。这样的表演品读，加深了学生对古诗内容的理解。

2.在探究中品读

在古诗教学中 ，教师还可以引导学生采用探究的方式，对古诗的意象进行品读。比如，教学贺知章的《咏柳》，在学生通过多种形式诵读后，教师先针对题目提出问题：“在读《咏柳》这首诗时，除了题目中的‘柳’，你还在哪些诗句中发现了‘柳’？写的是‘柳’的什么？”这样的问题驱动学生再次细读诗句，从字里行间寻找“柳”的踪影。学生通过探究就会发现，“碧玉”写的是柳树的颜色，“绿丝绦”写的是柳树的枝条，细叶写的是柳树新发出的叶芽。在此基础上，教师继续追问：“你觉得诗人在诗中主要‘咏’柳树的什么呢？”学生思考后就能发现，诗人用“碧玉”“绿丝绦”“细叶”来写柳树，都是突出柳树很美；通过“妆成”“垂下”“裁出”等具有拟人意味的词语，表达了自己对春天里柳树发出新芽的喜爱之情。

3.在比较中品读

比较是一切理解和思维的基础，学生学习古诗也需要通过比较进行理解。这就要求教师在古诗教学中，以类似的诗句引导学生进行比较，从中体会不同诗作中的意象传达的情感。比如，教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，这首送别诗的前两句是“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，先写雨再写送别；王维的送别诗《送元二使安西》的前两句是“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，也是先写雨再写送别。教师把这样的送别诗句放在一起，引导学生进行比较、品读，就能理解不同诗人在送别时选择不同的意象来传达的情感：王昌龄选择的是“寒雨”“楚山孤”，让送别带上了沉重的心绪，在不舍之中充满了担忧；王维选择的意象是“朝雨”“柳色新”，尽管别意很浓郁，但是有生机与明快的感觉，丝毫没有沉重感，体现的是诗人开阔的胸怀。由此可见，诗人同样抒发送别之情，所选择的意象不同，抒发的情感也就不同。

4.在拓展中品读

在古诗教学中，教师往往还需要引导学生通过拓展阅读的方式来把握诗歌的内涵。比如，教学陆游的绝笔诗《示儿》，诗人在诗中对儿子提出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的要求，体现出最强烈的爱国情感。对此，教师一方面可以给学生介绍陆游的生平资料，另一方面可以让学生拓展阅读陆游的其他诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《书愤》《十一月四日风雨大作》，帮助学生深入地理解陆游的爱国情怀。

总之，在小学古诗教学中，教师需要把握新课标的相关学习要求，结合所学古诗的特点，从诵读到意象把握，引导学生扎扎实实地学习，帮助学生从中获得优秀传统文化的滋养。